23
1. Упражнения на самосознание через музыку (проецирование
эмоционального и образного содержания музыки, на собственные состояния).
2. Свободный танец под музыку, который дает возможность
самовыражения, двигательного раскрепощения.
3.Музыкальные зарисовки, в том числе и групповые, в процессе которых
отрабатываются модели оптимального взаимодействия со сверстниками.
4.Выполнение упражнений. Ребенок выполняет легкие пружинистые
шаги, с взмахом рук изображая бабочку. Для такого упражнения подойдет
музыка «Бабочка» (А. Дворжак, «Юмореска»).
Данные упражнения могут вызвать у ребенка положительные эмоции,
которые способствуют преодоления негативных состояний.
5. Диалоги на инструментах, в процессе которых дети общаются друг с
другом с помощью музыкальных инструментов, что способствует их
взаимопониманию, улучшает модели поведения [19, с. 41].
При использовании музыкальной арт-технологии происходит:
1. эмоциональная активизация младшего школьника – он получает заряд
положительных эмоций;
2. младший школьник развивает навыки и способности к общению в
совместной деятельности с родителями или друзьями;
3. происходит регуляция эмоционального фона, настроения и
самочувствия младшего школьника;
4. формирование чувства прекрасного.
Методы сказкотехнологии включают:
1. Фантастические сказки – это сказки, имеющие волшебный сюжет
или необычных героев. При использовании данного метода на ребенка с
агрессивными проявлениями следует подбирать сказки, с поучениями о добре
и взаимопощи.
2. Дописываемые сказки – это сказки, в которых отсутствует конец
сказки, ребенку дается задание дописать её. При работе с ребенком с
негативными состояниями следует подбирать такие сказки, в которых ребенок
24
автоматически заканчивает сказку опираясь на положительные проявления и
осуждая отрицательные. Если ребенок затрудняется или идет в неправильном
направлении, то учитель наводит его на тот конец сказки, который должен
быть. Также с помощью данного метода учитель может выяснить переживания
ребенка за день, его страхи или отношение к чему – либо[19, с. 53].
3. Постановка сказки – при этом методе ученики проигрывают сюжет
сказки. Он помогает ученикам точно понять ошибки и поведение героев
сказки.
Приёмы сказкотехнологии.
1. Рассказывание сказок помогает проработать такие моменты, как
развитие фантазии, воображения. Ребенку или группе детей предлагается
рассказать сказку от первого или от имени третьего лица. Можно предложить
ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих
или не участвующих в сказке. Например, как сказку о колобке рассказала бы
Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая.
2. Анализ сказок дает осознание, интерпретацию того, что стоит за
каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев.
Анализ сказок и сказочных ситуаций может быть построен в форме как
индивидуальной работы, так и групповой дискуссии, где каждый высказывает
свое мнение относительно того, что «зашифровано» в той или иной сказочной
ситуации.
3. Сочинение сказок с самостоятельным выбором темы или по заданной
первой фразе. В первой фразе педагог может указать главных героев и место
действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную
ситуацию и способы ее решения. Она дает возможность отреагировать,
выплеснуть значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения.
На время общения с искусством ребенок «уходит» от переживаний,
страхов и тревожности. Арт-терапия позволяет вывести переживания ребёнка
во внешнюю форму через продукт творческой деятельности, создать новые
позитивные переживания, проявить и развивать творческие способности.
25
Методы пескотехнологии включают:
1. Рисование на песке. При использовании данного метода тематика
рисунка должна вызывать положительные эмоции.
2. Игра с песком. Данный метод очень разнообразен ребенок может
сжимать песок, сыпать, лепить из него что-то, этот выбор зависит от того,
какого результата хочет добиться педагог.
Методы песочной технологии активно и успешно применяются в работе
с детьми у которых были замечены негативные эмоциональные состояния.
Занимаясь с песком ребенок расслабляется, избавляется от негативных эмоций
и чрезмерной раздражительности.
