17
«От масштабности, глубины и сроков осуществления этих процессов
зависит в целом успех реформирования российского общества. «Когда
стремительно преображается мир, – подчеркивал В.В. Путин в одном из своих
выступлений, – когда позиции государств определяют прежде всего
интеллектуальные ресурсы, передовые технологии и наукоемкие производства,
высокий уровень развития науки является важнейшим условием динамического
роста экономики, конкурентоспособности и процветания России»
9
.
Социальный статус молодежи во всех конкретных обществах и во все
времена в главном одинаков: молодежь одновременно объект и субъект
социализации. Данная группа общества по законам преемственности (по закону
отрицания отрицания) осваивает наследуемые общественные отношения,
духовные и материальные ценности конкретного общества с целью их
последующего воспроизводства. Будет ли это простое или расширенное
воспроизводство, зависит от уровня социального развития молодежи как
продукта самого общества. А этот уровень в свою очередь в решающей степени
зависит от взгляда общества на молодежь; что такое она в его глазах - только
объект воздействия, прежде всего объект и отчасти субъект или же, прежде
всего, субъект, а затем объект и т.п.
10
Ценностные ориентации рассматриваются как важнейшие элементы
внутренней структуры личности школьника, которые отражают цели,
стремления, жизненные идеалы, определяют отношение к явлениям
окружающего мира и являются как побудителями деятельности, так и
личностным смыслом.
Выбор ценностных ориентиров не ограничен пассивным восприятием
веяний, господствующих в данном обществе. На формирование системы
ценностных ориентаций влияют индивидуальные характеристики личности, а
так же динамичность молодого поколения, отвечающего быстрой реакцией на
все процессы, происходящие в стране.
9
Плугарь О.А., Кононова Т.М., Горева О.М., Ситева С.С. Содержание молодежной политики как фактор
формирования ценностных ориентаций в процессе социализации личности // Современные проблемы науки и
образования, 2015. – № 2-2. – С. 68-76
10
Там же
18
В качестве основного результата педагогического сопровождения
социально ориентированной деятельности обучающихся школы (на
личностном уровне) выступает степень сформированности у них социально-
ценностных ориентаций по когнитивному, ценностно-мотивационному,
деятельностному, рефлексивному компонентам
11
:
- когнитивный – осознание ситуации социального взаимодействия
(знание прав и обязанностей в социуме, знание наиболее существенных
сложившихся социально-ролевых связей и отношений социума,
информированность об актуальных социальных проблемах, стремление к
приобретению новых знаний и опыта, понимание целей социально-
ориентированной деятельности и представление ее результатов);
- мотивационный – интерес к совместной социально ориентированной
деятельности, общению, коммуникации с другими людьми; представление о
цели своего участия во взаимодействии; наличие социальных мотивов - быть
полезным обществу, оказывать помощь людям, оказавшимся в трудной
жизненной ситуации, близким, друзьям, мотивы к самоопределению и
самосовершенствованию; стремление получить общественное одобрение);
- деятельностный – способность и готовность участвовать в социально
ориентированной деятельности, способность личности занимать субъектную
позицию и производить изменения в окружающей действительности и в самом
себе на основе проявления целенаправленной активности, умение расширять
социально значимые формы и сферы деятельности (создание проектов, участие
в волонтерской деятельности и так далее);
- рефлексивный – идентификация себя с требованиями и нормами
общественной сферы деятельности, самооценка и самоанализ результата.
Содержание социально-ценностных ориентаций, на наш взгляд, в
обобщённом виде, может быть представлено следующими показателями'.
- знание наиболее существенных сложившихся социально-ролевых
связей и отношений социума;
11
Кривопаленко Е.И. Критерии и показатели сформированности у школьников социально-ценностных
ориентаций // Педагогика и современность, 2012. – № 2. – С. 38-41
19
- понимание целей социально ориентированной деятельности и
представление её результатов;
- социальное целеполагание и мотивация;
- стремление к достижению успеха в социальном взаимодействии;
- умение анализировать социальные ситуации, действовать в
соответствии с личной и общественной пользой;
- умение сотрудничать с окружающими людьми;
- умение разрабатывать различные программы взаимодействия,
проектировать и моделировать их в практических формах, реализовывать в
конкретной деятельности - молодежном добровольчестве, арт-волонтёрстве,
экологическом добровольчестве, онлайновом добровольчестве, гражданских
инициатив, деятельности по решению проблем по месту жительства,
социальном содействии и участии, социальном проектировании.
Данный процесс происходит, как в силу реальной необходимости
удовлетворения первичных потребностей, связанных с жизнеобеспечением, так
и в силу частичного отторжения молодежи от российских культурно-
исторических ценностей.
Проблема удовлетворения первичных потребностей особенно актуальна
для сегодняшнего социально-экономического состояния российского общества,
переживающего не лучшие времена.
