45
- выполнение на подготовительном этапе упражнений, тесно связанных с
содержанием звучащей речи, а также предоставление информации о типе и
теме аудио- и видеоматериала;
- обсуждение материала, отработка лексики, грамматических конструк-
ций, интонации высказываний, проведение работы над развитием говорения,
чтения и письма.
Для снижения вероятности возникновения психологических индивиду-
альных барьеров предлагается следующее:
- создание доброжелательной обстановки в аудитории;
- оказание помощи обучаемым, испытывающим затруднения;
- акцент на самосовершенствовании, а не конкуренции, оц енивании ре-
зультатов при контроле выполнения заданий по аудированию.
Для эффективного развития умений и навыков аудирования предлагается
оказание внимания каждому этапу аудирования (дотекстовый эт ап, собственно
слушание, послетекстовый этап). Дотекстовый этап предполагает подготовку к
содержанию высказывания, а также знакомство со стратегиями и навыками
аудирования. Основной этап представляет собой непосредственно прослушива-
ние материала и выполнение упражнений к нему. Несмотря на то что в процес-
се всего аудирования косвенно производится развитие смежных навыков, на за-
вершающем этапе предлагается ведение еще более активной работы с лексикой
и грамматикой, другими видами речевой деятельности, развитием социокуль-
турной компетенции.
Трехступенчатая структура является традиционной, тем не менее она не
всегда сбалансирована, основно е внимание часто уделяется прослушиванию
аудиоматериала и выполнению сопутствующих упражнений.
При подготовке к аудированию возможно выполнение различных заданий.
Примерами могут быть:
- прогнозирование содержания аудиотекста на основе заголовка;
- обсуждение вопросов, прямо и ли косвенно связанных с содержанием
аудиотекста;
46
- чтение текстового фрагмента, темати чески связанного с аудиоматериа-
лом;
- изучение лексики, тематически связанной с содержанием аудиотекста.
На данном этапе производится косвенное развитие навыков говорения и
чтения, расширяется словарный запас. Возможно обращение к личному опыту
обучаемых.
На предтекстовом этапе представляется эффективным упоминание стра-
тегий аудирования, которые могут быть полезны как в учебной деятельности,
так и при реальн ой коммуникации. Следует отметить, что советы, способству-
ющие лучшему выполнению заданий, могут быть довольно очевидными для
обучаемых. Тем не менее не все они могут быть использованы сознательно, их
повторение может оказать положительный эффект. Также важно обеспечить до-
статочно времени перед началом непосредственно слушания для знакомства
обучаемых с текстом заданий, проведения мыслительных операций. Приведем
примеры:
- знакомство с текстом заданий перед началом прослушивания;
- выделение ключевых слов в текстах заданий;
- опора на вербальные подсказки (заголовок, вводные задания);
- опора на графическую информацию (иллюстрации, схемы);
- прогнозирование возможного содержания аудиотекста по представлен-
ной информации;
- фиксация звучащей речи.
Знакомство со стратегиями аудирования, которые могут быть эффектив-
ными не только в рамках аудиторных заданий, но и при ре альной коммуника-
ции, должно происходить постепенно. Важно, чтобы они соответствовали кон-
кретному аудиоматериалу (например, рекомендации по пониманию речи с ярко
выраженным акцентом должны быть приведены перед аудиотекстом, где пред-
ставлен необычный, трудный для обучаемых вариант произношения), позволя-
ли его немедленную практику. Многие навыки имеют широкое применение при
во сприятии иноязычной речи на слух. Важным представляется достижение со-
47
знательного обращения обучаемых к различным известным стратегиям аудиро-
вания (компенсаторная, понимания общего содержания, выборочного понима-
ния) и составляющих их навыков, необходимых для различных целей аудирова-
ния (полное понимание, вычленение основной идеи и т.д.). Приведем примеры
полезных при аудировании навыков:
- абстрагирование от звуковых помех;
- вычленение ключевых фраз для начала смыслового блока;
- вычленение лексики пассивного словарного запаса;
- вычленение основных фактов;
- компенсация непонятных элементов;
- обращение внимания на конкретные факты и детали;
- обращение к языковой догадке на основе контекста, близости с родным
языком, словообразовательных моделях и других факторах в отношении незна-
комых единиц и конструкций;
- оказание внимания дета лям;
- определение главной мысли;
- опущение незнакомых слов и непонятных фрагментов, которые не ока-
зывают влияния на понимание содержания аудиотекста;
- отказ от восприятия второстепенной информации;
- понимание информации, передающейся просодическими и интонацион-
ными средствами;
- прогнозирование содержания и проверка правильности идей;
- установление временных и причинно-следственных связей, определение
логики и композиции высказывания;
- фокусирование на звуковой, а не графической форме слов.