Перед работой с песком, ребенка нужно с ним познакомить, это можно
сделать следующими упражнениями:
1. Ребенок кладет ладошки на сухой песок, проводит по нему ладошками,
потом тыльной стороной ладоней. Рассказывает по просьбе педагога о
том, какой песок (мягкий, сухой).
2. Выполняются «змейки» на песке. Ребенок водит плавно пальчиками,
рисуя волнистые линии.
3. Ребенок берет песок в кулачки, крепко сжимает, а затем медленно
высыпает песок в песочницу. [22, с. 61]
Приемы пескотехнологии:
1. Отпечатки наших рук - учит оценивать ощущения. Лучше проводить
занятие вместе со взрослыми. Ребенок и взрослый поочередно делают
отпечатки ладоней на песке. Ладонь вдавлена и слегка погружена в песок.
Первым свои ощущения рассказывает взрослый. Он говорит о том, какой
песок мягкий или шершавый, какие мелкие песчинки он ощущает кожей.
Затем о песке рассказывает ребенок.
2. Дождик из песка. Это упражнение снимает мышечное напряжение и
негативные эмоции. Учитель объявляет, что сегодня в песочнице начался
дождик из песка. Ребенку дают возможность почувствовать, как струится
26
песок из кулачка на ладошку, в песочницу, на ладонь мамы. Затем мама делает
дождь ребенку на ладошку.
3. Следы на песке. Упражнение проводится в форме игры. Педагог предлагает
на песке показать, как ходят разные животные. Сначала идут медведи: ребенок
кулачками делает ямки в песке. Затем прыгают зайчики: кончики пальцев
легко стучат по поверхности песка. А теперь ползут змейки: пальцы ребенка
делают волнистый рисунок на поверхности песка. Бегут жучки-паучки:
пальцы растопырены, ребенок имитирует лапки насекомых. Можно погружать
пальцы в песок.
Методы игровых технологий включают:
1. Сюжетно-ролевые игры. Основной особенностью сюжетно-ролевой
игры является наличие в ней воображаемой ситуации, которая складывается
из сюжета и ролей. В конце такой игры под руководством педагога ученики
должны вынести из нее вывод, что хорошо, и что плохо.
2.Творческие игры. В данном методе дети самостоятельно ставят цель
игры, придумываю сюжет и правила. Учитель может задать только тему игры
и то, что игра должна заканчиваться положительно и должен быть сделан
вывод.
3. Речевые игры. В речевых играх может быть сформирован навык
речевого общения или же ребенок может выплескивать свои накопившиеся
эмоции радость, печаль, злость.
4. В образных играх ученик представляет или описывает какой-либо
образ, он может быть подобран и реализован учителем или же ребенок
самостоятельно придумывает его. Выбор зависит от того, какого результата
хочет добиться педагог. [19, с. 62]
Приемы игровых технологий.
1. Игра «Слова»: обогащает лексический запас ребенка, приучает быстро
находить нужные слова («не лезть за словом в карман»), актуализирует
пассивный словарь. Рекомендуется проводить её с ограничением времени, в
27
течение которого выполняется задание (например, 3-5 мин.). Это позволяет
внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт.
2. «Ласковые лапки»: Этот прием позволяет снять мышечное
напряжение рук, помочь снизить агрессивность ребенка, развить чувственное
восприятие, способствовать гармонизации отношений между ребенком и
взрослым. Педагог подбирает 6-7 предметов различной фактуры: кусочек
меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату, пластмассовые шарики и т.д.
Всё это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть.
Педагог объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми
лапками. Надо с закрытыми глазами отгадать, какой «зверек» прикасался к
руке - отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими,
приятными.
3. «Радуга» необходимо сесть удобно, представить себе легкую,
воздушную радугу, прекрасную игру красок и себя в спокойном,
приятном, расслабленном состоянии, отдыхающим. Обсуждение чувств.
