22
записи, а предыдущие доступны в архиве. Читатели могут оставлять отзывы,
размещая их сразу после соответствующих записей.
Блоги обычно связаны с одним автором, ответственным за выбор тем и
стимулирование обсуждений. Формат блога позволяет объединять контент от
нескольких авторов на одной странице, а редактирование записей удобно
выполнять через обычный веб-браузер. Каждое сообщение в блоге обладает
уникальным URL-адресом, что обеспечивает возможность ссылаться на него
из других веб-документов и обеспечивает видимость для поисковых систем и
программных агентов [Патаркин, 2005, с. 15-16].
Существует большое количество классификаций блогов. Они все уникальны и
в зависимости от запроса помогают структурировать ту или иную
информацию. Новикова Е.Г. в своей работе провела семантический анализ
«сетевых дневников» (блогов). Новикова Е.Г. отметила, что в отличии от
форумов, в блогах большое количество гиперссылок. По мнению Новиковой
Е.Г., классификация блогов включает:
1) Личный блог. Личные блоги - это средство самовыражения и общения, в
котором авторы делятся своими мыслями, опытом и мнениями по широкому
кругу вопросов. Они позволяют авторам выразить свою индивидуальность и
уникальность, установить более глубокую связь с читателями и узнать их
лично и эмоционально. Многие сопоставляют свои блоги с имиджем. Тут
интересно отметить, что важной составляющей отличительной черты от
форумов является отсутствие базовой темы.
2) Тематический блог. Такие блоги позволяют пользователям найти свое
сообщество по интересам, по принадлежности к какой-либо социальной
группе.
3) Научный блог. Он служит для обмена знаниями, привлечения внимания к
актуальным научным проблемам и стимулирования дискуссий среди научного
сообщества. Научные блоги способствуют распространению научной
информации и способствуют расширению научного диалога с широкой
23
аудиторией. Например, социологи, продюсеры делятся своим мнением, путем
опроса узнают о новых трендах.
4) Бизнес блог. Многие платформы стали местом размещения рекламы услуг,
товаров.
5) Образовательный блог. Например, общественный проект «Чистая Арктика»
набирает волонтеров для генеральной уборки русского Заполярья. Одним из
условий является ведение блога, где добровольцы делятся
энциклопедическими знаниями.
6) Блог форум. Здесь в отличии от личного блога участники делятся мнениями.
В отличии от больших порталов, участников не так много.
7) Новостной блог. Такой блог представляет читателям возможность быть в
курсе последних событий и получать свежую информацию из различных
областей, таких как политика, экономика, наука, культура и другие [Новикова,
2020, с. 52-84].
В статье «Вид и особенности использования образовательных блогов»
авторы предложили короткое название образовательным блогам- «О блоги» и
выделили следующие функции. Образовательные блоги предоставляют
гиперссылки на электронные версии учебных материалов и методических
рекомендаций, а также способствуют взаимодействию педагога и
обучающихся через комментарии и дискуссии. Они также служат платформой
для расширения возможностей школьных и студенческих газет, развития
творческих способностей и информационной культуры, а также облегчают
оперативную передачу информации о процессе обучения и обратную связь.
Мультимедийные средства, использованные в образовательных блогах,
делают процесс обучения более интересным и наглядным, а совместная работа
над проектами способствует развитию коммуникативных навыков и
коллективной работы [Толстых,
2017, с. 24].
Впервые о блогах в преподавании было упомянуто в статье преподавателя
иностранных языков Аэрона Патрика Кэмпбела в 2003 г. Он оценил
преимущества использования блогов в учебных целях и предложил три
24
способа применения в процессе обучения (Приложение 2) [Campbell, 2003, с.
3].
Блог-технология была описана в методической работе К. Кеннеди, в
которой блог поначалу воспринимался как веб-журнал для выражения своих
мыслей среди учеников. Кеннеди провела исследование, создав блог для
группы студентов, на котором размещались письменные работы студентов,
комментарии к ним и вопросы учителю. Позже в 2003 году, К. Кеннеди
опубликовала работу «Обучение письменной речи посредством блогов», в
которой описала результаты эксперимента [
Kennedy, 2003, с.1-5]. У студентов
специальности «Журналистика» не только возросла общая грамотность
письменной речи, но и выросла ответственность, и мотивация за материалы,
которые они публикуют. В последующих работах исследователей были
выделены умения письменной речи, которые развиваются с применением блог
технологий.
В научной литературе РФ тоже есть ряд работ, посвященных блог-
технологиям в обучении. Например, в своей работе П.В. Сысоев разработал
список умений письменной речи и чтения в старших классах школьного
образования и обобщил методику развития умений письменной речи
посредством блог-технологий [Сысоев, 2012, с. 120]. А.Ф. Филатова в своем
исследовании выявила проблему, которая состоит в поиске адекватного
педагогического обеспечения процесса оптимизации преподавания
иностранных языков [Филатова, 2019, с. 3].
