7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 8
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ................. 12
1.1. Агрессивное поведение как предмет научного анализа ................................ 12
1.2. Особенности проявления агрессивного поведения старших дошкольников
................................................................................................................................. 21
1.3. Способы снижения уровня агрессивного поведения старшего дошкольника
................................................................................................................................. 26
Выводы по 1 главе .................................................................................................. 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ........................................................................... 37
2.1. Организация и методы исследования агрессивного поведения старших
дошкольников ......................................................................................................... 37
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования ..................................... 46
Выводы по 2 главе .................................................................................................. 59
ГЛАВА 3. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ........................................................................... 61
3.1. Рекомендации по коррекции агрессивного поведения старших
дошкольников ......................................................................................................... 61
3.2. Результаты контрольного этапа исследования .............................................. 68
Выводы по 3 главе .................................................................................................. 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................... 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ ...................................................................................................... 83
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы детской агрессивности в последнее время стала
едва ли не самой популярной в мировой психологии. Это реакция психологов
на беспрецедентный рост агрессии и насилия в цивилизованном 21-м веке.
Одной из актуальных проблем на сегодняшний день является проблема детской
агрессивности, а именно агрессивности дошкольников. Это связанно с тем, что
исследования и многочисленные наблюдения показывают: «агрессивность,
сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на
протяжении дальнейшей жизни человека. Именно в дошкольный период
закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные
варианты отношения к себе и окружающим. Уже в дошкольном возрасте
складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее
преодолению» [36, с.71].
С проблемой агрессивного поведения детей, так или иначе,
сталкиваются родители, педагоги, психологи. Необходимость оказания
психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую
значимость приобретают исследования, посвященные истокам агрессивности и
ее коррекции. Поскольку наиболее важна коррекция агрессивности на ранних
этапах онтогенеза, в период, когда закладываются основные личностные
характеристики и паттерны поведения, то особенно актуально изучение
проблемы коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста и условий ее
эффективности.
Тема агрессии всегда вызывает интерес психологов, это видно из того,
что эта проблема отображена во многих работах отечественных и зарубежных
психологов.
В современной психологии накоплен определенный опыт исследования
агрессивного поведения детей. Различные подходы в этой области
разрабатываются как зарубежными (К. Бютнер, Р. Кэпмбелл, К. Лоренц, М.
Мак-Кей), так и отечественными учеными (Э.Ш. Бубнова, Е.Е. Копченова, А.А.
9
Реан). Предлагаются способы и методы коррекции агрессивного поведения
детей (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, А.А. Романов).
От эффективной деятельности педагогов во многом зависит успешность
подрастающего поколения – важно вовремя заметить негативные агрессивные
тенденции у дошкольника и совместно с психологом образовательного
учреждения предпринять действенные методы воспитания и обучения в целях
гармоничного развития личности.
Специалисты образовательного учреждения должны помогать трудным
детям познать самих себя, разобраться в отношениях с окружающими,
приобрести необходимые знания, гражданские и профессиональные качества,
достичь нормальных отношений с родителями, педагогами, сверстниками,
сформировать творческие увлечения; помочь ребенку в корне изменить свое
поведение и деятельность, сознание и стремления, чувства и волю.
Специалисты должны включать детей в общественно полезный труд,
приобщать к спорту; стимулировать их на самовоспитание и самообразование.
Учитывая, что агрессивные дети чаще всего чрезмерно возбудимы, педагогу
нужно выбрать такой вид деятельности, который будет способствовать
воспитанию у них сдержанности, терпеливости и терпимости.
В целях профилактики коррекционную работу с агрессивными детьми
целесообразно проводить, как считают Е.К. Лютова и Г.Б. Монина, в
нескольких направлениях: обучение агрессивных детей способам выражения
гнева в социально приемлемой форме; обучение детей приемам саморегуляции,
умение владеть собой в различных ситуациях; отработка навыков общения в
возможных конфликтных ситуациях; формирование таких качеств, как эмпатия,
доверие к людям.
Обобщая вышесказанное, можно заключить, что тема исследования
является актуальной и значимой.
Цель: выделить особенности агрессивного поведения старших
дошкольников и разработать рекомендации по предупреждению и
преодолению детской агрессии.
10
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: агрессия детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: своевременная диагностика агрессивного
поведения детей и опора на её результаты в коррекционной работе, а так же
систематичность коррекционного воздействия способствует снижению
критериев агрессивности детей старшего дошкольного возраста: враждебности,
импульсивности и тревожности.