Затем встать, потянуться, изобразить руками над головой дугу радуги.
Занятия с использованием арт-технологических методов и приёмов не
утомляют младших школьников, у них сохраняется высокая активность,
работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение
задания.
Применение педагогам нетрадиционных техник в воспитательном
процессе позволяет осуществлять индивидуальный подход к младшим
школьникам, учитывать их желания, интерес.
Использование арт-технологических методов и приёмов в
воспитательном процессе с младшими школьниками затрагивает
нераскрытые, нормализует их эмоциональное состояние, развивает
коммуникативные навыки и волевые качества, что существенно повышает
социальную адаптацию и облегчает интеграцию в общество. Это является
исключительно важным для всех младших школьников.
28
Главной ценностью арт-технологии по коррекции агрессии младших
школьников является возможность выхода чувств и переживаний из
внутреннего во внешний мир. И лишь потом, снаружи безболезненно
соприкоснутся с некоторыми пугающими, неприятными. Для того чтобы и
процесс, и результат арт-технологии в коррекции агрессии младших
школьников были успешными, следует начинать с более простой совместно-
индивидуальной формы работы, постепенно переходя к более сложным. В
результате такой деятельности у детей выплескиваются отрицательные
эмоции, высвобождается психологическая энергия, которая обычно тратится
на неэффективное напряжение, и дети становятся спокойнее и расслабленные.
Демонстративность, негативизм, агрессия уступают место инициативности и
творчеству.
К дидактическим принципам реализации арт-педагогических
технологий относятся:
- Принцип гуманизации, который провозглашает человека как высшую
ценность, несмотря на способности ребенка как интеллектуальные, так и
художественные.
- Принцип творчества заключается в задействовании зрения, обоняния,
слуха, эмоции, интуиции и воображения. На основе импровизации и
спонтанности.
- Принцип рефлексивности осуществляется в умении ребенка
анализировать процесс достижения результата и сам результат и преодолевать
проблемные ситуации и конфликты [20].
Выводы по главе 1
В данной главе были рассмотрены теоретические особенности
коррекции агрессии младших школьников. В первом пункте главы
рассмотрели особенности эмоциональных состояний младших школьников в
29
психолого-педагогической литературе. Были определены факторы, влияющие
на появление эмоциональных состояний у младших школьников посредством
арт-технологий. Рассматривались определения понятий состояние, эмоция,
эмоциональные состояния, подходы эмоциональных состояний в работах
авторов Ч. Дарвина, Гильгори, У. Кеннона, И.П. Павлова, И.И. Сеченова, У.
Джеймса и др. авторов, особенности эмоциональных состояний, негативные
состояния, формы поведения младших школьников.
Во втором пункте была рассмотрена специфика арт-технологий в
педагогике на современном этапе.
В третьем пункте главы рассмотрели приемы и методы арт-технологий
по коррекции агрессии младших школьников в методологической литературе.
Был сделан вывод о специфическом влиянии работы с разными
художественными материалами на эмоциональное состояние ребенка.
В следующей главе будет рассмотрено опытно-экспериментальное
исследование арт-технологий как средства коррекции агрессии младших
школьников.
30
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по применению методов арт-
терапии в работе по психологической коррекции личности с
признаками агрессии
2.1 Диагностика исходного уровня психологического состояния
участников тестируемой группы
Для реализации цели, задач и гипотезы в данном параграфе была
осуществлена экспериментальная работа.
Для осуществления эксперимента были определены контрольная и
экспериментальная группы начальных классов: контрольная группа - 2 «А» –
25 человек, экспериментальна группа - 2 «В» - 25 человек.
