35
Выводы по главе 1
Детская агрессия – это серьёзная проблема и для родителей, и для
воспитателей в саду, и для учителей в школе. Но в первую очередь – для
самого ребёнка. Это своеобразный сигнал бедствия о внутренних
противоречиях и конфликтах, с которыми он не может справиться
самостоятельно. Нужно вовремя протянуть руку помощи, пока злость не
приобрела патологические формы и не стала чертой личности.
Из вышесказанного следует, что агрессивное отношение – это
агрессивное взаимодействие людей, включающее в себя действия,
направленные на нанесение физического или психического вреда другому
человеку. Проблема агрессивного отношения в младшем дошкольном
возрасте совпадает с кризисом трех лет. Как считал Д.Б. Эльконин, кризис
трех лет – это кризис социальных отношений, а любой кризис отношений
есть кризис своего «Я». Л.С. Выготский указывал, что в данных симптомах
ребенок выступает как трудновоспитуемый. Ребенок, не доставлявший забот
и трудностей, выступает как существо, которое становится трудным для
взрослых. В связи с этим создается впечатление, что ребенок резко
изменился на протяжении короткого времени. Он превратился в упрямого,
негативного, ревнующего или деспотичного, так что сразу весь его облик в
семье меняется.
36
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация эмпирического исследования, обоснование
методов исследования
Целью исследования явилась диагностика агрессивного поведении
детей дошкольного возраста в условиях пребывания в группе детского сада,
анализ причин детской агрессии, разработка рекомендаций по
предупреждению и преодолению детской агрессии.
Объект исследования – агрессивное поведение детей.
Предмет исследования – проявление агрессивности в детском
дошкольном возрасте.
Гипотезы исследования: мы предполагаем, что
1. у детей дошкольного возраста преобладает вербальная форма
агрессии, и значительно реже дети прибегают к физической агрессии;
2. для детей дошкольного возраста в большей степени характерна
прямая форма агрессии, и не характерно проявление косвенной агрессии;
3. дети средней группы детского сада демонстрируют более низкий
уровень агрессии по сравнению с детьми старшей и подготовительной групп;
4. для мальчиков характерен более высокий уровень агрессии, чем
для девочек.
Задачи исследования:
1) выявить сущностные характеристики понятия «агрессивность»;
2) проанализировать причины детской агрессии;
3) изучить особенности проявления агрессивности у детей
дошкольного и школьного возраста;
4) Провести эмпирическое исследование агрессивного поведения
детей дошкольного возраста.
5) Определить основные направления профилактической работы по
преодолению агрессивности у детей.
Методы исследования:
37
- теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме
исследования и обобщение полученных данных; изучение практического
опыта педагогов-психологов;
- эмпирические методы: опрос, психодиагностика;
- статистические методы: расчет t-критерия Стьюдента для анализа
значимости различий в группах.
Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 42 ребенка
старшего дошкольного возраста в трех группах. С целью выявления
динамики и особенностей проявления агрессивности на различных этапах
дошкольного возраста было проведено диагностическое исследование
дошкольников средней (4-5 лет), старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7
лет) групп.
В процессе диагностики использовались следующие проективные
методики: «Рисунок человека», «Несуществующее животное». Также в
процессе выполнения рисунков с детьми проводилась беседа, направленная
на выяснения особенностей отношения ребенка к изображаемому на рисунке,
например, что любит животное, с кем дружит и др. В основе составленного
педагогом-психологом опросника лежала систематизация возможных
агрессивных проявлений дошкольника с учетом частоты и особенностей этих
проявлений. (Приложение 1)
В последние годы многие психологи говорят о проблеме детской
агрессии. Замечен рост агрессивных тенденций в обществе. По многим
причинам, таким как: тяжелое материальное положение, нестабильность в
работе, семейные проблемы, а также участившаяся пропаганда насилия с
экрана и т. д., можно наблюдать повышенные агрессивные тенденции у
взрослых, что не может не отразиться и на поведении детей.
