32
анализы практических возможностей в будущем и внутренних ресурсов, таких
как способности, склонности, знания, навыки и характер. Это также требует
способности принимать решения и действовать, ориентируясь на отдаленное
будущее. Такой выбор профессии предполагает высокий уровень
психического развития и жизненной зрелости у школьника, включая наличие
определенного трудового и жизненного опыта [Цит. по Батюта, 2016, с. 236].
Согласно Д.Б. Эльконину, ведущей деятельностью в период юности
является учебно-профессиональная деятельность. В этот период учебная
программа становится более ориентированной на подготовку к будущему.
Учебный процесс оценивается учащимися с учетом его значимости для
предстоящей жизни и будущей профессиональной деятельности. В ходе этого
процесса формируются новые представления, такие как взгляд на мир,
профессиональные интересы, самоощущение, мечты и идеалы.
В.И. Слободчиков назвал этот этап "персонализацией", подчеркивая
важность принятия личной ответственности за свое будущее. На этом этапе
развития ребенок начинает взаимодействовать с взрослым в обществе,
который становится своего рода образцом. Этот взрослый - учитель,
наставник, образец, с которым ребенок учится и понимает принципы
деятельности в различных сферах общества. Этот этап отличается тем, что
человек впервые осознает себя как автора собственной жизни. [там же, с. 96]
Другая точка зрения по поводу характера ведущей деятельности
принадлежит Д.И. Фельдштейну. С 15 до 17 лет происходит развитие более
абстрактного и логического мышления. Учащиеся начинают задумываться о
смысле своей жизни, стремятся к самовыражению и начинают осознанно
выбирать свою социальную группу и формировать свою гражданскую
позицию. Это время становится поворотной точкой, где подростки осознают
свое место в обществе и начинают задумываться о взаимодействии между
собой и окружающим миром [Цит. по Пронина, 2019, с. 37].
В работе Кулагиной Е.И. отмечается, что старшеклассники обращаются
к взрослым, в основном, когда сталкиваются с сложными задачами, особенно
33
связанными с их будущим. В такие моменты они ищут поддержку и помощь.
С общением со сверстниками ситуация иная: здесь они более откровенны,
делятся своими чувствами, мыслями, планами. Взаимодействие среди
сверстников строится на более интимном уровне, где они могут быть собой и
открывать свои реальные чувства и мысли [Кулагина, 1998, с. 158].
В период старшей школы эмоциональные колебания являются обычным
явлением. Подростки часто переживают сильные эмоциональные всплески,
которые сменяются внешним спокойствием и ироничным отношением к
окружающим. Их склонность к анализу собственных действий может
приводить к периодам депрессии и смене настроения: их решительность
быстро сменяется импульсивностью, а желание общения переходит в желание
быть в одиночестве и так далее [Божович, 1968, с. 399].
Л. И. Божович выделяла развитие самосознания как ключевой аспект
кризиса подросткового возраста. Оно включает сложный процесс самооценки,
сопровождаемый многочисленными, порой противоречивыми
переживаниями. Подростки, еще не вполне готовые к анализу своих
способностей, переживают череду уверенности и сомнений в собственных
возможностях. Эта неуверенность может привести к необдуманным формам
самовыражения, таким как неправильное поведение, игра в браваду,
нарушение правил с целью продемонстрировать свою независимость.
Божович также отмечала, что период подросткового кризиса проходит более
легко, если у подростка уже сформировались постоянные интересы или
устойчивые мотивы поведения [там же, с. 404].
Старшеклассники проявляют больший интерес к учебе, рассматривая ее
как ключ к будущей профессии и планам в жизни. Интерес к знаниям вытекает
из стремления получить хорошую профессию, формируя при этом
направленность на познание и профессиональное развитие. Этот период также
характеризуется увеличенным интересом к различным источникам
информации, таким как книги, кино и телевидение. Так Л.И. Божович отметил,
что для учебного процесса в старших классах характерно то, что знания,
34
получаемые в разных учебных предметах, объединяются в цельную систему.