Исследование осуществлялось в период прохождения преддипломной
практики и состояло из трех этапов:
1. констатирующий эксперимент – осуществлялось изучение методики
исследования, особенностей процедуры проведения, способов анализа и
интерпретация полученных результатов;
2. формирующий эксперимент – осуществлялось проектирование и
апробация комплекса занятий арт-технологий как средство коррекции
агрессии младших школьников;
3. контрольный эксперимент – осуществлялось определение агрессии
младших школьников, по результатам формирующего эксперимента и анализ
результатов исследования.
Цель констатирующего этапа эксперимента - заключалась в
организации и проведении диагностического исследования по выявлению
агрессии младших школьников.
При организации исследования учитывались требования,
предъявляемые к проведению педагогического эксперимента:
1. Последовательность выполнения работы.
2. Следование инструкции.
3. Создание комфортных условий для проведения эксперимента.
31
4. Анализ и обобщение полученных данных.
На диагностическом этапе исследования, с целью уточнения
показателей коррекции агрессии младших школьников были определены
следующие критерии:
1. Знаниевый: знание норм поведения и реагирования в состоянии
эмоционального напряжения.
2. Личностный: эмоциональные состояния дичности: гнев, страх,
тревожность.
3. Поведенческий: проявления эмоциональных негативных
состояний: поступки, действия, акты.
В соответствии с критериями, были выделены уровни и показатели
коррекции агрессии младших школьников, которые представлены в таблице
2.1:
Таблица 2.1 - Характеристика агрессии младших школьников
Уровни
Показатели
Высокий
-Не знает норм поведения и реагирования в состоянии эмоционального
напряжения.
- Испытывает страх, тревожность в любой ситуации.
- Систематически проявляет негативные эмоциональные состояния: стучит
по парте, агрессивно реагирует на адекватные действия одноклассников.
Средний
- Знает некоторые нормы поведения и реагирования в состоянии
эмоционального напряжения.
- Испытывает ситуативно-изменчивые проявления гнева, страха,
тревожности.
- Старается сдерживать негативные эмоциональные состояния: реагирует не
адекватно, ситуативно.
Низкий
- Знает нормы поведения и реагирования в состоянии эмоционального
напряжения.
- Крайне редко испытывает гнев, страх, тревожность в любой ситуации.
- Проявляет негативные эмоциональные состояния в личностно-значимой
ситуации, реакция адекватно соответствует ситуации, поведение
эмоционально - стабильно.
Констатирующий эксперимент был осуществлен с помощью
апробированных в педагогике и психологии методов исследования:
анкетирование, тестирование и наблюдение (Таблица 2.2):
32
Таблица 2.2 - Этапы констатирующего эксперимента
Критерии
Метод
Методика
Знаниевый
Анкетирование
Анкета Колмогорова Л.С. «Как надо
поступить?»
Личностный
Тестирование
М.А. Панфилова «Кактус»
Поведенческий
Наблюдение
Карта наблюдения В.И. Мосоловой.
«негативные эмоциональные проявления»
Первым действием исследования было проведено анкетирование
Колмогорова Л.С. «Как надо поступить?» (Приложение 2).
Целью тестирования являлось выявление знаний норм поведения и
реагирования в состоянии эмоционального напряжения младших школьников
Описание задания: Учащимся было предложено выбрать один из трёх
вариантов ответа к пяти высказываниями, и как необходимо правильно
поступить в них.
Ключ анкетирования: За каждый правильный ответ на высказывание
ученику начислялось три балла.
Суммирование результатов и сравнение с возрастными нормами
позволило определить уровни знаний нормы поведения и реагирования в
состоянии эмоционального напряжения.
Бланк ответов и протокол исследования учащихся представлен в
(приложении 3,4).
Таблица 2.3 - Результаты исследования знаний в анкеты Л.С.Колмогорова
«Как надо поступить?» на констатирующем этапе исследования
Уровни
Контрольная группа
2 «А»
Экспериментальная группа
2 «В»
Человек
%
Человек
%
Высокий
10
40
11
44
Средний
14
56
10
40
Низкий
1
4
4
16
Для наглядности была построена диаграмма 2.1: