4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
СФЕРЫ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ .......................................... 10
1.1. Изучение младшего школьного возраста в трудах отечественных и
зарубежных исследователей ................................................................................ 10
1.2. Исследование эмоциональной сферы в современной психологии ........... 22
1.3. Характеристика арт-терапевтических методов развития эмоциональной
сферы в младшем школьном возрасте ................................................................ 39
Выводы по первой главе ....................................................................................... 54
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .. 57
2.1. Организация исследования ........................................................................... 57
2.2. Методики исследования ................................................................................ 58
Выводы по второй главе ....................................................................................... 69
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .............................................................. 74
3.1. Разработка и внедрение программы развития эмоциональной сферы
детей методами арт-терапии ................................................................................ 74
3.2. Результаты внедрения программы развития эмоциональной сферы
методами арт-терапии ........................................................................................... 97
Выводы по третьей главе .................................................................................... 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 105
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………108
ПРИЛОЖЕНИЕ
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества
предъявляет все новые и новые требования к человеку, определяет
необходимость становления успешной, коммуникативной, творческой, яркой
индивидуальности, что находит отражение в материалах Национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа», проекте «Современной
модели образования, ориентированной на решение задач инновационного
развития экономики до 2020 года».
Формирование эмоционально устойчивой активной личности,
имеющей способность эффективно и нестандартно решать жизненные
проблемы, закладывается в младшем школьном возрасте и является условием
для дальнейшего развития личности, ее успешной профессиональной
деятельности.
Проблема эмоционального развития ребенка в последние годы все
чаще оказывается объектом исследовательского интереса психологов. Это не
случайно, так как к концу двадцатого века стало совершенно очевидно, что
именно эмоциональность в первые годы жизни является ядром практически
всех психологических новообразований.
Притом, что все исследователи детства, так или иначе, обращаются к
эмоциональности и уже накоплен огромный эмпирический материал, вопрос
о теоретическом осмыслении этой проблемы стоит очень остро. Выготский
Лев Семенович был в числе первых отечественных психологов, пытавшихся
включить фактор эмоциональности в свою концепцию развития, хотя в его
теории собственно эмоциональность не рассматривается ни в качестве
условия, ни в качестве механизма, ни даже как фактор психического
развития. Вводя в отечественную психологию понятие «социальная ситуация
развития»
1
, Выготский Л.С. отмечал особую значимость феномена
ключевого переживания, который по своему содержанию, безусловно,
1
Выготский Л.С. Психология развития ребенка – М. Изд-во: Перспектива, 2018. – 224 с.
6
должен быть отнесен к области эмоциональных явлений. За ключевым
переживанием, по Выготскому Л.С., стоит та реальность, которая определяет
роль среды в развитии ребенка. «Переживание представляет собой как бы
узел, в котором завязаны многообразные влияния различных внешних и
внутренних обстоятельств»
2
.
Таким образом, для понимания логики и механизмов развития ребенка
нам необходимо знать не только о реальных обстоятельствах его жизни, но и
о том, как эти обстоятельства преломляются в его переживаниях, которые
проявляются в поведении, учебной деятельности.
В настоящее время в образовательных учреждениях различных стран
мира все более активно стал применяться такой подход, который с одной
стороны позволяет сберечь психологическое и физическое состояние
здоровья ребенка, с другой решает проблемы регуляции эмоциональных
проявлений у школьников, и дает реализацию творческих потребностей –
арт-терапия.
Арт-терапия – это направление, связанное с использованием человеком
различных изобразительных средств и материалов для создания визуальных
образов, а также с процессом изобразительного творчества и реакциями на
производимые им продукты творческой деятельности, раскрывающие
особенности его психического развития, выявляющие способности,
личностные особенности, интересы, сложности и внутри личностные
конфликты.