Агрессивным называется целенаправленное деструктивное и
наступательное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования
людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или
неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее
38
у них психологический дискомфорт: отрицательные переживания, состояния
напряженности, страха, подавленности и др.
Качественная характеристика агрессии подразделяет её на три шкалы
акта агрессии: физическая – вербальная, активная – пассивная и прямая –
косвенная, которые также делятся на 8 различных категорий. По своей
интенсивности агрессия делится на несколько уровней, именуемых как
субнормальная, нормальная, умеренно-защитная, гипертрофированная и
брутальная агрессия. Мотивационный компонент агрессивного поведения
подразделяет её на враждебную, инструментальную и экспрессивную. Во
взаимоотношениях агрессора и жертвы выделяют наступательную,
защитную, спровоцированную, неспровоцированную, побудительную,
санкционированную агрессию, а также вызванную раздражителем.[34]
Проявление агрессии в дошкольном возрасте варьируется в
зависимости от реакции родителей и воспитателей: в случае нетерпимости к
проявлениям открытой агрессии, могут формироваться символические
формы агрессивного поведения (нытье, фырканье, упрямство, непослушание
и другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии).
Причинами проявления агрессии в поведении у детей дошкольного возраста
чаще всего являются специфические проявления индивидуальности
психологического и биологического характера, а также процессы
жизнедеятельности в семье и в других социальных образованиях.
Многими исследователями отмечено, что у определённой категории
детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и
развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге
снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности
полноценного общения, деформируется его личностное развитие.
Агрессивные дети способны принести множество неприятностей не только
окружающим, но и себе самим. В таких случаях говорят о необходимости
диагностики характера и интенсивности агрессивных проявлений с
последующим применением психологической коррекции агрессивного
39
поведения. Так, одной из наиболее распространённых основ для
современных коррекционных программ является игротерапия.
Игротерапия является методом психотерапевтического воздействия на
поведение ребенка, созданным на основе педагогических игр, основная цель
которого заключается в том, чтобы давать ребёнку возможность «прожить» в
игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании
взрослого. Игротерапия делится на 3 вида: недирективная игротерапия,
директивная и смешанная. Формы организации игротерапевтических занятий
различны, это может быть индивидуальная, фронтальная и групповая формы.
Основные механизмы коррекционного воздействия игры заключаются в
моделировании системы социальных отношений, формирование способности
ребёнка к произвольной регуляции деятельности и т.д. [29]
Функции педагога-психолога в процессе игротерапии – это
эмоциональном сопереживании ребенку, отражении и вербализации его
чувств, в создании атмосферы принятия ребенка и т.д. Принципы
осуществления игротерапии: коммуникация ребенку его безусловного
принятия, установление фокуса коррекционного процесса на чувствах и
переживаниях ребенка и т.д. Общие примерные рекомендации к проведению
игротерапевтического занятия: соответствие игр особенностям детей,
продолжительность занятий 15-20 минут, зависимость наполняемости групп
от содержания игры и особенностей личностного развития детей и т.д.
Игротерапия агрессивного поведения старших дошкольников
подбирается так, чтобы имели место игры, направленные на отреагирование
детьми чувства агрессии, обучение детей навыкам распознавания эмоций и
чувств, контроля своего эмоционального состояния и т.д. Целью нашего
исследования являлось изучение на теоретическом и эмпирическом уровне
особенности коррекции агрессивного поведения детей старшего
дошкольного возраста посредством игротерапии.
В работе использованы общенаучные методы построения теории
(обобщение, конкретизация, анализ психолого-педагогической литературы);
40
эмпирические методы (наблюдение, проективный метод, формирующий
эксперимент); методы анализа и обработки эмпирических данных
(сравнительный анализ качественных характеристик, количественная
обработка данных, статистическая обработка результатов исследования).
Исследование проводилось на базе детского сада № 18 города Бузулука, в
исследовании приняли участие 14 детей старшего дошкольного возраста.
