12
вопросы, но не всегда могут правильно оценить качество и достоверность этой
информации. От них во многом зависит способность анализировать и
критически осмысливать полученные данные.
Современные информационные технологии значительно облегчили
работу преподавателей. Интерактивные презентации, содержащие цветные
фотографии, видеоролики и другие наглядные пособия, позволяют сделать
уроки более наглядными и интересными. Цифровая визуализация должна
быть интегрирована в образовательный процесс таким образом, чтобы
способствовать продуктивному исследованию и пониманию. Педагоги
пытаются внедрять виртуальные лаборатории, в которых учащиеся могут
экспериментировать с анимацией и цифровыми симуляторами реальных
процессов. Однако после таких виртуальных экспериментов учащиеся часто
теряют интерес к изучению реальных явлений. Причина этого заключается в
том, что виртуальные симуляции дают ответы на вопросы, которые учащиеся
могут усвоить без особых усилий. Однако такие знания зачастую
поверхностны, получены без активного исследования и не могут быть легко
применены в реальных ситуациях с изменяющимися условиями. Поэтому
использование виртуальных лабораторий часто подходит для повторения и
закрепления знаний, полученных на практических занятиях. Так же
существует виртуально-цифровое моделирование и инфографика. Если
процесс обучения основан на репродуктивном подходе, то учащимся
предоставляется "готовая" электронная модель, которую они должны понять
и запомнить. В этом случае целью обучения является усвоение готовой
информации. При продуктивной стратегии обучения, напротив, ученики и
преподаватели совместно создают концептуальные виртуальные модели. Это
позволяет учащимся не только понимать явления, но и строить собственные
модели, объясняющие те или иные явления. В этом случае процесс обучения
становится более творческим и исследовательским. Стоит обратить внимание
на развитие искусственного интеллекта. Искусственный интеллект (ИИ)
13
начинает использоваться в образовании для персонализации обучения,
создания адаптивных обучающих программ и т.д.
Современные образовательные технологии, основанные на научных
принципах и навыках, играют важную роль в образовательном процессе,
обеспечивая активное и творческое развитие школьников. Они позволяют
сократить объем репродуктивной активности учащихся за счет повышения
качества образования, эффективного использования учебного времени и
выполнения домашних заданий. В школах широко используются различные
образовательные методики преподавания, которые развивают такие ценности,
как открытость, честность, добрые намерения, сопереживание,
взаимопомощь, и составляют систему, направленную на учет индивидуальных
особенностей каждого учащегося и удовлетворение образовательных
потребностей. Г.К. Селевко предложил обобщенную классификацию
образовательных технологий, включающую различные аспекты их роли в
образовательном процессе (Приложение 1). Он рассматривает технологию
обучения как науку, изучающую рациональные подходы к обучению, методы,
принципы, системы регулирования и реальные процессы обучения. Данная
классификация образовательных методик представляет собой систематизацию
различных подходов к организации обучения. Это помогает понять, какие
методы и принципы применяются в контексте конкретного образования
[Селевко, 1998, с. 256].
Таким образом, бурное развитие интернета оказало сильное влияние на
процессы изменения образования, с появлением новых информационных
технологий появились и новые концепции в образовании, в частности
Web 2.0.
1.3 Концепция образования 2.0.
В последнее время ученые, занимающиеся исследованием обучения, все
больше используют термин «Web 2.0». Впервые термин "Web 2.0" был введен
в статье Тима О’Рейли, известного мыслителя Кремниевой долины. Его
14
компания начала работать над электронными книгами ещё до появления
Kindle и открыла первый веб-сайт [O’Reilly, 2005, с.1]. В ней он рассказывает
о методике проектирования систем, которые становятся тем эффективнее, чем
больше людей ими пользуются. В качестве примера он привел принцип
работы компании «Bit torrent»
1
. Пользователь выполняет две роли: он
является как клиентом, так и сервером. Файлы, которые нужно скачать,
делятся на мелкие части, и каждая из этих частей может быть загружена с
разных источников одновременно. Это означает, что пользователи не только
скачивают файл, но и, практически незаметно для себя, помогают
предоставить этот файл другим пользователям, предоставляя свои ресурсы и
данные, что ускоряет загрузку популярных файлов. Одно из самых ясных и
простых определений Web 2.0 представлено на Википедии: "Web 2.0 - это
платформа социальных сервисов и служб, которая позволяет широкому кругу
пользователей Интернета не только получать информацию, но и создавать ее
и быть соавторами" [там же, с.1].