Например, знания о производстве связываются с физикой и химией, история
сочетается с географией и литературой, и так далее. Это взаимодействие
различных областей знаний помогает формировать общее видение мира у
школьников, объединяя фрагментарные знания в цельную картину мира и
является отправной точкой для формирования их мировоззрения [там же, с.
384].
Подводя итог, можно сказать, что оптимальным периодом для
внедрения сервисов web 2.0. в образовательный процесс можно считать 10-11
классы. Социальные сети, например, могут служить как площадкой для
общений в коллективе, так и инструментом обучения, который позволяет
организовать учебный процесс с использованием визуальных материалов,
звукового и видео контента.
Теперь давайте перейдем к анализу учебно-методического комплекса
(далее УМК) для более детального понимания, как технологии
web 2.0. могут
быть интегрированы в учебный процесс.
2.2 Анализ УМК. Возможности Telegram-бота
УМК «Английский в фокусе» «Spotlight 10» под редакцией Афанасьевой
О.В., Дули Д., Михеевой И.В. используется для учащихся 10 класса.
Содержание УМК соответствует требованием ФГОС НОО по иностранным
языкам для 10-го класса. Он включен в федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования [Приказ…,2022].
УМК основан на коммуникативно-когнитивном подходе и направлен на
постепенное накопление знаний и развитие всех аспектов коммуникативной
компетенции. Мы уже отмечали, что в старших классах учащиеся не только
расширяют круг своих интересов, но и дифференцируются в зависимости от
социального окружения, личного общения. Стоит отметить, что курс
35
предлагает разнообразные задания, различные по характеру и уровню
сложности, что позволяет учителям учитывать потребности и способности
учащихся. Задания представлены в групповых, индивидуальных, парных
форматах.
УМК «Spotlight 10» состоит из: Учебника (Student’s book); рабочей
тетради для учителя (Teachers book); Рабочей тетради (Workbook); CD с аудио
приложением к рабочей тетради и учебнику. Основной учебник состоит из 8
модулей и имеет четкую структуру. Каждый раздел начинается с работы над
чтением и заканчивается материалом для самопроверки. Стоит отметить, что
в разделах предусмотрена подготовка к Единому государственному экзамену.
Другой отличительной чертой УМК является раздел о России, ее достижениях,
обычаях, культуре. Учебник создан таким образом, чтобы учащиеся могли
легко и без труда усвоить новый учебный материал. В нем представлены
задания для закрепления изученной лексики и грамматических конструкций.
Это обеспечивает доступность обучения и делает процесс усвоения
информации более понятным для школьников.
Дизайн учебника "Spotlight", привлекателен и насыщен яркими,
красочными элементами, что делает его визуально привлекательным для
учеников. Обложка и внутренние страницы обладают приятной цветовой
гаммой, современными и актуальными иллюстрациями, что, несомненно,
стимулирует увлечение и интерес школьников к предмету.
Курс "Spotlight" тщательно отражает содержание примерной программы
среднего (полного) общего образования по английскому языку на базовом
уровне. Курс включает темы, охватывающие социально-бытовую, социально-
культурную и учебно-трудовую сферы.
В социально-бытовой сфере курс затрагивает темы, связанные с
повседневной жизнью семьи, условия проживания в городе или загородном
доме. Также обсуждаются распределение домашних обязанностей,
межличностные отношения в семье, школе, и среди друзей, а также вопросы
здоровья, самочувствия и медицинских услуг.
36
Социально-культурная сфера охватывает роль молодежи в современном
обществе, их досуг, включая участие в различных кружках, спортивных
секциях и клубах. Кроме того, рассматриваются темы культурных
особенностей стран, путешествий, планирования поездок, условий
проживания туристов, а также вопросы природы, экологии и научно-
технического прогресса.
Учебно-трудовой аспект курса сосредотачивается на вопросах высшего
образования, выборе будущей сферы трудовой и профессиональной
деятельности. В данном контексте рассматриваются темы профессий, планов
на будущее, а также роль языков международного общения при выборе
профессии в современном мире.