На формирующем этапе в экспериментальной группе детей было
проведено 18 игровых занятий с использованием игр, направленных на
ослабление негативных эмоций, методы саморегуляции и снятия
психоэмоционального напряжения у детей. Задачами программы занятий
являлись: формирование у агрессивных дошкольников устойчивых
поведенческих реакций, обеспечивающих эмоциональную адекватность в
контактах с окружающим миром, обучение способам регуляции
эмоционального поведения, анализу своего внутреннего состояния, а также
умению конструктивного общения и выхода из конфликтных ситуаций.
Данная программа включает ряд игр на ослабление негативных
эмоций, методы саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения у
детей. В качестве методических приёмов использовались беседы об
эмоциональных состояниях детей, словесные и подвижные игры и игровые
упражнения, анализ и инсценировка различных ситуаций и т.п. Структура
каждого занятия включала в себя следующие элементы: - Разминка. Здесь
педагог приветствует детей, спрашивает о настроении, самочувствии, создаёт
положительный эмоциональный настрой детей на предстоящее занятие.
Пример: Педагог интересуется настроением и самочувствием детей.
Затем рассказывает о разных способах приветствия, реально существующих
и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой,
носом, щекой, выдумать свой собственный необыкновенный способ
приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться им. (Для каждого
последующего занятия придумывается новый, ранее не использованный
способ приветствия!) - Основная часть. На этом этапе используются игры и
41
игровые упражнения, которые обеспечивают снижение уровня агрессивных
проявлений. Количество игр в одном занятии 2-3, в зависимости от их
продолжительности.
Примеры игр: Игра «Маленькое привидение»
Цель: научить детей в приемлемой форме выплеснуть накопившийся
гнев.
Взрослый предлагает детям сыграть роль маленьких добрых
привидений, которым захотелось немного похулиганить и слегка напугать
друг друга. По хлопку дети делают руками такое движение: приподнимают
согнутые в локтях руки, пальцы растопырены, при этом произносят
страшным голосом звук «У». Если слышится тихий хлопок, то дети
произносят тихо этот звук, если громкий – то громко.
Игра «По кочкам».
Цель: обучение безконфликтному решению ситуаций.
Педагог раскладывает листы бумаги на полу на расстоянии, которое
можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием. Листов на один меньше,
чем детей. Дети – это лягушки, живущие на болоте. Вместе на одной кочке
«лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей. Та «лягушка», к
которой запрыгнули на подушке должна прогнать пришедшую, либо уйти
сама. Желательно, чтобы в игре участвовали все «лягушки». Педагог
внимательно следит, чтобы не было серьезных конфликтов, и чтобы лягушки
мирно уступали кочки.
Игра "Попроси игрушку" — вербальный вариант
Цель: обучить детей неагрессивному урегулированию напряжённых
ситуаций.
Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт
в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д.
Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция
участнику 1:" Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая
очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее
42
просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том
случае, если тебе действительно захочется это сделать". Инструкция
участнику 2: "Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так,
чтобы тебе ее отдали". Затем участники 1 и 2 меняются ролями. Желательно
чтобы все дети поучаствовали. 6 - Заключительная часть. Педагог подводит
итоги каждого занятия. Хвалит каждого ребёнка за его заслуги и участие.
Задаёт детям вопросы о том, что им понравилось, а что нет.
Когда ребёнок проявляет агрессию, необходимо:
- В случае незначительной агрессии – спокойное отношение.
Переключение внимания ребёнка, например, можно предложить ему помочь
педагогу или родителю в чём-либо, позитивное обозначение поведения («Ты
злишься, потому что ты очень устал»).
- Акцентирование внимания не на личности ребёнка, а на его
поведении (описание ребёнку его действий, слов, не давая при этом оценки;
обсуждать только конкретные факты, имеющие место в данной ситуации;
установление обратной связи («Ты хочешь меня обидеть?», «Мне не
нравится, когда со мной грубо разговаривают», «Ты ведёшь себя
агрессивно»).
- Контроль над собственными негативными эмоциями. - Сохранение
положительной репутации ребёнка (публично минимизировать вину: «Ты не
хотел его обидеть», но в личной беседе показать истину; позволить ребёнку
выполнить требование взрослого по-своему; предложить компромисс).