Непосредственно слушание звучащей речи должно производиться в под-
ходящих условиях. Все обучаемые должны иметь возможность отчетливо слы-
шать звучащую речь, а также, при н аличии зрительной опоры, видеть материал.
Представляется перспективным определение количества предъявлений матери-
ала в зависимости от количества и типа заданий, направленных на контроль по -
48
нимания звучащей речи, сложности материала (наличии помех, выраженности
акцента, включения разговорной или терминологической лексики, длительно-
сти записи, особенностей конкретной группы обучаемых и т.п.).
Задания для проверки понимания обучаемыми содержания высказываний
должны быть вариативными. Это способствует как удержанию интереса ауди -
тории, так и позволяет отрабатывать различные навыки и механизмы аудирова-
ния: речевой слух, вычленение синтагм, память, вероятностное прогнозирова-
ние, артикулирование и др. Эффекти вным представляется как использование
типов заданий, встречающихся в современных УМК, так и создание других
упражнений. Примерами заданий могут быть:
- выделите ключевые лексические единицы в высказывании;
- выделите фразу, выполняющее определенное прагматическое действие;
- выскажите свое мнение о содержании сообщения;
- заполните пропуски;
- заполните таблицу;
- определите главную мысль сообщения;
- определите жанр аудиотекста;
- определите стиль сообщения;
- определите верно утверждение или неверно;
- определите, какие эмоции испытывал говорящий;
- ответьте на вопрос;
- перескажите высказывание своими словами;
- повторите высказывание или его фрагмент;
- продолжите утверждение;
- расположите утверждения по порядку их следования в сообщении;
- сделайте выбор из нескольких вариантов ответа;
- совместите утверждение или текст с говорящим.
Помимо подобных упражнений, сконцентрированных на непосредствен-
ном содержании аудиотекста, п редставляется эффективным обращение к лич-
ному опыту обучаемых, их мнению относительно содержания текста. Пред-
49
ставляется эффективным косвенное развитие навыков говорения, чтения, пись-
ма на послетекстовом этапе на основе содержания аудиотекста. Данн ая группа
упражнений также обширна, что позволяет поддерживать мотивацию обучае -
мых посредством варьирования. Приведем примеры возможных вопросов и за-
даний:
- какие еще факты или аргументы могут быть приведены;
- напишите текст (эссе, письмо и др.) по теме, связанной с аудиотекстом;
- обсудите содержание аудиотекста в парах или группах;
- прочитайте текст и сравните его содержание с содержанием аудиотекста;
- совпали ли ваши ожидания с услышанным;
- согласны ли вы с содержанием высказывания;
- сталкивались ли вы со схожей ситуацией.
Приведенные выше методические замечания стали основой для разработ-
ки упражнений, направленных на совершенствование обучения взрослых ауди-
рованию. Примером возможного аутентичного материала со зрительной опорой
для использования является с ериал производства Великобритании “Years and
Years” 2019 г., в котором рассказывается о жизни большой английской семьи в
условиях активных политических и социальных изменений в ближайшем буду-
щем. Описание современной жизни отражается на языке, используемом в сери-
але. В нем встречаются характерные лексические единицы, конструкции, ти-
пичные для устной брит анской речи, звучит естественная речь. Большой каст
актеров обеспечивает знакомство обучаемых с различными речевыми особен-
ностями. Также в выбранном сериа ле демонстрируются различн ые социальные
группы и британские ре алии, поднимаются темы, актуальные как в Великобри-
тании, так и во всем мире.