Арт-терапия, так же основана на понимании того, что создание и
осознание сути визуальных образов является значимой стороной
познавательной деятельности человека. Само изобразительное (в широком
смысле) творчество в присутствии терапевта позволяет ребенку
актуализировать свои переживания, и выразить как глубинные, так и
сиюминутные осознаваемые и неосознаваемые эмоции, чувства и
2
Выготский Л.С. Психология развития ребенка – М. Изд-во: Перспектива, 2018. – 224 с.
7
потребности, в том числе те, которые практически невозможно выразить
словесно.
Нужно отметить, что сегодня значительная часть учащихся
сталкивается с трудностями в обучении. Школьные психологи и учителя
начальных классов сталкиваются с тем фактом, что все больше и больше
современных детей нуждаются в психологической помощи и коррекции. А
арт-терапия представляет собой не только развивающие методы, но и, в
первую очередь, корректирующие.
Современное традиционное школьное образование во многом
построено на актуализации и поддержании у учащихся определенного
уровня тревожности. Строгий учитель, оценочно экзаменационная система,
неадекватные родительские ожидания в отношении успехов в учебе – вот те
факторы, которые чаще всего называются школьниками, как
способствующие возникновению у них беспокойства, тревоги. Очень
высокая тревожность является субъективным проявлением психологического
неблагополучия.
Между тем влияние эмоциональных состояний на интеллектуальную
деятельность очень велико, особенно у младших школьников. У них
наблюдается несовершенство функции коры больших полушарий, что
проявляется у детей в особенностях поведения, организации деятельности и
эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны
к длительному сосредоточению, возбудимы и эмоциональны.
Проблема исследования заключается в поиске дополнительных путей
развития эмоциональной сферы личности младшего школьника методами
арт-терапии.
Цель исследования: выявить эффективность использования методов
арт-терапии в развитии эмоциональной сферы детей младшего школьного
возраста.
Объект исследования: эмоциональная сфера детей младшего
школьного возраста.
8
Предмет исследования: влияние арт-терапевтических методов на
развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, в
частности развитие способности дифференцировать собственные эмоции и
управлять ими.
Гипотеза исследования: использование средств арт-терапии
положительно влияет на развитие эмоциональной сферы детей младшего
школьного возраста.
Поставленная цель обусловила конкретные задачи:
1.Проанализировать научные изыскания в области психологических
особенностей детей младшего школьного возраста.
2. Выявить особенности развития эмоциональной сферы младших
школьников.
3. Осуществить теоретический анализ возможности применения арт-
терапии в работе с детьми младшего школьного возраста.
4. Изучить при помощи определенных методик личностные
эмоциональные особенности младших школьников выбранного класса.
5. На основе полученного первичного среза, разработать и
апробировать программу развития эмоциональной сферы младших
школьников с использованием методов арт-терапии.
6. Оценить эффективность внедрения программы и сформулировать
выводы по исследованию.
В качестве методов исследования были использованы теоретический
анализ, тестирование, наблюдение, интервьюирование, методы
математической статистики для обработки и анализа полученных
результатов. Для проведения диагностики использовались методики «Шкала
явной тревожности CMAS» в адаптации А.М. Прихожан, «Домики»
О.А. Ореховой, «Рисунок несуществующего животного» М.З. Дукаревич.
Практическая значимость. Составленная и апробированная программа,
направленная на развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного
возраста, в частности развитие способности дифференцировать собственные
9
эмоции и управлять ими, может быть использована в практике любой
школьной психологической службой.
Эмпирическая база исследования. Исследование, разработка и
апробация программы проходили в ГБОУ «Школа № 641 имени Сергея
Есенина» города Москвы. В исследовании принимали участие 52 учащихся
1-х классов. Возраст школьников 7-8 лет.
Структура работы обусловлена целью и задачами, потому включает
введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.
Использованная информационная база. Изучались работы,
посвященные психологии детства и эмоциональной сферы человека
следующих авторов: Л.С. Выготский, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев,
А.С. Рубинштейн, Ж. Пиаже, А.Г. Грецов, Е.П. Ильин, К.Э. Изард, Э. Фромм,
Э. Эриксон, К .Бюлер, А.Л. Гайдамак, У. Макдаугол, Т.Н. Осипенко,
Е.В. Субботский, З. Фрейд, С.Г. Якобсон и др. В них подчеркивается
многогранность, многовариативность, многофункциональность
эмоциональной сферы; ее значимость для полноценного развития личности.
