7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТАЦИЙ И ЖИЗНЕННОГО СТИЛЯ ЛИЧНОСТИ ................................... 12
1.1. Понятие «ценностные ориентации личности» ................................................ 12
1.2. Место и роль системы ценностных ориентаций в структуре личности и ее
развитии ...................................................................................................................... 20
1.3. Особенности жизненного стиля личности ...................................................... 28
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТАЦИЙ И ЖИЗНЕННОГО СТИЛЯ ЛИЧНОСТИ ................................... 34
2.1. Общая характеристика объекта и процедур исследования ........................... 34
2.2. Интерпретация полученных результатов ........................................................ 46
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 55
ГЛАВА 3. МЕРОПРИЯТИЯ ПО КОРРЕКЦИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
И ЖИЗНЕННОГО СТИЛЯ ЛИЧНОСТИ ................................................................ 57
3.1. Экспериментальная программа по профилактике и коррекции ценностных
ориентаций и жизненного стиля личности ............................................................. 57
3.2. Результаты апробации экспериментальной программы ................................ 68
Выводы по главе 3 ..................................................................................................... 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ...................................................................................................... 92
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что
отличительной особенностью современных социокультурных процессов,
происходящих как в обществе, так и в образовании, является смена ценностных
ориентиров. То, что совсем недавно воспринималось в качестве незыблемых
постулатов, сейчас либо полностью отвергается, либо подвергается сомнению.
Эволюция системы ценностей в России в течение последних
десятилетий находится в зоне пристального внимания социологов и философов,
историков, политологов и филологов. Ценности и ценностные ориентации,
являясь краеугольным камнем всякого общества, определяют существование и
развитие каждого его члена. Стремительные перемены в ориентировочной
системе указывают на перемены в структуре ценностей российского общества.
Вследствие этих перемен создаются условия для образования нового типа
человека, частично или полностью отказавшегося от старых идеалов и в какой-
то мере утратившего традиции.
Имеет место противоречие между безусловным приоритетом
«ценностно-нормативного ядра» и содержания современного российского
образования. Данное противоречие выдвигает проблему ценностных
ориентиров и ценностных ориентаций в число наиболее важных в научном и
практическом отношении, поэтому перед образованием стоят новые вызовы и
задачи, решение которых требует нового осмысления и «свежих» подходов,
обеспечивающих достижение личностных результатов обучающихся, что
позволит создать основу для конкурентоспособности и профессиональной
мобильности молодёжи.
Позиции современной молодежи в выборе ценностных ориентиров во
многом складываются под воздействием тех жизненных ценностей, которые
приняты в обществе. Мировоззренческая неопределенность, базирующаяся на
бездуховных товарах массовой коммерческой культуры, кризис в системе
нравственных норм сегодня являются теми доминирующими факторами,
которые влияют на самоопределяемость молодого поколения.
9
К молодежи, относящейся к категории лиц, проходящей через этап
становления ценностно-нормативной системы, применимы иные критерии, чем
к людям с определенным жизненным опытом, участвующими в процессе
«переоценки ценностей».
Молодые люди, еще не выстроившие свою устойчивую систему
социокультурных установок, оказываются встроенными в общество, развитие
которого требует выработки совершенно новых моделей поведения,
соответствующих реалиям сегодняшнего дня.
Цель данной работы: теоретическое обоснование и экспериментальное
выявление особенностей ценностных ориентаций и жизненного стиля
личности.
Задачи исследования:
- определить сущность понятия «ценностные ориентации личности»;
- изучить место и роль системы ценностных ориентаций в структуре
личности и ее развитии;
- исследовать особенности жизненного стиля личности;
- дать общую характеристику объекта и процедур исследования;
- интерпретировать результаты исследования ценностных ориентаций и
жизненного стиля личности подростков;
- разработать экспериментальную программу по профилактике и
коррекции отклонений ценностных ориентаций и жизненного стиля личности;
- показать результаты апробации экспериментальной программы.
Объект исследования: ценностные ориентации и жизненный стиль
личности современных подростков.
Предмет исследования: особенности ценностных ориентаций и
жизненного стиля личности.
