77
мнением окружающих, и исходный мотив его самоопределения – избежать
критики со стороны, а не удовлетворить свои потребности.
Вновь и вновь появляющиеся кратковременные идеалы, связанные с
новым окружением, не имеют того веса, той выстраданной значимости для
человека, как если бы они исходили изнутри.
Все дальше застенчивый человек продолжает не строить свое «Я», уходя
глубже в конфликт между желаемым и реальным поведением. Может
оказаться, что у застенчивого человека не останется ничего своего, так как
всегда найдется хоть один человек, которому что-то не понравится, и
застенчивому придется заново искать себя, чтобы доказать свою
состоятельность.
Постоянная идентификация с окружающими людьми обусловливает
широкий круг ценностей, наличие которого, как показало данное исследование,
так характерно для застенчивого человека.
Однако многочисленные ценности застенчивого человека не обладают
той собственной мотивационной силой, как если бы это было истинно
ценностной ориентацией – найденным в обществе подтверждением своих
особенностей и взглядов, перерастающим в результате интериоризации во
внутренний стержень и направленность личности.
В условиях ограничения самовыражения в ходе свободного совместного
общения и деятельности их ценности не обрастают личностным смыслом, не
проходят этап внутреннего переживания, апробации, перерастания в механизм
действия и выбора.
Тем самым активная сторона ценностей как мотива деятельности и
поведения остается нереализованной, оставаясь просто застывшим образцом
для сравнения себя с другими и образцом недостижимого идеала.
Более того, ориентация на социальное одобрение приводит к тому, что
застенчивый старшеклассник не может сделать окончательный выбор своих
ориентиров, так как смена окружения приводит к смене мнений со стороны,
78
что, в свою очередь, приводит к перестройке его собственных суждений, меняя
каждый раз его личные смыслы и цели.
Таким образом, боясь раскрыть свой внутренний мир перед другими,
ограничивая общение и деятельность, застенчивый человек не может выстроить
твердую внутреннюю позицию.
Громоздкая и диффузная система ценностных ориентаций застенчивых
старшеклассников, как результат пассивной идентификации с окружающими по
принципу социального одобрения, слаба за неимением личностного
смыслового веса ввиду малого опыта самореализации через общение и
деятельность и не справляется с задачей рычага для осуществления оценки,
выбора и принятия решений в отношении своей будущей жизни. Этим
объясняется затруднение застенчивых старшеклассников в определении
профессионального выбора.
Так, застенчивые старшеклассники застревают на самом первом выборе
– выборе идеалов и точки опоры, установления внутренней позиции, что не
дает возможности формирования самоопределения на этапе вступления во
взрослую жизнь.
Итак, полученные данные в ходе эмпирического исследования
подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что жизненный стиль застенчивых
подростков характеризуется неопределенностью и неустойчивостью.
Выводы по главе 3
Представлена программа по выявлению специфических особенностей
самосознания, самореализации, целеполагания и планирования собственной
жизни застенчивых старшеклассников ГБОУ «Гимназия № 1516» г. Москвы и
преодолению застенчивости.
Застенчивые старшие школьники на пороге юности обладают еще
диффузным самоопределением, более свойственным подростковому возрасту.
Только слабость их воли выражена не по причине слабости целей, а по причине
слабости идеалов.
79
Неопределенность и неустойчивость выбора конкретного жизненного
пути, выявленная у застенчивых старшеклассников, показывает, что основная
психологическая задача старшего школьного возраста в самоопределении не
решается продуктивным образом, и старшеклассники остаются лишенными
индивидуального личного жизненного стиля и выбора размытыми
представлениями о себе в будущем.
Впоследствии это может привести к тому, что застенчивые люди
окажутся недовольными избранной сферой деятельности, и как результат –
низкой степенью профессиональной и личной реализованности, общей
удовлетворенности своей жизнью.
80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог исследования необходимо отметить, что в настоящее
время в научной литературе предметом пристального изучения различного рода
смежных диспиплин (психология, социология, философия, педагогика, история
и т. п.) является ценностно-смысловая сфера личности. Она включает в себя два
основных компонента – ценностные ориентации и жизненный стиль личности.
Оба компонента неразрывно связаны с понятием личности, поскольку тесно
соприкасаются с изучением человеческого поведения.