В рамках достижения данной цели были поставлены и решены
следующие задачи:
Проанализировать литературу по проблеме исследования;
Рассмотреть особенности агрессивного поведения в старшем
дошкольном возрасте;
Подобрать диагностические методики, направленные на выявление
уровня проявления агрессивного поведения детей;
Предложить методические рекомендации и программу,
направленную на снижение агрессивного поведения старших дошкольников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили
теоретические положения, выдвинутые в работах российских учёных Божович
Л.И., Запорожец А.В., Выготского Л.С., а также современных исследователей
Эйдемиллера Э.Г., Юстицкого В.В., Шапиро А.З., Смирновой Е.О., Синягиной
Н.Ю., Захаровой Е.И., Арутюнянц Э., Марковской И.М., Рождественской Н.А.,
исследующих личность ребенка дошкольного возраста и влияние характера
взаимодействия в семье на психическое развития дошкольника. Использовался
опыт зарубежных авторов Ричардсон Р.У., Думитрашку Т.А., Керш П.К., Сатир
В., Флек-Хобсон К., Скин П., Бейкер К., Берг-Кросс Л., Робинсон Б.Е.,
занимающихся проблемой семьи и её влиянием на формирование личности
ребенка.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
раскрыта сущность понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное
поведение» и его структура, определены пути решения проблем, связанных с
11
коррекцией агрессивных проявлений в поведении детей старшего дошкольного
возраста.
Рассмотрим применяемые нами методы исследования: анализ
психолого-педагогической литературы, опросные методы, тестирование.
Для определения уровня агрессивного поведения младших школьников
были подобраны следующие методики:
1. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. «Критерии агрессивности у
ребенка»;
2. Памфилова М. «Кактус»;
3. Дукаревич М.З. «Рисунок несуществующего животного».
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МДОБУ
детский сад №4 г. Серпухов, где в эксперименте принимали участие 20 детей 6-
летнего возраста; 10 мальчиков и 10 девочек.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработанная программа по профилактике и коррекции детской агрессивности
может использоваться в образовательной практике дошкольных учреждений.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
12
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Агрессивное поведение как предмет научного анализа
Вопросам агрессии было посвящено большое число работ
исследователей из разных научных сфер: биологов, антропологов, этнографов,
социологов, психологов, психиатров, юристов [18, с.63].
В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение»,
«приступ». Данную характеристику отождествляют с негативными эмоциями
(гневом), мотивами (стремлением навредить), установками (расовыми
предубеждениями) и деструктивными действиями [3, с. 36].
В процессе развития научной мысли о человеке преобразовывались и
взгляды на агрессивность — изменялись существующие и появлялись новые
теории [18, с.63].
Первые научные изыскания по поводу феномена агрессии трактовали её
как инстинкт. Такой биологизированный подход свойственен ученым
девятнадцатого века, который обусловлен пониманием человеческого
поведения, как одной из разновидностей форм поведения животных. Так,
например, выдающийся мыслитель прошлого столетия Ч. Дарвин
пропагандировал идею о борьбе за существование, которая часто механически
переносилась на процессы, которые происходили в человеческом социуме,
исследовал эмоции, сопутствующие агрессии и играющие определенную роль в
генезисе агрессивного поведения, гнев, презрение, раздражительность, зависть
[18, с.63].
В последствии агрессия, а также её природа и функции, стали
обособленным предметом исследований, однако еще в рамках
«социалдарвинизма», который рассматривал поведение людей по аналогии с
животным миром. Так, например, К. Лоренц первоначально понимал под
агрессией необходимый биологический импульс, который развивался в
13
результате эволюции в целях выживания индивида и вида. Отметим, что в
каждом человеке заложен агрессивный инстинкт как готовность к атаке в
ситуации, при которой возникает угроза жизни. В представленном случае
биологически заложены действия, направленные на устранение опасности или
причин её вызвавших. Сосредотачиваясь только на биологической природе
агрессии, К.Лоренц ошибочно пришел к выводу о том, что разрушающие силы,
к которым он относил жажду мучить и убивать, являются следствием
превращения в них защитной, биологически обусловленной агрессии под
воздействием ряда различных факторов.
В тоже время стоит заметить, что кровопролитная история человечества,
масштабные охваты насилия являются показательным фактом того, что
человеческая агрессивность проявляется отнюдь не лишь в силу жизненно
опасных ситуаций и притом не только на уровне, необходимом для
собственной защиты.