Основными принципами Web 2.0 считаются интерактивность
(пользователи активно участвуют в создании содержимого сайта), синдикация
(использование информации из других интернет-сервисов в качестве
источников) и социализация - использование технологий, которые позволяют
создавать сообщества.
Сервисы Web 2.0 широко используются как обычными пользователями,
так и специалистами практически всех сфер деятельности. В сфере
образования, особенно при обучении иностранным языкам в старших классах
средней школы, появляются новые требования. Главная цель обучения
иностранному языку в старших классах - развитие коммуникативной
компетенции, а все остальные цели (образовательные, воспитательные,
развивающиеся) достигаются в процессе достижения этой главной цели.
Cервисы Web 2.0 с их обширными ресурсами и возможностями однозначно
1
Децентрализованный сетевой протокол, для кооперативного обмена файлами через Интернет
15
могут значительно способствовать эффективному обучению иностранному
языку.
В принцип интерактивности заложено, что пользователи становятся
активными участниками веб-контента. Помимо просто потребления
информации, они могут размещать, комментировать, оценивать и создавать
свой собственный контент. Это делает веб-платформы более динамичными и
увлекающими для пользователей. Примерами интерактивности являются
социальные сети, форумы, википедия и блоги. Этот принцип способствует
более глубокому и насыщенному взаимодействию в онлайн среде.
В основе принципа синдикации Web 2.0 лежит идея о том, что
информация должна быть легкодоступной и поддерживать автоматическое
обновление. Этот принцип позволяет пользователям получать обновления без
постоянной необходимости посещать веб-сайты. Пример синдиката: кнопка
или значок на сайте, позволяющее пользователям подписаться на контент и
получать обновления с помощью программы чтения
RSS
2
. Социальные сети,
такие как Facebook, Twitter, Вконтаке играют важную роль в принципе
социализации в Web 2.0. Они позволяют создавать профили, устанавливать
связи, поощрять и ставить дополнительные цели пребывания пользователя на
сайте.
Проводя аналогию принципов Web 2.0 с образовательным процессом
можно отметить, что многие принципы рассмотрены намного раньше. Так,
например, Эмиль Дюркгейм (1858-1917) в работе «Воспитание-методическая
социализация» писал, что деятельность школы состоит «прежде всего в
развитии известного набора интеллектуальных, нравственных, физических
качеств, которых требует среда». Подчеркивалось, что человек не полностью
зависит от императивов «коллективного восприятия», а имеет свои
собственные, природные инстинкты и желания. Итогом образовательного
2
Really Simple Syndication- формат, позволяющий владельцам сайтов создавать специальные потоки
данных, содержащее обновление и информацию
16
процесса является достижение «социализации личности» [Цит. по:
Джуринский, 2017, с. 257].
Концепция образования 2.0 — это концепция, которая определяет каким
образом будет развиваться образование в условиях современных
технологических и социокультурных изменений. Её основным принципом
является формирование у учащихся универсальных компетенций
необходимых для успешной жизни в современном обществе. Эти компетенции
включают в себя креативность, критическое мышление, способность к
самообучению, навыки коммуникации и работы в команде. Кроме того,
концепция предполагает интеграцию современных технологий в
образовательный процесс, таких как дистанционное обучение и
интерактивные обучающие материалы. Важным аспектом является
индивидуальный подход к обучению, учитывающий интересы каждого
учащегося, а также глобализация образования через развитие международного
сотрудничества, например, программы обмена в вузах.
Современный этап общественного развития, который можно
охарактеризовать как постиндустриальный, стал несовместимым с
традиционной классно-урочной системой образования. Александр Гольдин в
своей работе «Образование 2.0: взгляд педагога» предложил следующее
определение термину Образование 2.0 – совокупность таких базовых
принципов и основанных на них преобразовательных систем, которые
адекватны цели образования в постиндустриальную эпоху. Эти цели
заключаются в создании условий для максимального раскрытия потенциала
каждого ученика, развития его предприимчивости, способности к
самообразованию и умению принимать ответственные решения в ситуациях
выбора [Гольдин, 2010, с. 228].
