104
школьниками младшего возраста развивающих программ с применением
методов арт-терапии, способствует развитию эмоциональной сферы детей, и
данное развитие будет происходить более последовательно, целенаправленно
и как следствие более эффективно. С помощью методов математической
статистики данная гипотеза была доказана.
Развитие эмоциональной сферы школьников младшего возраста, в
частности дифференциация эмоций, позволяет школьникам младшего возраста
контролировать свои эмоции и постепенно выработать навык управления ними.
Данные свойства в свою очередь положительно сказываются на всей учебной
деятельности, в первую очередь на познавательной.
105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня арт-терапия перестала трактоваться исключительно как
средство коррекции и лечения психологических проблем. Понимая термин
терапия в его изначальном значении (а это не только лечение, но еще и уход,
забота) можно с уверенностью сказать, что методы арт-терапии очень важны
для воспитания гармоничной личности ребенка в современном
«электронном» обществе. Арт-терапия может интерпретироваться как забота
об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности,
группы, коллектива средствами художественной деятельности. У нее есть
широкий спектр показаний к применению для решения серьезных и
распространенных проблем у школьников в системе образования, включая
дисгармоничную, искаженную самооценку, трудности в эмоциональном
развитии, импульсивность, тревожность, страхи, агрессивность; переживание
эмоционального отвержения, чувство одиночества, депрессию, неадекватное
поведение, конфликты в межличностных отношениях, враждебность к
окружающим. Тем более в наше время, когда перед молодым поколением
стоят серьезные задачи такие как: выработка навыка решения проблемных
ситуаций и формирование способности преодолевать стрессы, повышение
межличностной компетентности и усовершенствование навыков общения, а
также раскрытие творческих возможностей и формирование здоровых
потребностей.
Нельзя не согласиться, что использование арт-терапевтических
методов и приёмов в воспитательном и образовательном процессе выявляет
нераскрытые способности детей, гармонизирует их эмоциональное
состояние, развивает навыки общения и волевые качества, что значительно
повышает социальную адаптацию и способствует интеграции в общество. А
именно это является крайне важным для каждого ребенка.
Но есть случаи, при которых применение арт-терапевтических методов
является просто необходимым. Это случаи:
106
– когда необходимо повысить социально-личностный уровень
адаптации, так как в основе приспособления к среде лежит неосознаваемая,
творческая, гармонизирующая, объединяющая сила некоего эстетического и
созидательного начала, которое так же заложено и в самом искусстве;
– когда необходимо повысить личностно-ассоциативный уровень
адаптации, так как облегчение эмоционального состояния, компенсация
приходит за счет не столько эстетического действия, сколько благодаря
снижению напряжения, предопределенного реакцией на различные
конфликтные, гнетущие переживания и их сублимацию;
– когда необходимо повысить физиологический уровень адаптации.
Арт-терапевтические методы с использованием пластического
изобразительного творчества влияют на организм и психику индивида, при
этом учитываются физическое, физиологическое, координационно-
кинетическое состояние ребенка.
В процессе работы над ВКР было проведено исследование по изучению
эмоциональной сферы младших школьников на базе ГБОУ «Школа № 641
имени Сергея Есенина» города Москвы. На основании результатов были
составлены программы арт-терапевтических занятий для групповой и
индивидуальной работы. В программы вошли:
- некоторые виды упражнений, предложенные авторами
Киселевой М.В. и Колягиной В.Г.;
- упражнения (большинство), являющиеся авторскими модификациями
известных и описанных в научной литературе упражнений;
- упражнения, разработанные автором данной работы.
Суммарно было проведено 50 занятий в экспериментальной группе (в трех
подгруппах и индивидуально). После проведенных занятий, был выполнен
контрольный срез в экспериментальной и контрольной группах, проведен
сравнительный анализ полученных результатов. Учитывая тот фактор, что
время, отведенное на экспериментальную работу, было ограничено 10
учебными неделями, полученные результаты в экспериментальной группе
107
были не очень значительными, что вполне закономерно, так как процесс
развития личности проходит достаточно медленно. Однако и учителем, и
некоторыми родителями были замечены положительные изменения в
поведении школьников, в их отношении к совместной деятельности, к
процессу обучения, друг к другу. Классный руководитель отметила, что
ребята стали более внимательны на уроках, отношения между
одноклассниками заметно улучшились, поэтому проводить классные
мероприятия стало намного легче. Родители некоторых ребят обратили
внимание, что у их детей изменилось в лучшую сторону отношение к чтению
и к школе в целом.