При явном отсутствии озабоченности мировыми проблемами
усиливаются потребности в ценностях, обеспечивающих стабильность жизни:
полноценная работа, семья, образование.
Практически выявляется закономерность становления человека нового,
постградиционного общества, с его независимостью от старшего поколения,
стремлением к достижению более высокого профессионального уровня и
образовательного статуса, возрастанием интереса к социальной и политической
жизни и так далее.
12
12
Багдасарьян Н.Г., Козлова М.А., Шушанян Н.Р. Социология [Электронный ресурс]. URL:
http://www.studfiles.ru/preview/6181070/. (Дата обращения: 25.08.2016)
20
Таким образом, позиция современной молодежи в выборе ценностных
ориентиров во многом определяется необходимостью адаптации к новой
социальной дифференциации. Молодые люди направляют свои усилия на цели,
которые для них более значимы, пытаясь обрести устойчивое социальное
положение.
Ориентируясь лишь на чисто материальные или исключительно
духовные богатства, обеспечить социальный статус и позитивное социальное
настроение не представляется возможным.
Отсюда, как следствие, вырастает приоритет материального
благосостояния, выступающего на первый план в списке жизненных ценностей
молодежи.
1.2. Место и роль системы ценностных ориентаций в структуре личности и
ее развитии
Человек интегрирован в сложную многогранную реальность,
представленную различными сферами, например биологической,
материальной, культурной, образовательной, морально-нравственной, которые
формируют и изменяют личность в процессе социализации и вместе с тем
меняются под ее влиянием сами. Следовательно, личность, как сложный
социально-психологический феномен, включает в себя некоторые части этих
сфер, становясь их неотъемлемой частью.
Ценностные ориентации, возникающие в ходе процесса социализации,
являются одним из основных элементов личности, вызывающим определенные
социальные поведенческие акты, которые в свою очередь позволяют видеть
конкретный характер интериоризации социальных норм.
13
Ценностные ориентации субъекта, как система мотивов, целей,
убеждений, идеалов, потребностей выражают отношение к объективной
реальности, направляя активность личности, ее деятельность. Будучи
13
Топеха Т.А. Роль семьи в формировании ценностных позиций личности // Вестник Перм. нац. исслед.
политехи, ун-та. Социально-экономические науки, 2013. – № 21. – С. 61-71
21
продуктом индивидуального сознания, ценностные ориентации неразрывно
связаны с самосознанием, то есть с внутренней регуляцией.
Ценностные ориентации, являясь опосредованными, избирательными во
взаимодействии с действительностью, выражают индивидуальный опыт и
представляют отношение к объекту деятельности; причём «отношения
личности образуют систему, структурированную по степени обобщенности,
начиная связями субъекта со всей деятельностью, до связей с отдельными
явлениями»
14
.
Ценностные ориентации, наряду с социальными установками, состоят из
трех компонентов, определяющих отношение к объекту, норме, к ценности:
- когнитивный компонент, проявляющийся в осознании объекта;
- эмоциональный компонент, выражающий чувственно-эмоциональное
отношение к объекту;
- поведенческий компонент, суть которого заключена в регуляции
поведении по отношению к объекту.
Ценностные ориентации, являясь структурным компонентом личности,
высшей диспозицией в регуляции поведения, направляют и регулируют
поведение в наиболее значимых ситуациях.
Ценностные ориентации устойчивы, однако, в процессе идентификации
с ценностями общества, подверженного трансформации, рационалистичны;
процесс переоценки ценностей трансформирует индивидуальные ценностные
ориентации личности.
В период определения своей будущей профессии юноши и девушки
сталкиваются с проблемой неготовности сделать выбор в связи с неразвитостью
ценностно-смысловой сферы, которая может рассматриваться в качестве
основы для формирования профессионально-ценностных ориентаций.
Профессионально-ценностные ориентации имеют свою структуру.
В содержание когнитивного компонента входят ценности-отношения и
ценности-знания, определяющие значимость профессиональной деятельности
14
Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система [Электронный ресурс].
URL: http://www.ipras.ru/conf/bubn.htm. (Дата обращения: 25.08.2016)
22
для человека. Эмоциональный компонент, представленный ценностями-целями
и ценностями результата, указывают на удовлетворенности потребностей
человека в профессиональной сфере. В основе поведенческого компонента
находятся ценности-качества и ценности-умения, позволяющие
проанализировать стремление личности к реализации в профессиональной
сфере.
15
В современной науке понятие «профессионально-ценностных
ориентаций» трактуется неоднозначно. С одной стороны, предполагается, что
профессионально-ценностные ориентации представляют собой неотъемлемый
элемент личностной структуры, как самостоятельной и значимой сферы для
человека. С другой, в силу сложности определения, профессионально-
ценностные ориентации отождествляются с профессионально-важными
качествами и профессиональными компетенциями.