Состояние научной разработки темы. Проблемы ценностных
ориентаций и жизненного стиля личности рассматривались в работах таких
ученых как: А.Б. Абаюкова, А.Р. Акбердина, Н.А. Асташова,
Н.Г. Багдассарьян, Л.И. Божович, С.Л. Братченко, Г.М. Бреслав, С.С. Бубнова,
10
М. Вудман, М.Р. Гинзбург, Л.А. Головей, А.А. Голубниченко, И.И. Грачева,
Л.И. Дементий, Б.И. Додонов, С.В. Духновский, А.Г. Здравомыслов,
Ф. Зимбардо, Г.В. Иванченко, Е.П. Ильин, А.Ю. Качимская, Т.М. Кононова,
Е.И. Кривопаленко, Е.М. Куликов, В.Н. Куницина, Д.А. Леонтьев,
С.В. Молчанов, И.Р. Мурталина, В.Н. Мясищев, О.А. Плугарь,
С.Л. Рубинштейн, Н.А. Самойлик, В.А. Сластенин, Е.Г. Слободнюк,
Т.А. Топеха, В.Э. Франка, Н.А. Шалхарбекова, А.С. Шкорина, М.С. Яницкий и
др.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования:
- теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере
профессиональных и личностных качеств людей творческих профессий;
- эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики («Факторный личностный опросник»
Р. Кеттелла, «МИС» В.В. Столица, «ДМО» Т. Лири, «СМОЛ» В.Г. Козюля);
- статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (критерий углового преобразования Фишера, t-
критерий Стьюдента, метод средних арифметических рангов).
Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли
участие 279 учащихся 10 – 11-х классов ГБОУ «Гимназия № 1516» г. Москвы в
возрасте от 15 до 17 лет.
Гипотеза исследования: жизненный стиль застенчивых подростков
характеризуется неопределенностью и неустойчивостью. Психолого-
педагогическим условием, способствующим преодолению застенчивости
старшеклассников, является создание ситуации успеха и безопасного
предъявления личностью своего «Я» в ходе специально организованного
обучения (тренинга), направленного на проблемные зоны в психологическом
содержании застенчивости.
Практическая значимость исследования. Достоверность полученных
результатов обеспечивалась методологическим подходом, соответствующим
11
предмету и задачам исследования, корректным использованием
психодиагностических методик, репрезентативностью выборки, а также
применением адекватных поставленным задачам статистических методов.
Полученные результаты, а также разработанный инструментарий могут
быть использованы в учебном процессе высших учебных заведений, готовящих
специалистов для работы с детьми при разработке тематических лекций,
спецкурсов, написании методических пособий.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из вступления, трех
глав, выводов, списка использованных источников, трех приложений.
Во введении отражена актуальность исследования, определена цель и
гипотеза, поставлены задачи, обозначены методы исследования.
Первая глава посвящена теоретическому анализу проблем ценностных
ориентаций и жизненного стиля личности в отечественной и зарубежной
психологии. В первой главе «Теоретические основы исследования ценностных
ориентаций и жизненного стиля личности» определена сущность понятия
«ценностные ориентации личности», изучены место и роль системы
ценностных ориентаций в структуре личности и ее развитии, исследованы
особенности жизненного стиля личности.
Во второй главе «Эмпирическое исследование связи ценностных
ориентаций и жизненного стиля личности» дана общая характеристика объекта
и процедур исследования, проведено эмпирическое исследование ценностных
ориентаций и жизненного стиля личности подростков, дан анализ диагностики
группы старшеклассников.
В третий главе «Мероприятия по коррекции ценностных ориентаций и
жизненного стиля личности» разработана экспериментальная программа по
профилактике и коррекции ценностных ориентаций и жизненного стиля
личности. Показаны результаты апробации экспериментальной программы.
Объем основного текста работы составляет 75 страниц.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЖИЗНЕННОГО СТИЛЯ
ЛИЧНОСТИ
1.1. Понятие «ценностные ориентации личности»
Анализ справочно-энциклопедической и научной литературы показал,
что при трактовке понятия «ориентации» необходимо учитывать следующие
позиции.