Александр Гольдин, опираясь на работы Л.Н. Толстого "Воспитание и
образование" и заканчивая трудами современных ученых, таких как И. Ильич,
М. Балабан, А. Лобок выделил три основных принципа Образования 2.0:
субъектность, избыточность и сотрудничество [там же, с. 229].
17
Субъектность. В традиционной системе образования, известной как
Образование 1.0, содержание образования определяется заранее
составленными программами и учебными планами. Это содержание
представляет собой часть общего социокультурного опыта, которую учащиеся
должны усвоить в соответствии с образовательными целями. Следовательно,
в Образовании 1.0 акцент делается на обучении по готовым учебным
программам и предметам. Классно-урочная система обучения, в которой
главная деятельность принадлежит педагогу была предложена Я.А.
Коменским (1592-1670). В классно урочной системе учебный процесс
организован вокруг уроков, где учитель преподает определенную тему, а
ученики активно взаимодействуют и получают знания (Рис.1). Коменский
признавал важность практического опыта и наглядности в обучении, поэтому
он активно использовал дидактические материалы и методы, такие как
картинки, модели и аналогии. Классно-урочная система Коменского также
подразумевает постепенное и последовательное продвижение тем от простых
к сложным, а также акцентирует внимание на развитии учебных навыков и
нравственных ценностей. Он пропагандировал равенство в образовании и
ставил целью обучение всех детей, включая девочек и детей из низших
социальных классов [Цит. по Алисов, 2021, с. 100].
Рис.1 Организация учебного процесса в классно-урочной системе
В контрасте с этим, в системе сетевого обучения роль преподавателя
претерпевает значительные изменения, и возникают новые функции. В
системе открытого обучения его роль превращается в роль персонального
Учитель
Ученик
Учебник
18
учителя-консультанта и партнера-помощника, который помогает учащимся
расширять и осваивать опыт самостоятельно в различных сферах
деятельности. В системе сетевого обучения преподаватель, помимо этого,
оказывает существенное влияние на самостоятельную образовательную и
познавательную деятельность учащихся (Рис.2). Он становится инициатором
творческой активности, которая опирается на дополнительные возможности
новых образовательных средств, и организатором дискуссий в предметной
области, которые могут происходить в разных временных и пространственных
контекстах [Ершова, 2019, с. 26].
Рис.2 Организация учебного процесса в сетевой системе обучения
Избыточность – является важной частью субъективности. Под ней
понимается обилие источников знаний, разнообразие возрастов учащихся
(учебная коммуникация может происходить не только с учителем или
учебником, но и с другими учащимися), наличие разнообразной литературы
(не только учебники, но и другие источники), возможность работы с
экспертами (которые не обязательно являются профессиональными
Учитель
Руководит
активностью ребенка
Обеспечивает
комфортные условия
Участвует в
поисковой
деятельности
Ребенок
Самостоятельно добывает
знания в процессе поисковой
деятельности
Задает вопросы, анализирует,
Ищет варианты
Делает выводы
Оценивает результаты
Интернет –технология
(сетевая технология)
Коллеги, ученики.
Обмениваются информацией,
в том числе и удаленно
19
педагогами), использование телекоммуникационных сетей (интернет,
локальные электронные ресурсы), предоставление практических занятий
(работа с лабораторным оборудованием, реальная продуктивная
деятельность). ИКТ позволяют преподавателям и ученикам обмениваться
информацией, вести синхронные и асинхронные диалоги, а также
объединяться в коллективы для разработки современных учебных материалов.
Создание сетевых курсов, которые объединяют звук, движение, изображения
и текст, создает новую образовательную среду, которая более захватывающим
образом вовлекает учеников в учебный процесс [там же, с. 30].