В 3 модуле представлена тема «Schooldays and Work». После этапа чтения
для ознакомления даются фразы working from home as a freelance, having a
skilled job, being the boss of a big company, becoming a professional person,
working in the armed forces, running your own business, working in the medical
profession. Далее в учебнике предлагается задание на отработку значения
выражений. В третьем упражнении ученикам нужно вспомнить профессии,
соответствующие описанным в тексте характеристикам. Учащимся
необходимо использовать свои знания и ассоциации для определения
соответствующих профессий на основе предоставленных описаний.
(Приложение 4)
Из анализа упражнений третьего модуля можно сделать вывод, что в
учебнике не предоставлено достаточное количество заданий для введения
новой лексики, однако количество упражнений для её закрепления и
тренировки является достаточным. Этот вывод позволяет создать
дополнительные упражнения, используя сервисы
Web 2.0.
Одним из популярных приложений для обмена сообщениями в режиме
реального времени является
Telegram. Благодаря функциональности Telegram,
учащиеся могут общаться с преподавателями и учащимися, обсуждать
учебные вопросы и делиться полезными ресурсами. Функции мессенджера
37
позволяют создать Telegram-бот, который можно использовать в качестве
образовательного блога. Телеграм-боты – это специальные программы,
которые работают в мессенджере Telegram и предоставляют пользователю
возможность взаимодействовать с ними.
Среди плюсов и минусов использования Telegram-бота можно выделить
многофункциональность. Бот обеспечивает широкий спектр возможностей,
включая отправку различных сообщений, обмен гиперссылками и хранение
файлов. В Telegram поддерживаются все форматы файлов, и нет ограничений
по их размеру. Пользователи могут свободно скачивать файлы, хранящиеся в
боте. Также доступна функция общения между учителем и учеником, что
позволяет последнему задавать вопросы и получать ответы от учителя (через
бот).
Одновременное подключение к боту с разных устройств, таких как
смартфон и ноутбук, обеспечивает непрерывный доступ к информации, что
позволяет пользователям получать контент из разных источников без
перерывов. Доступность бота бесплатно делает его доступным для всех
участников образовательного процесса, снижая барьеры для использования.
В образовании Telegram-бот может эффективно предоставлять различные
сервисы, включая расписание, материалы для самостоятельного обучения, а
также интерактивные задания и тесты. Кроме того, обеспечивается удобный
канал общения между учителем и учеником, что способствует более
эффективному взаимодействию и обмену информацией в рамках учебного
процесса.
Однако следует учитывать некоторые недостатки. Возможность
отвлечения учеников на другие темы или участников внутри приложения
Telegram, а также необходимость стабильного Интернет-соединения для
эффективного использования бота. Дополнительно, есть риск потери фокуса
из-за других функций мессенджера
[Абрамова, 2022 с.150]. Еще одним
аспектом является затрата времени учителя на поддержание бота. Заполнение
38
контентом требует не только навыков, но и наличие соответствующего
образовательного материала.
Для создания эффективного авторского Telegram-бота по изучению
английского языка важно учесть несколько основных принципов. Внедрение
элементов интерактивности и игр, таких как викторины и игровых элементов
в текстах, может сделать обучение более увлекательным. Добавление аудио и
видео материалов в функционал бота также обогатит образовательный
процесс.
Для регулярной практики английского языка можно ежедневно
публиковать упражнения с короткими, но полезными заданиями. Это могут
быть фразеологизмы, идиомы или новые слова. Важно аспектом является
обеспечение моментальной обратной связи с возможностью вносить правки.
Создание общественного пространства для общения учащихся и возможности
обсуждения различных тем способствуют обмену опытом и взаимопомощи.
Кроме того, регулярные обновления контента и актуализация тем для
изучения помогут сохранять интерес и мотивацию учеников. Простой и
интуитивно понятный интерфейс сделает его доступным для широкого круга
пользователей. Следуя этим принципам, Telegram-бот станет не только
эффективным инструментом для изучения английского языка, но и
увлекательным спутником в образовательном путешествии.
В рамках преддипломной практики был создан Telegram-бот «Friends». Для
поиска «Friends» учащимся можно предоставить QR-код (Рис.8). Отметим, что
есть как бесплатная, так и платная версия приложения. В базе данных
конструктора есть подробная инструкция по созданию и наполнению бота.