По П.В. Сысоеву выделяют три вида блога в обучении:
1) Блог преподавателя: это онлайн-платформа, где преподаватель может
публиковать свои мысли, идеи, учебные материалы и опыт, связанные с
преподаванием. Блог преподавателя часто используется для обмена
информацией с коллегами, обсуждения методик преподавания и
взаимодействия с родителями учеников (Рис.3).
25
Рис.3 Пример блога преподавателя
Персональные блоги учителей могут содержать планы и материалы уроков,
краткие конспекты, задания для учащихся, полезные ссылки, дополнительную
информацию и учебные видео. Они также могут содержать полезные и
интересные гаджеты, форму обратной связи и другие ресурсы, которые
помогают ученикам в их образовательном процессе (Рис.4).
Рис.4 Пример персонального блога преподавателя
2) Блог ученика: это индивидуальная онлайн-платформа, где ученик может
делиться своими мыслями, интересами, достижениями и учебными
материалами. Блог ученика может быть использован для развития навыков
письма, самовыражения, а также для общения с другими учениками и
получения обратной связи от своих учителей и сверстников. Работа с личными
26
блогами развивает у учащихся различные языковые навыки. Они учатся
писать о себе, своей родной стране и культуре на иностранном языке.
Комментируя блоги одноклассников или мнения других учеников, они
выражают свои мысли, проявляют согласие или несогласие, аргументируют
свою точку зрения. Они также пишут личные письма, эссе и рецензии на
фильмы и книги. Чтение блогов помогает учащимся выделять необходимые
факты и информацию, оценивать их важность и развивать критическое
мышление (Рис.5).
Рис.5 Пример блога ученика
Учащиеся могут использовать свой блог в качестве электронной тетради для
выполнения заданий по разным предметам. Вместо традиционной бумажной
тетради они могут публиковать свои ответы и работы прямо в блоге. Учителя
имеют возможность комментировать выполненные учениками задания
непосредственно на странице блога. Это позволяет учителю давать обратную
связь и поддерживать виртуальное взаимодействие с учащимися (Рис.6).
27
Рис.6 Пример электронной тетради
3) Блог группы: это совместная онлайн-платформа, где группа учащихся
может сотрудничать, делиться информацией, обсуждать учебные проекты и
задания. Блог группы способствует совместному обучению, обмену идеями и
улучшению коммуникации внутри группы. Он может использоваться как
средство организации коллективной работы и поддержки сотрудничества
между участниками группы. Так, например, Блог-газета - удобная форма для
создания и использования школьной газеты. Ученики могут проводить
опросы, устраивать дискуссии, конкурсы и делиться фото, видео и другими
материалами. Это развивает творческие и коммуникативные навыки, а также
улучшает работу с медиа (Рис.7).
Рис.7 Пример блога группы
В контексте использования блог-технологии в образовании, Филатова
А.В. выделила ряд важных дидактических свойств, которые оказывают
положительное влияние на процесс обучения. Внешний вид и наполнение
28
блога, отражая личность автора, способы его самовыражения и интересы,
становятся важными аспектами для студентов. Дизайн и содержание блога
создают не только комфортное обучающее пространство, но и способствуют
раскрытию творческих способностей, а также развитию учебной автономии и
креативности.
Интерактивность блога, где обмен мнениями осуществляется в
принципе "я" → "всем", и "все" → "мне", стимулирует формирование умения
вести дискуссии, выдвигать аргументы и контраргументы, развивая при этом
навыки письменной речи в различных стилях. Это также способствует
развитию эмпатии, обогащая обучающий процесс.
Организация информационного пространства блога, опираясь на
систему рубрикации и архивы, обеспечивает эффективный поиск
информации. Мультимедийные возможности блога максимально
реализуются, мотивируя учащихся, развивая творческое мышление и
совершенствуя рецептивные виды речевой деятельности, такие как
аудирование и чтение. Это также позволяет применять индивидуальные стили
обучения.
Простота использования блога вносит важный элемент в мотивацию
обучения, устраняя тревожность и повышая уверенность в навыках работы с
компьютерно-информационными технологиями.
Безопасность использования блога предоставляет учащимся свободу
самовыражения, создавая безопасное пространство для обмена мнениями и
идеями.
А. В. Филатова считает, что блог преподавателя может служить
свидетельством его компетентности: в нем преподаватель описывает и
наглядно демонстрирует методики, которые применяет в учебной аудитории.
Кроме того, записи в блоге отражают внимание, которое преподаватель
проявляет к успехам студентов и сложностям обучения. Блог также является
площадкой для профессионального общения, благодаря которой
преподаватель может повышать свой уровень, участвуя в обсуждениях,
29
обмениваясь опытом и полезными ссылками с коллегами [Филатова, 2019,
с.35].
Использование блогов в образовательном процессе имеет ряд
преимуществ и недостатков. П.В. Сысоев отметил, что оценка грамматических
и орфографических ошибок учащихся при ведении блогов, публикации постов
и комментариев является важной проблемой для преподавателей. Однако при
использовании техники ведения блогов возникает вопрос о том, как найти
баланс между развернутыми высказываниями и языковой корректностью.