Отечественный опыт применения арт-терапии в школах отражен в
работах А.И. Копытина, В.Г. Колягиной, М.В. Киселевой, М.Ю. Алексеевой,
Л.А. Аметовой, А.В. Гришиной, Т.А. Добровольской, Л.Н. Комиссаровой,
Е.Р. Кузьминой, Л.Д. Лебедевой, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведевой.
Основоположником отечественной школы арт-терапии, без сомнения,
можно считать А.И. Копытина – его фундаментальные работы признаны и в
России, и за рубежом. А.И. Копытин – кандидат медицинских наук,
президент Арт-терапевтической ассоциации, руководитель программы
базовой подготовки специалистов в области арт-терапии. В своих работах
автор указывает, что целью применения арт-терапевтических методов в
образовании является сохранение или восстановление здоровья учащихся и
их адаптация к условиям образовательного учреждения путем реализации
психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического
потенциала.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Изучение младшего школьного возраста в трудах отечественных и
зарубежных исследователей
На данный момент существует много направлений исследований по
изучению психического развития ребенка в разные возрастные периоды, но
нет единой картины, которая могла бы дать полное представление о
рассматриваемом предмете. Чтобы получить наиболее полное представление
о развитии и воспитании детей, необходимо ознакомиться с несколькими
теориями.
Большинство психологов делят временной отрезок детства на периоды.
На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет
решающее значение. При этом остальные виды деятельности никуда не
исчезают – они есть, но существуют параллельно, не являясь
главенствующими для психического развития. Приведем пример, игра
является ведущей деятельностью дошкольников, но она не исчезает и у
школьников, просто перестает быть основной.
Ребенок развивается неравномерно, есть периоды относительно
спокойные, или другими словами стабильные, а есть критические. Во время
стабильных периодов дети накапливают количественные изменения, а не
качественные, как во время критических. Количественные изменения
накапливаются медленно и незаметно. Последовательность развития
определяется чередованием стабильных и критических периодов.
Если рассматривать психоаналитическую теорию, то З. Фрейд
объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом
раннего семейного общения. Он полагал, что ребенок проходит через пять
стадий психического развития. На каждом этапе интересы ребенка
сосредоточены вокруг конкретной части тела, которая служит источником
получения удовольствия на данной стадии. Так возраст от 6 до 12 лет
11
соответствует латентной стадии, то есть интересы ребенка направлены на
различные интеллектуальные занятия, спорт, общение со сверстниками
3
.
Еще один представитель психоаналитической теории Э. Эриксон,
также выделил 8 стадий психосоциального развития личности, на каждой из
которых человек проходит через специфический кризис, сутью которого
является конфликт между противоположными состояниями сознания и
психики. В возрасте от 6 до 11 лет дети испытывают конфликт «трудолюбие
– чувство неполноценности».
Согласно Жану Пиаже, представителю когнитивной теории, человек в
своем умственном развитии проходит 4 периода. Первый период,
чувственно-двигательный или сенсомоторный, охватывает возраст от
рождения до 2 лет. Второй, до оперативный, проходит в возрасте от 2 до 7
лет. Следующий, третий этап носит название период конкретного мышления,
и охватывает возраст от 7до 11 лет. И последний, четвертый период, период
формально-логического, абстрактного мышления, берет свое начало в
возрасте 11-12 лет и длится до 18 лет и далее
4
.
С 7 наступает третий период умственного развития по Пиаже или
период конкретных мыслительных операций, когда мышление ребенка
ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.