Особую роль ценностные ориентации играют в подростковом возрасте,
поскольку именно в этот возрастной период происходят изменения в
личностной сфере, которые оказывают непосредственное влияние на
самоопределение подростка.
Ценности представляют собой социальный феномен, существующий в
диалектическом отношении субъект-объект, который является важным
связующим звеном между личностью, ее внутренним миром и окружающей
действительностью.
Наряду с другими социально-психологическими образованиями они
выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях
человеческой деятельности. Система ценностей отдельной личности или
социальной группы зависит от возрастных, половых и психологических
особенностей, социального, экономического, политического,
профессионального, национального, этнического статуса.
Социокультурные и социально-экономические преобразования
общества, трансформация ценностных оснований и политические перемены
существенно изменили взгляд на образование, обозначили его приоритетную
роль в новых социальных, политических и экономических ситуациях.
Основными задачами государственной образовательной политики
становятся развитие социально ориентированного человека, владеющего
приёмами эффективного социального взаимодействия, активизация процессов
саморазвития личности и саморазвития молодёжи как ресурса развития
81
общества. Для удовлетворения потребности современного общества в развитии
социально ориентированной деятельности молодёжи необходимо обеспечить
процесс её педагогического сопровождения.
В подростковом периоде происходит включение ребенка в мир взрослых
через трансформацию социальных установок, норм и правил в личные
ценностные убеждения, представления и ориентации.
Взаимоотношения с миром взрослых, обеспечивающие усвоение
(принятие) подростками норм взрослого сообщества, являются определяющими
в становлении ценностных ориентации, самосознания подростка как личности
на данном этапе онтогенеза.
Характер освоения подростками социальных норм во многом зависит от
условий воспитательной среды, формирующей устойчивый круг интересов,
содержательные отношения и переживания как психологическую основу
ценностных ориентации, руководящих жизненных принципов растущих людей
во взаимоотношениях как с конкретными (значимыми) взрослыми, так и с
сообществом взрослых в целом.
В процессе работы были решены следующие задачи:
- определена сущность понятия «ценностные ориентации личности»;
- изучены место и роль системы ценностных ориентаций в структуре
личности и ее развитии;
- исследованы особенности жизненного стиля личности;
- дана общая характеристика объекта и процедур исследования;
- интерпретированы результаты исследования ценностных ориентаций
и жизненного стиля личности подростков;
- разработана экспериментальную программу по профилактике и
коррекции отклонений ценностных ориентаций и жизненного стиля личности;
- показаны результаты апробации экспериментальной программы.
Целью экспериментального этапа исследования стало выявление
специфических особенностей самосознания, самореализации, целеполагания и
планирования собственной жизни застенчивых старшеклассников в сравнении с
82
их незастенчивыми сверстниками. Приведены результаты эмпирического
исследования личностного самоопределения старшеклассников с разным
уровнем выраженности застенчивости. Объяснен механизм влияния
застенчивости на развитие личностного самоопределения в старшем школьном
возрасте.
Исследование проводилось на базе ГБОУ «Гимназия № 1516» г.
Москвы. В исследовании приняли участие 279 учащихся 10-11-х классов в
возрасте от 15 до 17 лет, из них 93 обладали низким уровнем выраженности
застенчивости, 111 – средним уровнем застенчивости и 75 – высоким уровнем.
Как показало наше исследование, самоопределение застенчивых
старших школьников характеризуется ценностной насыщенностью при низкой
конкретной самореализации, а также ценностно насыщенным, позитивно
воспринимаемым, долгосрочно планируемым будущим при общей
неопределенности и неустойчивости конкретного профессионального выбора
на этапе старшего школьного возраста.
Так, застенчивые старшеклассники, не реализуясь в настоящем,
возлагают надежды самореализации на будущее, которое, по сути, лишено
определенности.
Застенчивые старшеклассники стремятся многого достичь: у них есть
сильно выраженная потребность в нахождении смысла своей жизни и широкая
сфера ценностных ориентиров для выбора дальнейшего пути.
Однако внутренние страхи и барьеры в общении и социальном
взаимодействии мешают застенчивому человеку осуществлять «отдачу»
личности обществу, реализацию усвоенных социальных идеалов. Отодвигая
процесс реального действования, они продолжают просто мечтать и строить
планы, упуская при этом акт конкретного самоопределения.