Ориентация на лингвистическую корректность может привести к сокращению
объема письменных высказываний и ограничению участия студентов с
ограниченными языковыми возможностями. С другой стороны, ориентация на
содержание дискуссии может сделать грамматически некорректные
высказывания доступными для всех пользователей. Сысоев предложил
редактировать тексты перед их отправкой [Сысоев, 2012, с. 124]. Внешняя
оценка и публичность блогов могут как мотивировать учащихся к более
качественному выполнению заданий, так и вызывать неуверенность и
сопротивление у некоторых учащихся, особенно у тех, кто испытывает низкую
самооценку. Педагоги, активно применяющие образовательные блоги,
замечают, что возможность публиковать письменные задания влияет на
отношение учащихся к их выполнению. С одной стороны, когда комментарии,
ответы на задания или эссе размещаются в блоге или на сайте, они
подвергаются внешней оценке и возможной критике не только со стороны
учителя, но и со стороны одноклассников и других читателей. В результате
учащиеся более внимательно подходят к выбору слов и аргументов,
оформлению своего ответа и стремятся выполнить задание более качественно.
С другой стороны, существует и противоположная тенденция: некоторые
учащиеся неохотно работают в блоге, не желая выставлять результаты своей
работы на всеобщее обозрение. Причины этого могут быть разные. Некоторые
учащиеся могут испытывать неуверенность в своих силах и иметь низкую
самооценку. Они предпочитают использовать более закрытые формы
30
коммуникации, например, электронную почту, вместо публикации в блоге
[Толстых, 2017, с. 24]. Для более наглядного примера, плюсы и минусы
использования образовательных блогов приведены в таблице (Приложение 3).
Выводы по первой главе
Под влиянием социокультурных и технологических изменений
образование претерпевает трансформацию, которая выходит за рамки
простого использования учебников. Эти изменения переносят традиционную
систему образования в виртуальное пространство цифровых инструментов,
что демонстрирует эволюция обучения. Использование современных методов,
информационных коммуникационных технологий обогащают учебный
процесс, делая его более привлекательным и интерактивным.
Концепция образования web 2.0. служит связующим звеном между
социокультурными и технологическими аспектами образования. Несмотря на
личностно-ориентированную концепцию, преподаватель остается не только
источником знаний, но и фасилитатором учебного процесса, направляющим
учащихся к развитию навыков самостоятельного мышления, критического
анализа. Концепция образования 2.0. подчеркивает важность технологических
инноваций в учебе.
В этом контексте понятие блога становится неотъемлемой частью
образования. Блоги предоставляют учащимся и преподавателям средство для
обмена знаний, выражения собственных идей и создания сообщества
обучающихся. Разнообразие блогов таких как образовательные блоги, личные
дневники, бизнес блоги демонстрируют их универсальность и применимость
в различных областях.
Преимущества блогов, включая доступность и гибкость, подчеркивает
их ценность в образовании, но при этом важно учитывать ограничения, такие
как необходимость внимательного управления контентом и обеспечения
безопасности в онлайн-среде. Таким образом, можно сделать вывод, что
ключевой фигурой в системе образования является преподаватель.
31
ГЛАВА 2 ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ
КЛАССАХ С ПОМОЩЬЮ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ
2.1 Психолого-педагогическая характеристика старшего школьного
возраста
По периодизации психического возраста Д. Б. Элькониным старший
школьный возраст охватывает период с 15 до 17 лет. Согласно
психосоциальной теории Э. Х. Эриксона, подростковый возраст связан с
осознанием своей уникальности, сопричастности и отличия от других. Однако
с негативной стороны это может привести к недостаточно четкому
определению идентичности и ролей, что создает размытое и нечеткое
представление о себе [Эриксон, 1996, с. 100-106].
Молодые люди, стоящие перед выбором после окончания школы, могут
следовать различным жизненным путям. Одним из вариантов является
вступление в мир труда, где они могут приобрести ценный жизненный опыт и
наработать практические навыки. Однако такой путь часто связан с невысоким
уровнем заработной платы и требует высокой квалификации для достижения
интересных и перспективных должностей. Еще одним возможным
направлением является служба в армии, что представляет собой определенный
путь для личностного развития и приобретения дисциплины
Другим распространенным вариантом является стремление к получению
высшего образования в университете. Некоторые молодые люди выбирают
учебу, следуя своему призванию, в то время как другие могут поддаться
влиянию родителей или социальным тенденциям. Обучение в вузе
предоставляет не только знания, но и готовит к взрослой жизни, хотя зачастую
откладывает окончательный выбор профессии и может поддерживаться
родительской поддержкой
[Батюта, 2016, с. 96].
По мнению Л.С. Выготского, для некоторых учащихся выбор профессии
представляет собой не просто решение о будущей деятельности, но и
определение своего пути в жизни. Это включает поиск своего места в
обществе через выбор конкретного профессионального пути. Для такого рода
выбора профессии, связанного с самоопределением, необходимы сложные