- Демонстрация модели неагрессивного поведения (внимательное
слушание ребёнка; пауза, позволяющая ребёнку успокоиться; прояснение
ситуации наводящими вопросами; признание чувств ребёнка; проявление
чувства юмора).
Известно также, что ведущей деятельностью в старшем дошкольном
возрасте служит игровая деятельность. Поэтому использование игр на
урегулирование агрессивных проявлений является довольно эффективным
43
способом воздействия на поведение детей. В качестве примера можно
привести следующие игры:
Игра «Драка» (обучение сдерживанию импульсивных проявлений)
Педагог-психолог говорит: «Представь, что вы с твоим другом сильно
поссорились. Вот-вот начнется драка. Попробуй глубоко вдохнуть, очень
крепко стиснуть зубы, сожми как можно сильнее кулаки, вдави изо всех сил
пальцы в ладони, на несколько секунд затаи дыхание. Подумай, стоит ли 8
драться с другом? Ведь вы с ним не враги. Выдохни, расслабься, успокойся.
Ура! Теперь неприятности позади! Встряхни кистями рук. Почувствовал
облегчение?»
Игра «Колючий ежик» (снятие агрессии, мышечных зажимов)
Педагог-психолог предлагает детям представить себя ежиками, которые
приготовились встретить опасность. При этом им необходимо «защищаться
иголками» и сильно «сжиматься в клубочек». Как только опасность миновала
и все неприятели разошлись, ежики собираются в круг (дети встают в круг,
берутся за руки). Вместе с ведущим по его команде они медленно тянутся к
воображаемому солнышку, взявшись за руки, чтобы «согреться». Игру
следует сопровождать добрыми детскими песенками о дружбе.
Игра повторяется 3 раза. Игра «Коварные хищники» (снятие агрессии,
мышечного напряжения) Педагог-психолог предлагает детям представить
себя каким-нибудь опасным хищником (тигром, львом, волком, рысью,
медведем, леопардом и т,д.). Затем дети располагаются друг от друга на
безопасном расстоянии. «Хищники» начинают показывать друг другу свою
силу и храбрость. Показав все свои возможности, «хищники успокаиваются»,
уважая силу и достоинство каждого. Игра “Капризный ребёнок”
(преодоление упрямства и негативизма) Дети встают в круг, в центре круга
лежит физкультурный обруч. Дети, входящие в обруч, по очереди
показывают капризного ребенка (топают ногами, строят обиженные рожицы,
«по-нарошку» капризничают). Все помогают словами: “Сильнее, сильнее,
сильнее …”. Затем дети разбиваются на пары “родитель и капризный
44
ребенок”: при этом один ребенок капризничает, а другой – родитель, - его
уговаривает успокоиться. Каждый играющий должен побывать в роли
капризного ребенка и уговаривающего родителя.
2.2. Первичная диагностика, информация о проведении коррекции
средствами игротерапии, результаты контрольной диагностики и
сравнительный анализ
Для проведения диагностики уровня агрессивных проявлений
старших дошкольников были использованы методики: проективная
индивидуальная методика «Несуществующее животное», разработанная
Дукаревич М.З., методика «Структурализированное наблюдение»,
разработанная Романовым А.А. [4]. Результаты диагностики представлены в
таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования уровня агрессии до проведения
формирующего эксперимента
Низкий
уровень
агрессии
Средний
уровень
агрессии
Высокий
уровень
агрессии
Контрольная
группа
0
6
1
Экспериментальная
группа
0
6
1
По результатам констатирующей диагностики испытуемые были
подразделены на экспериментальную и контрольную группы. В
экспериментальную и контрольную группу вошло по 6 детей со средним
уровнем и по 1 с высоким.
Детей с низким уровнем агрессии в группах не было. Самой
наблюдаемой формой агрессии в группах является физическая, направленная
на другого, самой редко наблюдаемой – физическая, направленная на себя. В
результате статистической обработки результатов диагностики на
констатирующем этапе с помощью t критерия Стьюдента, в
экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе не
выявлено статистически значимых различий в уровне агрессии. В качестве