Сотрудничество - в образовании 2.0 подразумевает создание условий для
совместной деятельности учителя и учащихся. Ш.А. Амонашвили первый
учитель-новатор, внес значительный вклад в развитие педагогики
сотрудничества. Он придерживался нескольких основных принципов,
которые являются основой его подхода. Во-первых, Амонашвили подчеркивал
важность любви к ребенку. Учитель должен искренне заботиться о каждом
ученике и стремиться создать душевный комфорт и равновесие в окружении,
в котором ребенок живет и учится. Во-вторых, он призывал учителей вникать
в мир ребенка, воспринимая его перспективу и ощущая его потребности. Через
свое собственное детство учитель может лучше понять и взаимодействовать с
ребенком. Следуя этим принципам, учитель развивает особую связь с детьми,
а дети доверяют ему. Познавательный процесс становится намного более
эффективным, поскольку ученики уверены, что всегда могут получить ответы
на свои вопросы. При этом ответы учителя глубоко затрагивают чувства детей,
стимулируя их интерес к окружающему миру. Такой подход обеспечивает
многостороннее познание и саморазвитие ребенка [Цит. по Алисов, 2021, с.
223].
Не менее важным принципом сотрудничества является отсутствие
традиционной системы оценок. Вместо этого ребенок соревнуется только сам
с собой, стремится к собственным достижениям и развитию. В такой среде
исчезает соперничество, а взаимопомощь и взаимовыручка становятся
20
основополагающими ценностями, которые активно поддерживаются. Дети
учатся не только радоваться собственным успехам, но и радоваться успехам
других учеников вместе с учителем. Обучающиеся активно вовлекаются в
формирование учебного процесса: они могут составлять задания, создавать
собственные учебники и помогать в построении уроков. В результате такого
подхода достигается уникальный результат, где познание происходит
добровольно и на очень высокой духовной ноте. В процессе обучения
гуманный педагог не только передает знания, но и помогает ученикам
осваивать моральные и духовные ценности общества, а также понимать связь
и целостность между взрослой и детской жизнью.
Обсудим теперь условия, которым должна соответствовать
образовательная система, основываясь на вышеупомянутых принципах
Образования 2.0. Всего два ключевых аспекта: открытость образовательной
системы и наличие соответствующей модели знания [Гольдин, 2010, с. 230].
Открытая образовательная система предполагает свободный выбор
каждым участником образовательного процесса группы для занятий, объектов
изучения, видов деятельности и партнеров по учебной коммуникации [Минин,
2016, c. 90]. Это представление абсолютно несовместимо с жесткими рамками
учебного плана и образовательной программы. В Образовании 2.0 эти
документы приобретают совершенно иную функцию, регламентируя не
деятельность учащихся, а условия и порядок предоставления образовательных
услуг.
Адекватная когнитивная модель, основанная на представлении знания
как психического органа, который формируется на основе личного опыта
индивида и развивается через учебную коммуникацию в избыточной
культурно-информационной среде, служит основой для разработки
соответствующих образовательных технологий. Эти технологии, в
совокупности, формируют ту или иную образовательную систему поколения
2.0.
21
Рассматривая современные образовательные тенденции и основные
принципы концепции образования 2.0, важно обратить внимание на средства
обмена информацией и коммуникации, которые играют ключевую роль в
формировании учебного процесса. Одним из таких инструментов являются
блоги, которые не только предоставляют учащимся платформу для обмена
идеями, но и способствуют развитию творческих способностей и
углубленному пониманию материала. Рассмотрим ближе это увлекательное
средство обучения и взаимодействия в образовательном процессе.
1.4 Понятие блога и его виды
В 1995 году Йорн Баргер, программист, увлекающийся литературой,
заинтересовался теорий гипертекста. Он создал термин “
web blog” для
описания списка ссылок, называемых гипертекстом [Ammann, 2009, с. 57].
Блоги рассматривались как более личная и независимая форма публикации,
чем традиционные СМИ. Они позволяли выражать людям свои мысли и
делится ими без посредников и редакторов. В наше время они выступают как
часть системы Веб 2.0. Сысоев П.В. предлагает следующее определение блога
– «Это одна из технологий Веб 2.0, позволяющая любому пользователю сети
Интернет создать личную страничку, блог в виде дневника или журнала»
[Сысоев, 2012, с. 115].
Блоги могут быть размещены на специализированных платформах,
таких как LiveJournal, Twitter или Вконтакте, или же иметь собственный веб-
сайт с уникальным доменным именем, предназначенным исключительно для
данного блога.
В руководстве "Новое поколение учебных проектов городских улиц"
подчеркивается, что блоги представляют собой структуру, напоминающую
дневник или журнал, с обозначенными характерными особенностями. В
частности, они отображают записи в обратном порядке, с самыми свежими
вверху страницы, где первая страница блога обычно содержит последние