16
Таким образом, профессионально-ценностные ориентации следует
рассматривать как самостоятельный психологический феномен, образующий
многоуровневую структуру, представляющую собой систему устойчивых
представлений личности, характеризующую ее отношение к профессиональной
деятельности как значимой
17
.
Проявление данного феномена, согласно А.В. Серому, можно увидеть в
том, что, целостный процесс профессиональной деятельности «накладывает
заметный отпечаток на весь облик человека: психомоторику, стереотипы речи и
мышления, установки и ценностные ориентации»
18
.
В структуре профессионально-ценностных ориентаций взаимосвязаны и
взаимообусловлены три основных компонента. Когнитивный компонент
отражает представления личности о значимости профессиональной сферы и
15
Самойлик Н.А. Структурно-функциональная модель профессионально-ценностных ориентаций личности
[Электронный ресурс]. URL: http://mir-nauki.com/PDF/16PDMN216.pdf. (Дата обращения: 25.08.2016)
16
Самойлик Н.А. Структурно-функциональная модель профессионально-ценностных ориентаций личности
[Электронный ресурс]. URL: http://mir-nauki.com/PDF/16PDMN216.pdf. (Дата обращения: 25.08.2016)
17
Самойлик Н.А. Педагогические условия формирования профессиональноценностных ориентаций в процессе
обучения курсантов ФСИН России // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VII междунар.
науч. конф. (г. Краснодар, сентябрь 2015 г.). – Краснодар: Новация, 2015. – С. 119-122
18
Серый А.В. Становление компетентности практического психолога [Электронный ресурс]. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-kompetentnosti-prakticheskogo-psihologa. (Дата обращения: 25.08.2016)
23
определяет, таким образом, смысловую составляющую профессии. Данный
компонент содержит информационную область, отвечающую за формирование
смысла того или иного вида профессиональной деятельности.
При актуализации данного когнитивного компонента происходит
информационно-смысловой анализ реализуемой деятельности и ее результатов,
что выражается в отношении к профессиональной деятельности и
необходимыми, для успешного выполнения деятельности, знаниями, поэтому в
структуре когнитивного компонента, с нашей точки зрения, следует выделить
два элемента, позволяющих наиболее полно раскрыть смыслообразующий
аспект профессионально-ценностных ориентаций.
Смысловая деятельность всегда основывается на отношении к объекту,
предмету или явлению действительности.
Как отмечает Н.А. Асташова: «растущие и расширяющиеся бесконечные
связи между субъектом и объектом ценностной системы позволяют выявить
многогранные свойства последнего, стимулирующие более глубокую
взаимосвязь между элементами системы на уровне отношений»
19
.
Основоположник теории отношений в отечественной психологии
В.Н. Мясищев замечал, что содержание отношений проявляется в единой
системе «индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с
различными сторонами действительности»
20
.
Исходя из данного постулата психолога, необходимо сделать вывод о
том, что отношения являются наиболее важной потребностью человека и в
целом детерминирует личностное развитие.
В процессе трудовой деятельности личность постоянно вступает в
какие-либо социальные отношения, в результате чего формируется
определенный уровень профессиональных отношений, повышающий или
снижающий эффективность деятельности.
19
Асташова Н А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: Московский психолого-
социальный институт, 2012. – С. 84
20
Мясищев В.Н. Психология отношений [Электронный ресурс]. URL: http://www.al24.ru/pdf_kniga_4812.html.
(Дата обращения: 25.08.2016)
24
Специфика профессиональной деятельности заключается и в том, что
развитие личности и ее профессионально-ценностных ориентаций
осуществляется посредством взаимодействия внутри трудового коллектива.
Смысловая составляющая профессионально-ценностных ориентаций,
как было сказано выше, включает в себя ценности-знания, определяющие
личностную и профессиональную компетентность специалиста.
Е.Г. Слободнюк отмечает необходимость включения ценностей-знаний в
структуру профессиональных ценностей, так как именно они способствуют
«раскрытию значения и смысла овладения профессиональными знаниями»,
«ценности-знания выступают как необходимое условие эффективной
профессиональной деятельности, необходимый структурный элемент»
21
, а
значит способствующий формированию практического отношения к
выполняемой деятельности.
Ценности-знания существенно облегчают процесс профессиональной
адаптации, в то время как отсутствие знаний приводит к действию стереотипно.
Согласно точке зрения С.В. Духновского, такие люди «не способны гибко
перестроиться на новые требования ситуации, склонны к широким
обобщениям, часто оказываются зависимыми от внешних обстоятельств»
22
.
На значимость генерализации получаемого знания на ценностно-
смысловом уровне в процессе профессиональной подготовки указывает
А.В. Серый.