Рисунок 8. QR-код Telegram-бота «Friends»
39
В проекте «Friends» есть четыре интерактивные кнопки: Reading, Writing,
Audio, Speaking (Рис. 9). Они служат для вызова комплекта заданий,
направленных на работу с ключевыми навыками.
Рисунок 9. Кнопки вызова заданий
После нажатия кнопки появляется всплывающее окно с заданиями.
Порядок их отображения можно настраивать. В боте есть функционал
создания презентаций, проведения викторин, публикации видеоматериалов и
обмена полезными ссылками. Например, при выборе опции "Reading"
открывается окно с упражнениями, направленными на развитие навыков
чтения (Рис. 10).
Рис. 10 Упражнения раздела «Reading»
Важно подчеркнуть, что представленный Telegram-бот не призван
полностью заменять традиционные уроки в классе. Он действует как
дополнение к уже существующим методам обучения, предоставляя
дополнительные возможности для взаимодействия между учителем и
учеником. Эта платформа может способствовать более эффективной
коммуникации и открывает новые перспективы для освоения материала,
развития умений и усвоения знаний.
40
Мы рассмотрели возможности Telegram-бота, давайте теперь обратим
внимание на практическое применение этого инструмента в обучении
английскому языку.
2.3 Формирование основных видов речевой деятельности на английском
языке посредством блогов
Для формирования навыков чтения можно предложить ряд упражнений.
Чтобы стимулировать больший интерес у учащихся, можно начать с чтения
готового текста, использующего фразы, приведенные в учебнике
(Приложение 4). В выборе и подготовке текста упор был сделан на
актуальность и значимость темы, такой как текст о жизни и творчестве Н. К.
Рериха, вдохновляющего исследователя и визионера, что добавляет уроку
интерес для учащихся. Текст о Николае Константиновиче Рерихе описывает
его стремление к поиску «зерна Добра» на Земле, что можно интерпретировать
как стремление к сохранению и продвижению культурных и исторических
ценностей. Рерих призывал к пониманию источников Добра, которые можно
использовать для решения глобальных проблем человечества и достижения
гармонии на планете. Такой текст может стать прекрасным стартовым
пунктом для обсуждения и дальнейших упражнений, направленных на
понимание и использование новой лексики в контексте культурных и
исторических аспектов. (Приложение 5).
Для проверки понимания текста, можно предложить тестирование.
Вопросы касаются символики Н.К. Рериха, его путешествий, ассоциациях с
различными видами работы. Задание направлено на оценку уровня восприятия
информации, аналитических навыков и способности сделать выводы на основе
предоставленного материала. (Приложение 6)
В приложении учащимся предлагается выбрать один верный ответ из трех
(Рис. 11). После прохождения теста, бот автоматически считает количество
верных ответов.
41
Рис.11 Тестовое задание
Дополнительно для проверки основных понятий и выражений можно
предложить сыграть в квиз. В Telegram боте квиз представляет собой
интерактивную викторину, которую пользователи могут проходить, отвечая
на вопросы. Учащимся нужно соотнести данные фразы с их
соответствующими описаниями, чтобы продемонстрировать свою
способность распознавать и понимать ключевые понятия в контексте текста.
Ответы учащихся также, как и тесты будут засчитаны автоматически,
создавая момент интерактивности и мгновенного результата (Приложение 7).
По завершении квиза учащиеся могут увидеть свои результаты. (Рис. 12).
Рис. 12 Результаты Квиза
В учебнике «Spotlight 10» в 3 модуле предлагается четвертое задание с
идиомами. Учащимся нужно заполнить предложения, используя
предложенные идиомы. Для более эффективного усвоения материала можно
сопроводить это задание изображениями, которые иллюстрируют значения
предложенных идиом (Рис. 13). В боте данное упражнение было создано с
помощью функции «Создание презентации». Интерфейс конструктора бота
представляет собой интуитивно понятное и наглядное средство для создания
учебных материалов. Упражнение способствует развитию учебной активности
и креативности, поскольку учащиеся могут визуально представить значения
идиом, создавая связанные с ними картинки. Это также может облегчить