Во-первых, данный термин трактуется по-разному, что обусловлено
многозначностью его содержания в языке. Так, например, в Большом
энциклопедическом словаре указывается, что ориентация (от лат. «oriens» –
восток) означает
1
:
- определение своего места положения на местности;
- умение разобраться в окружающей обстановке, осведомлённость в
чём-либо;
- направленность деятельности, определяемая интересами кого-либо,
чего-либо.
Во-вторых, данным термином оперируют такие науки, как философия,
психология, социология, педагогика, астрономия, география, топография и
другие.
В-третьих, анализ научной литературы показал, что выделяются
следующие типы ориентаций: познавательная (выделение объектов из
окружающей среды); катектическая (различение объектов, имеющих значение
для удовлетворения потребностей); оценочная (сравнение объектов в плане
направленности действия); практическая (осуществление действия в
соответствии с выработанной ранее позицией).
2
Таким образом, ориентация определяет порядок предпочтения тех или
иных сфер деятельности личности, направлений жизненного пути, на которых
человек предполагает сконцентрировать свои силы.
1
Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / Под ред.
С.Ю. Солодовникова. – МН: МФЦП, 2012. – С. 551
2
Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. – М.: Просвещение, 2014. – С. 500
13
Изучение словарно-энциклопедической и научной литературы позволяет
определить ценностную ориентацию как междисциплинарное научное понятие,
которое по-разному интерпретируется и представление о котором складывается
из множества точек зрения, имеющих философский, социологический,
психологический и педагогический контексты.
Под ценностными ориентациями в Большом энциклопедическом
словаре понимаются важнейшие элементы внутренней структуры личности,
закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его
переживаний и ограничивающие значимое, существенное для данного человека
от незначимого, несущественного.
3
Традиционное понимание ценностных ориентаций связано с именем
В.Э. Франкла. Ценностные ориентации он трактует как «отношение субъекта к
условиям своего бытия, отношение, в котором проявляется результат
свободного, оценочного выбора социально значимых предметов»
4
.
В социологии под ценностными ориентациями понимаются
«разделяемые личностью социальные ценности, выступающие в качестве целей
жизни и основных средств достижения этих целей». Так, например, А.Г.
Здравомыслов и В.А. Ядов рассматривают их как важнейший компонент
структуры личности и как систему установок, становление которых
обусловлено жизненным опытом личности.
5
Таким образом, в цикле философских дисциплин понятие «ценностные
ориентации» соотносится с категориями норм и ценностей, ценностных систем
и социального действия; в цикле социологических дисциплин – с мотивацией и
управлением деятельностью людей и их объединений; в цикле
психологических – с механизмами поведения и деятельности человека и их
регуляции; а в педагогических – с процессом воспитания, с ориентацией
личности на социально значимые ценности общества.
3
Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / Под ред.
С.Ю. Солодовникова. – МН: МФЦП, 2012. – С. 918
4
Франка В.Э. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 2015. – С. 109
5
Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. – М.: Мысль, 2014. –
С. 68
14
Под ценностными же ориентирами в нашем исследовании мы будем
понимать определённые общественные ценности, которые принимают
положительную значимость для личности в данный момент. Умение
разобраться в ценностях, способность субъекта выстроить иерархию ценности в
собственном сознании на определённом жизненном этапе развития личности с
целью удовлетворения своих потребностей определяется нами уже как
ценностные ориентации (см. рисунок 1).
Рисунок 1. Соотношение ценностных ориентиров и ценностных
ориентаций
Общечеловеческие ценности – одно из наиболее часто встречающихся
ныне словообразований, постоянно попадающих в наше поле зрения на
страницах газет и журналов. Ценность и духовный мир личности определяются
наличием сформированных ценностных ориентаций, мерой его вклада в
социальное развитие, спектром его общественных интересов, богатством и
разнообразием связей и взаимоотношений с обществом.