23
По его мнению, именно в этом случае можно говорить о
компетенции образованной и профессионально успешной личности
специалиста.
Следующий компонент профессионально-ценностных ориентаций -
эмоциональный. Исследования в области эмоциональной сферы акцентируют
внимание на эмоциях как определенному «сигналу» о внутреннем состоянии
человека и удовлетворении его потребностей.
21
Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации: Теоретический анализ. – СПб: Изд-во Политехн,
ун-та, 2016. – С. 23
22
Духновский С.В. Переживание дисгармонии межличностных отношений [Электронный ресурс]. URL:
http://www.studfiles.ru/preview/6208296/. (Дата обращения: 25.08.2016)
23
Яницкий М.С., Серый А.В. Основные методологические подходы к изучению ценностно-смысловой сферы
личности // Вестник КемГУКИ, 2012. – № 19. – С. 82-97
25
Эмоциональный фон профессиональной деятельности отражается в
категории эмоциональной устойчивости, под которой Е.И. Ильин предлагает
рассматривать как «способность человека сохранять эффективность
деятельности при возникновении отрицательных эмоциогенных факторов»
24
.
Подчеркивая ценностное значение эмоций Б.И. Додонов, предложил
классификацию эмоций в зависимости от эмоциональной направленности
личности.
25
Среди предложенных групп особое значение для нас занимают
«праксические» эмоции, которые обусловлены деятельностью, спецификой ее
реализации и результатами.
Как отмечают в этой связи М.С. Яницкий и А.В. Серый: «эмоция,
возникающая при удовлетворении какой-либо потребности, выступает как
некоторая самостоятельная ценность»
26
.
В структуре эмоционального компонента профессионально-ценностных
ориентаций, который выступает в качестве оценочно-регулятивного, с нашей
точки зрения, следует выделить ценности-цели и ценности-результат.
В основе профессионально-ценностных ориентаций содержится цель как
информация об идеале и перспективах личности, определяющие пути и
средства развития в профессиональной деятельности. Как справедливо считает
В.А. Сластенин в иерархии ценностей «в качестве доминирующих выделяются
ценности-цели как логическое основание смысла профессиональной
деятельности»
27
.
Цель приводит в систему и определяет деятельностный характер
активности в течение всего периода профессиональной деятельности.
Ценности-цели позволяют ориентировать личность на формирование
личностной концепции «Я» как профессионала, специалиста в той или иной
профессиональной области.
24
Ильин Е.И. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2014. – С. 105
25
Додонов Б.И. Эмоция как ценность [Электронный ресурс]. URL: http://shagi-irk.ru/knigi/obshchaya-
psikhologiya/dodonov-b-i-emotsiya-kak-tsennost/. (Дата обращения: 25.08.2016)
26
Яницкий М.С., Серый А.В. Основные методологические подходы к изучению ценностно-смысловой сферы
личности // Вестник КемГУКИ, 2012. – № 19. – С. 82-97
27
Сластенин В.А. Педагогическая аксиология: монография. – Красноярск: СибГТУ, 2013. – С. 116
26
Сформированность представлений о себе как о специалисте должно
постоянно подвергаться рефлексии и осознания результативности своей
профессиональной деятельности.
Ценности-результат отражают содержательные параметры системы
ценностей каждого человека и определяют направление его самореализации как
личности в профессиональной деятельности.
В основе поведенческого (конативного) компонента, направляющего
человека к реализации в профессиональной сфере, представляется
необходимым выделить ценности-качества и ценности-умения.
Ценности-качества должны занимать ведущее место в системе
профессионально-ценностных ориентаций в связи с тем, что именно в них
проявляются личностно-профессиональные особенности специалиста,
обуславливающие успешность профессиональной деятельности.
В.А. Сластенин констатирует, что ценности-качества представляют
собой многообразие «взаимосвязанных позитивных, деятельностных,
поведенческих качеств личности»
28
.
Ценности-качества возможно рассматривать как профессионально-
важные качества специалиста, необходимые для выполнения
профессиональной деятельности и влияющие на эффективность труда.
Однако, качества специалиста складываются из набора определенных
умений, в том числе и профессиональных.
Ценности-умения опосредуют смысл и значение способов реализации
профессиональной деятельности, осознание специалистом их неразрывной
связи с системой профессиональных знаний.
Таким образом, все вышесказанное позволяет представить структуру
профессионально-ценностных ориентаций (см. таблицу 1).
Формирование системы ценностных ориентаций личности происходит
на высшем уровне развития и регулирует стиль поведения и деятельности
личности в наиболее важных проявлениях ее социальной активности, которое
28
Сластенин В.А. Педагогическая аксиология: монография. – Красноярск: СибГТУ, 2013. – С. 116