В процессе работы были разработаны шесть блоков упражнений по ауди-
рованию на основе выбранного аутентичного материала. Они могут использо-
ваться в качестве дополнения к различным современным УМК по английскому
языку уровня Upper Intermediate.
Блок № 1.
50
Темой первого блока упражнений является “Socio-political situation in the
UK”. Рассматриваются проблемы брексита, здравоохранения, мигрантов. Перед
обучаемыми ставится задача вычленения в тексте аргументов, подтверждающих
точку зрения говорящего. На занятии планируется, помимо развития непосред-
ственно навыков аудирования, повышение уровня страноведческих знаний обу-
чаемых, развитие таких видов речевой деятельности, как чтение и говорение.
1. Прочитайте два фрагмента статей из “The Guardian”.
1) “Michael Gove is peddling the same old immigration myths”:
“Three days earlier, the Conservatives had announced a supposedly liberal pol-
icy – the introduction of “half-price” visas and a fast-track process for medical pro-
fessionals coming to the UK. Yet the Tories who want doctors and nurses to come
from all over the world to work in the NHS consider most other migrants a threat to
that same health service. When it suits them, they celebrate the important “contribu-
tions” that immigrants make to the UK. The rest of the time, however, we’re told that
immigrants are “overwhelming” schools, housing and the NHS – that they are
“drains” on the same public services the Tories have spent years underfunding”.
2) “Theresa May's Brexit deal: everything you need to know” в “The
Guardian”:
“What is the withdrawal agreement?
Think of it as the separation agreement between the UK and the EU. Running
to 585 pages, it covers three main areas:
Britain’s financial settlement with the EU to meet agreed commitments.
The post-Brexit rights of EU citizens in the UK and British citizens on the
continent.
A mechanism to prevent a “hard border” on the island of Ireland.
The agreement also includes a much sketchier (and non-binding) seven-page
political declaration outlining the two sides’ ambitions for their desired future trading
relationship, on which negotiations have yet formally to start”.
2. Ответьте на вопросы.
51
1) What do you know about the UK party system? Is it different from your own
country?
2) The UK National Health System is considered as helpful and relatively suc-
cessful. What do you think the ideal public health service should look like?
3) Do you think the UK will leave the EU?
3. Посмотрите видео № 1, содержащее запись прослушивания фрагмента
радионово стей (текст приводится в Приложении 1).
4. Заполните пропуски:
1) This is BBC Radio 4. Good ______.
2) ______ in the UK is a threat to democracy.
3) Brexit negotiator is going to ______ for talks on the document.
4) Doris Day appears on most of the front pages following her _____yesterday.
Ключ: morning, inequality, Brussels, death.
5. Посмотрите видео № 2, в котором представлены две противоположные
позиции в отношении беженцев (текст приводится в Приложении 2).
6. На основе информации в данном фрагменте соотнесите слова (1-3) с
определениями (A-C).
1) immigrant;
2) refugee;
3) asylum seeker.
A) a person who has been forced to leave their country in order to escape war,
persecution, or natural disaster.
B) a person who has left their home country as a political refugee and is seek-
ing asylum in another.
C) a person who comes to live permanently in a foreign country.
Ключ: 1-C, 2-A, 3-B.
7. Перескажите точку зрения на ситуацию Дебби Грин. Каково мнение
Дэниэла Лайонса?
8. Выскажите собственное мнение по поводу беженцев. Какие действия
может в подобной ситуации предпринимать государство? Частные лица?
52
Блок № 2.
Темой данного блока упражнений является “Conspiracy theories”. В про-
цесс е занятия рассматриваются популярные теории заговоров, выражается от-
ношение к ним. Поднимается проблема интеллекта, принятия значимых реше-
ний. Производится работа по пониманию основной идеи и деталей, элементов
разговорной речи, их вычленению. Часть упражнений предполагает обращение
к личному опыту обучаемых. Активируется механизм прогнозирования содер-
жания аудиотекста.