6
Ориентация как результат характеризуется наличием и владением
широким кругом знаний и подразумевает одновременно то, что приобретенный
человеком уровень – это необходимый базис для постоянного поиска, развития,
совершенствования имеющихся представлений. В этом смысле понятие
«ориентация» характеризуется гибкостью, эрудицией, тезаурусом,
6
Кононова Т.М., Горева О.М., Ситева С.С. Система высшего образования как сфера формирования ценностных
ориентаций молодежи [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sistema-vysshego-obrazovaniya-
kak-sfera-formirovaniya-tsennostnyh-orientatsiy-molodezhi. (Дата обращения: 25.08.2016)
15
проблемностью. Ориентация в данном случае предполагает наличие
эмоционального состояния уверенности в правильности избранного
направления мысли, поступка. Такое состояние окрашивает деятельность и
общение человека.
Стремление к самореализации, к самоосуществлению себя в жизни -
важнейшая потребность человека. Являясь активным субъектом свободного
развития в системе общественных отношений, личность нуждается в
воплощении своих способностей, масштаб личности определяется значимостью
совершаемого.
7
Будучи итогом, достаточно длительной и интенсивной работы
самосознания, готовность человека к осознанному активному участию в
общественной жизни вырабатывается в границах диалектического процесса
становления его личности. Процесс этот органично включает в себя: познание
мира и выработку к нему ценностного отношения; самопознание в целях
определения собственных стремлений и творческих возможностей; выделение
ценностей-целей и ценностей-средств, образующих в своей неразрывности
целостную жизненную позицию.
Именно поэтому большое значение обретает тот этап жизненного пути
человека, на котором создаются духовные, по своей сути мировоззренческие
предпосылки для индивидуально-личностной включенности в динамичную
систему общественных отношений. Этап этот носит название самоопределения.
Трактуя социализацию как процесс усвоения социально-исторического
опыта, в качестве важнейшего фактора формирования ценностных ориентаций
молодежи в процессе социализации и самореализации, следует рассматривать
молодежную политику, осуществляемую соответствующими
государственными структурами применительно к социальной группе
«молодежь», когда идет накопление и усвоение этого опыта, что в свою очередь
способствует проявлению активности личности, формирует способность
7
Кононова Т.М. Формирование ценностных ориентаций молодежи на этапе высшего образования
[Электронный ресурс]. URL: http://refdb.ru/look/1600490-p6.html. (Дата обращения: 25.08.2016)
16
личности к активной стороне социализации - преобразованию исторически
накопленного человеческого опыта.
Особый интерес представляет рассмотрение процессов социальной
адаптации и трансформация социальных ориентации людей в поколенческой
фазе их молодости в «переходный» период развития современного российского
общества. Именно в этой фазе происходят коренная ломка юношеских
стереотипов отношения к действительности и формирование новых форм
самосознания и социального поведения.
В.Т. Лисовский обратил внимание на то, что, «включаясь в социальные
отношения, молодежь видоизменяет их и под воздействием преобразованных
условий совершенствуется сама. Обратное воздействие условий и отношений
на социальную деятельность и активность молодежи происходит
опосредованно через ее сознание, в форме определенной структуры
потребностей, интересов и ценностей. Мотивационная сфера молодежного
сознания, таким образом, является сложным системным образованием и
рассматривается как продукт непосредственных условий ее жизнедеятельности
в процессе становления молодого поколения как субъекта общественного
производства и общественной жизни. ... Фундаментальные мотивационные
установки личности формируются в процессе социализации молодежи. ... в
процессе которой она не просто познает и усваивает социальные нормы и
культурные ценности общества, а преобразовывает их в собственные ценности,
интересы, потребности»
8
.
В период становления и развития в России новых общественных
отношений закономерно, по мнению Б.С. Павлова, А.В. Стожарова и
Л.С. Тарабриной, выдвигается в числе приоритетных проблем включение
молодого поколения в осуществляемые экономические, политические,
социальные, духовные преобразования.
8
Социология молодежи: Учебник/ Под ред. проф. В.Т. Лисовского [Электронный ресурс]. URL:
http://finances.social/sotsiologiya_718/sotsiologiya-molodeji-uchebnik-pod-red-prof.html. (Дата обращения:
25.08.2016)