Очень важно предотвратить пагубное влияние застенчивости на
личность как можно раньше, пока человек не начал проживать чужую и
бессмысленную жизнь.
83
В то же время лишь в старшем школьном возрасте появляется
возможность рефлексии и самовоспитания. Нужно только задать правильное
направление мысли и деятельности застенчивых старшеклассников. Им
необходимо научиться слышать себя, доверять себе и начать действовать. Ради
собственного благополучия и общественной пользы.
Таким образом, полученные данные в ходе эмпирического исследования
подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что жизненный стиль застенчивых
подростков характеризуется неопределенностью и неустойчивостью.
Психолого-педагогическим условием, способствующим преодолению
застенчивости старшеклассников, является создание ситуации успеха и
безопасного предъявления личностью своего «Я» в ходе специально
организованного обучения (тренинга), нашла в нашей работе свое
подтверждение.
Исследование индивидуальных ресурсов человека вносит вклад в
изучение человеческого фактора и человеческого потенциала.
84
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Распоряжение Правительства Москвы от 21.08.2009 № 1881-РП "О
реорганизации государственных образовательных учреждений системы
Департамента образования города Москвы (Восточный административный
округ города Москвы)" // Вестник Мэра и Правительства Москвы, 08.09.2009. –
№ 50
2. Абаюкова А.Б., Кильберг-Шахзадова Н.В. Социально-философский
анализ семейных ценностей // Научные проблемы гуманитарных исследований,
2012. – Вып. 4. – С. 217-225
3. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование
ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт, 2012. – 272 с.
4. Большой энциклопедический словарь: философия, социология,
религия, эзотеризм, политэкономия / Под ред. С.Ю. Солодовникова. – МН:
МФЦП, 2012. – 1008 с.
5. Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.: Академия, 2012. – 541 с.
6. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. – М.: Издательство
Московского психолого-социального института, 2015. – 216 с.
7. Голубниченко А.А. Влияние застенчивости на личностное
самоопределение в старшем школьном возрасте // Актуальные проблемы
психологического знания, 2015. – № 4. – С. 75-87
8. Дементий Л.И., Купченко В.Е. Жизненные стратегии. – Омск: Изд-во
Ом. гос. ун-та, 2015. – 192 с.
9. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные
ориентации личности. – М.: Мысль, 2014. – 206 с.
10. Иванченко Г.В. Идея совершенства в психологии и культуре. – М.:
Смысл, 2012. – 255 с.
11. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2012. – 752 с.
12. Качимская А.Ю. Отношение старшеклассников и студентов к
представителям разных национальностей // Вестник КемГУ, 2015. – Вып. 3. – Т.
3. – С. 8-14
85
13. Кривопаленко Е.И. Критерии и показатели сформированности у
школьников социально-ценностных ориентаций // Педагогика и современность,
2012. – № 2. – С. 38-41
14. Плугарь О.А., Кононова Т.М., Горева О.М., Ситева С.С.
Содержание молодежной политики как фактор формирования ценностных
ориентаций в процессе социализации личности // Современные проблемы
науки и образования, 2015. – № 2-2. – С. 68-7
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2015. –
713 с.
16. Самойлик Н.А. Педагогические условия формирования
профессиональноценностных ориентаций в процессе обучения курсантов
ФСИН России // Проблемы и перспективы развития образования: материалы
VII междунар. науч. конф. (г. Краснодар, сентябрь 2015 г.). – Краснодар:
Новация, 2015. – С. 119-122
17. Сластенин В.А. Педагогическая аксиология: монография. –
Красноярск: СибГТУ, 2013. – 293 с.
18. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации:
Теоретический анализ. – СПб: Изд-во Политехн, ун-та, 2016. – 72 с.
19. Топеха Т.А. Роль семьи в формировании ценностных позиций
личности // Вестник Перм. нац. исслед. политехи, ун-та. Социально-
экономические науки, 2013. – № 21. – С. 61-71
20. Франка В.Э. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 2015. – 366
с.
21. Шалхарбекова Н.А. Ценностные ориентации как структурный
компонент личности // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация
результатов исследований, 2015. – № 16. – С. 81-87
22. Шкорина А.С. Преодоление сценической застенчивости в
подростковом возрасте // Наука и образование: новое время, 2016. – № 1 (12). –
С. 313-320