1. Ответьте на вопросы:
Do you know what a conspiracy theory is?
Can you name and describe some of them?
What can be said about the people who believe in the conspiracy theories?
2. Посмотрите видео № 3, в котором представлен диалог между привер-
женцем теории заговоров и противником конспирологии (текст приводится в
Приложении 3).
3. Расположите утверждения по порядку возникновения в диалоге.
1) Flat Earth Society theory is amazing.
2) Intelligence is going backwards.
3) A horizon curve can be seen from the plane.
4) Germs are faked by the pharmaceutical industry.
5) Apple computers aren't made from apples.
Ключ: 4, 1, 3, 5, 2.
4. Ответьте на вопросы.
1) Is the style formal or informal? What words and collocations prove it?
2) Have you heard about the conspiracy theories mentioned in the video frag-
ment?
3) Can you provide more arguments against the flat earth theory?
4) Do you think that it is possible to change conspiracy thinkers’ mind?
5. Посмотрите видео № 4, в котором выдвиг ается предложение об изме-
нениях в системе выборов (текст приводится в Приложении 4).
53
6. Выделите основную идею отрывка.
7. Продолжите предложение.
1) Christmas has been ruined …
2) When you think of what the system has done to us, …
3) So I propose, in order to vote, every British citizen …
4) Millions of you, at work, at home, in the pub, you say …
5) You say things are too complicated and people …
6) Well, that's Vivienne Rook. She's …
8. Выразите собственное мнение о прозвучавшем предложении ограничи-
вать право избирать на основе теста IQ.
Блок № 3.
Тема данного фрагмента – “Future innovations”. Упражнения направлены
на развитие аудирования и других видов речевой деятельности в тематической
сфере – будущее, инновационные технологии, разница поколений. Предполага-
ется развитие умения использовать зрительную опору, верно идентифиц ировать
невербальные средства коммуникации – мимику и жесты, расшифровывать ин-
формацию, заложенную в просодических и интонационных элементах, а также
догадываться о значении терминологии из контекста или опускать данные еди-
ницы как незначащие. На подготовительном этапе рекомендуется напомнить
обучаемым о значимости данных аспектов.
1. Ответьте на вопросы.
Do you like to read books or watch films about the future?
How is the future described in the fiction?
How do you think the world would look like in 20 years from now?
2. Посмотрите видео № 5, в котором представлены технологии будущего
(текст приводится в Приложении 5).
3.Укажите, какие утверждения верны, а какие нет.
1) Accountancy is a job for a life in the future.
2) Artificial intelligence can do the accountancy very quick.
3) The girl had a computer implanted in her hand.
54
4) New type of phones charge themselves with motion.
5) The parents didn’t know about the skinplants.
Ключ: -, +, -, +, +.
4. Ответьте на вопросы и укажите, какие вербальные и невербальные под-
сказки указывают на это.
1) What is the attitude of the mother towards artificial intelligence?
2) What does the daughter feel about her skinplants?
3) What is the expected reaction from the father?
5. Обсудите в парах вероятность наступления показанного варианта бу-
дущего. Как изменится жизнь людей? Нравится ли вам такое будущее?
6. Посмотрите видео № 6, где развивается тема технологий будущего
(текст приводится в Приложении 6).
7. Заполните пропуски.
1) If I just ____ this in the shop, I can pay for goods.
2) Send, and send. It doesn't need the _____ _____.
3) Gran's had ______ _____ in her eyes since then.
4) They _____ the tiniest wafer into my brain.
5) The wafer tracks activity in the neural pathway and micro movements in the
retina to ______ what I'm thinking.
6) Are you completely ______ ______ now?
7) You can run ______ like this on a keyboard.
8) The government paid for this _____.
Ключ: scan, sound effect, stem cells, inserted, predict, synched up, software,
upgrade.
8. Выберите правильный ответ.
1) What cannot the girl do with the new technology?
a) open doors;
b) take photos;
c) pay for everything;
d) browse internet.