Основываясь на наблюдениях и результатах сравнительного анализа,
можно констатировать, что использование методов арт-терапии для развития
эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста являются
достаточно эффективным.
Данная разработка имеет практическую значимость для школьных
психологов, учителей начальных классов и педагогов дополнительного
образования, работающих с детьми младшего школьного возраста.
Так же можно сказать, что у направления арт-терапии и арт-педагогики
в Российских школах и учреждениях дополнительного образования есть
хорошие перспективы развития и не только при воспитании и обучении
детей младшего школьного возраста, но и при работе с подростками.
Задачи, поставленные в работе, были выполнены, цель достигнута.
108
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебное
пособие. – М.: ПЭР СЭ, 2008. – 431 с.
2. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учеб.пособие. – СПб.: Питер,
2006. – 431 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).
3. Венгер Л. А.Овладение опосредствованным решением
познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребёнка //
«Вопросы психологии», 1983, № 2, с. 43–50.
4. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во
МГУ, 1976.
5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка – М. Изд-во:
Перспектива, 2018. – 224 с.
6. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для
студентов вузов. – М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.
7. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и
педагогическая психология: учебное особие. – М.: Педагогическое общество
России, 2009. – 512 с.
8. Гришина А. В.Развитие творческой индивидуальностиподростков
средствами арт-терапиивучрежднениях дополнительного образования. –
Волгоград: Изд-во ВГПУ, 2004.
9. Депенчук М. В. Ролевой анализ некоторых берлинских пар в
связи с процессом социокультурной адаптации // Ананьевские чтения - 2000.
Тезисы научно-практической конференции. – СПб., 2000.
10. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. 3-е изд.,
перераб.и доп. = СПб.; М.; Речь, 2018. – 320 с.
11. Ильин Е П., Пинигин В. Г. Структура эмоциональности как
свойства личности // Психологические проблемы самореализации личности.
– СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.-Вып. 5.
12. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. – Спб.:
Изд-во Питер, 2000.
109
13. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с
детьми. – СПб.: Речь, 2016.- 160с.
14. Колягина В.Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников. –
М., Прометей, 2016. – 164 с.
15. Копытин А.И., Корт Б. Техники телесно-ориентированной арт-
терапии. – М.; Психотерапия, 2011. – 128 с.
16. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков.
2-е стереотип.изд. – М., «Когито-центр», 2014. – 197 с.
17. Крамер Э. Арт-терапия с детьми. Пер. с англ./Вступ. ст. и
послесловие Е.Макаровой. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2018. – 320 с.
18. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии подходы, диагностика,
система занятий. – Спб., 2008.
19. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций.
– М., Изд-во МГУ. 1971.
20. Ловенфельд В. Базовые аспекты творческого мышления. – М.:
1961.
21. Маклаков Г.А. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001.
22. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 5-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
23. Никитин В.Н. Арт-терапия. Уебное пособие. – М.; Когито-центр,
2014. – 328 с.
24. Общая психология. Тексты. Т. 2. Субъект деятельности. Кн. 1 /
Отв. ред. В.В.
25. Петухов. – М.: УМК "Психология"; Генезис, 2002.
26. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – Спб., Изд-во Питер, 2003.
27. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б.
Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1984.
28. Российская социологическая энциклопедия/ под общ. ред. Г. В.
110
Осипова. — М.: Высшая школа, 1998. /Российская
социологическая энциклопедия/7 КБ (421 слово) - 7 января 2018
29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб:
Издательство «Питер», 2000. – 712 с.:ил. – (Серия «Мастера психологии»).
30. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс,
2001. – 460 с.
31. Санникова О. П. Соотношение устойчивых индивидуально-
типических особенностей эмоциональности и общительности // Вопросы
психологии. – 1982, N2.
32. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — М.: Изд-во
Концептуал, 2016.
33. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных
различий: Избранные психологические труды /Психологические вопросы
художественного восприятия. – М., Изд-во НПО МОДЭК, 2009.
34. Фрейд З. Психология бессознательного. – Спб., Изд-во Питер,
2017.
35. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития
и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004. - 349 с.
36. Эриксон Э. Г. Детство и общество/пер. [с англ.] и науч. ред. А.А.
Алексеев. — СПб.: Изд-во Летний сад, 2000.
37. Prokofiev F. Adapting the art terapy group of children//Art
psychotherapy groups/ Ed.by S. Skaife, V. Huet. London end New York: Rout
ledge, 1998.
38. Silver R/ Children with communication disorders: cognitive and
artistic development//American Journal of Art Therapy.1975.