Моральное воспитание ребенка начинается еще задолго до школы, но
только в школе он впервые встречается с четкой системой моральных
требований, которым необходимо следовать, и соблюдение которых
постоянно и целенаправленно контролируется. Младшим школьникам
предоставляется широкий перечень норм и правил поведения, которыми они
должны руководствоваться, когда общаются с учителем и другими
взрослыми в разных ситуациях, когда находятся в окружении товарищей на
уроках и переменах, когда находятся в общественных местах, например, в
столовой или библиотеке, и на улице. Ребенок в возрасте семи-восьми лет
3
Фрейд З. Психология бессознательного. – Спб., Изд-во Питер, 2017.
4
Пиаже Ж. Психология интеллекта. – Спб., Изд-во Питер, 2003.
12
психологически подготовлен к четкому пониманию смысла данных норм и
правил и к их повседневному соблюдению.
В школе в процессе совместной учебной деятельности у детей
складываются новые социальные связи. Как правило, через пару недель
после начала учебного года, у большинства первоклассников исчезают
робость и смущение. Дети начинают с интересом следить за поведением
соседа по парте, создают взаимоотношения с одноклассниками, которые
симпатизируют им или обладают схожими интересами. В первое время
адаптации (на первых этапах ориентации) некоторые дети проявляют в
общем несвойственные им черты характера, но по мере установления
контактов с одноклассниками, каждый ребенок обнаруживает свои
подлинные индивидуальные особенности.
Характерной чертой взаимоотношений младших школьников является
тот факт, что их дружба базируется на общности внешних жизненных
обстоятельств и случайных интересов, то есть, дети могут сидеть за одной
партой, или жить в соседнем доме, или интересоваться муравьями и так
далее. Сознание младших школьников на данном этапе еще не достигло того
уровня, при котором мнение сверстников может послужить каким-либо
критерием подлинной самооценки.
Эмоциональная сфера младших школьников меняется за счет усвоения
новых норм и правил поведения. Некоторые дети положительно
воспринимают данные изменения, у них отсутствуют негативные
переживания. Их радует свежеиспеченная дружба со сверстниками, их
воодушевляют неизвестные ранее поручения, которые им дала группа, и они
начинают ответственно относиться к нормам поведения в школе
5
.
Общий характер эмоций детей меняется в условиях учебной
деятельности, как и другие психические процессы. Учебная деятельность
взаимосвязана с системой четких требований к совместным действиям, как и
с сознательной дисциплиной и с произвольным вниманием и памятью. На
5
Пиаже Ж. Психология интеллекта. – Спб., Изд-во Питер, 2003.
13
всех этапах младшего школьного возраста можно проследить усиление
сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций и повышение
устойчивости эмоциональных состояний, способности их контролировать.
Младшие школьники уже способны управлять своими настроениями, а
иногда им удается маскировать их. Дети этого возраста становятся более
уравновешенными, чем в дошкольном возрасте. Ребенку 8-10 лет
свойственно длительное и устойчивое радостное и бодрое настроение. Хотя у
некоторых детей можно наблюдать отрицательные аффективные реакции,
основной причиной которых является расхождение между уровнем
притязаний и возможностями их удовлетворения. Если это расхождение
длится долго, и находит выхода иди средств для его смягчения, то
отрицательные переживания выливаются в злых и гневных высказываниях и
поступках.
Исследованиями возрастных особенностей детей младшего школьного
возраста занимались многие отечественные и зарубежные психологи, так как
этот возраст является во многом переломным в жизни человека. В семь лет
дети поступают учиться в школу, что кардинальным образом меняет
социальную ситуацию их развития. Школа становится центром жизни
ребенка, а учитель становится одной из ключевых фигур, которая во многом
заменяет родителей. Согласно Э. Эриксону, в этот период формируется очень
важное личностное образование – чувство социальной и психологической
компетентности, а при неблагоприятных условиях развития – социальной и
психологической неполноценности, и также способности дифференцировать
свои возможности. Семилетний возраст относится к критическим. На этом
этапе у первоклассника могут проявляться особенности, которые не
характерны для него в обычной жизни. Сложность учебной деятельности и
необычность новых переживаний часто становятся причиной тормозных
реакций у подвижных и возбудимых детей и, наоборот, возбудимых реакций