Также важно понимать, что причина агрессивного поведения кроется не
только в биологической сущности человека, он также имеет социальную
природу. К настоящему времени исключительно биологическое объяснение
феномена агрессивности носит локальный характер и не разделяется
подавляющим большинством ученых [18, с.63].
Значительный вклад в рассмотрение врожденной природы
агрессивности внесли психоаналитики. Так, например, в 20-е годы двадцатого
века З. Фрейд предложил научному сообществу теорию, согласно которой в
индивиде врожденно имеются две сущности: страсть любви («инстинкт
жизни») и страсть разрушения («инстинкт смерти»), которые служат делу
физиологического выживания. Таким образом, З. Фрейд отдал деструктивности
довольно серьезное значение, поскольку она была признана одной из двух
фундаментальных человеческих страстей.
Как известно, инстинкты жизни и смерти находятся в постоянной
борьбе, однако при любом ее исходе человек естественно поражение терпит. В
том случае, когда агрессия изливается вовне, тогда это приводит к
14
уничтожению культуры и варварству. Однако если агрессия действует во
внутреннем мире человека, то это может привести к самодеструкции. Также
отметим, что в случае подавления агрессии возникают неврозы [31].
Тем не менее агрессия как страсть, которая представляет собой очень
стойкое аффективное стремление разрушения, биологически не заложена в
человеке. Если рассматривать исторические свидетельства поступательных
тенденций роста и ужесточения насилия на протяжении человеческой истории,
то можно предположить, что деструктивность и жестокость (как влечения
мучить и убивать ради удовольствия) становились характерной чертой
личности, свойственной пусть не каждому индивиду, но представителям
именно социума, в то время как у животных они отсутствуют [18, с.63].
Агрессивное поведение или агрессия, согласно большому
психологическому словарю Б. Мещерякова и В. Зинченко, означает
мотивированное деструктивное поведение, которое противоречит нормам
сосуществования людей и наносит вред объектам нападения, приносит
физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический
дискомфорт [16].
В психолого-педагогической литературе имеется значительное число
определений агрессии. Так, например, Л. Бендер рассматривает агрессию с
точки зрения тенденции приближения к объекту или удаления от него. Ф.
Аллан рассматривает агрессию как внутреннюю черту личности, которая дает
человеку возможность противостоять стрессогенным обстоятельствам.
Дельгадо в своих научных изысканиях отмечал, что человеческая
агрессивность представляет собой поведенческую реакцию, которая
проявляется силой в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу.
Некоторые авторы разделяют понятие агрессии как своеобразной формы
поведения и агрессивности как психической характеристики в составе
личности. Агрессия с их точки зрения рассматривается как особым образом
организованный процесс, который выполняет определённую функцию, а
агрессивность представляет собой сложный системный компонент, который
15
является частью более мощной системы психики человека. Также отметим, что
многие исследователи в определении понятия «агрессии» опираются на
изучение объективно наблюдаемых и измеряемых феноменов, которыми чаще
всего выступают акты поведения человека.
Ведущий исследователь агрессивности А. Басе рассматривал данный
феномен как особую реакцию, в результате которой другой организм получает
болевые стимулы. Уилсон в тоже время высказывал, что агрессия представляет
собой физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной
особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность
другой особи.
Агрессивные действия по отношению к другим людям, как правило,
относят к отклоняющемуся поведению. Отклоняющееся (девиантное
поведение), с точки зрения венгерского психолога Ф. Патаки представляет
собой «системное или полидетерминированное явление, в формировании
которого принимают участие исторические, макросоциологические,
социальнопсихологические и индивидуально-личностные факторы» [35, с. 237].
Ф.Патаки в своих исследованиях выделял натуральные (природные) и
социокультурные диспозиции. Натуральные диспозиции с точки зрения
исследователя представляют собой комплекс психопатических явлений,
которые связаны с психофизиологическими нарушениями организации
поведения. К социокультурным диспозициям Ф.Патаки относил особенные
наследуемые и передаваемые по традиции образцы и модели решения
конфликта, которые в случае их интериоризации личностью могут вызвать в
ней склонность к какому-то виду девиантного поведения. Также Ф.Патаки
относил к этому и подражание эталонам поведения, которые имеются в
определенных социальных группах и слоях общества, в семье,
соприкоснувшейся с криминальностью, и т. д. [35].
Также отметим, что разновидностью отклоняющегося поведения
является выбор противоправных способов удовлетворения потребностей,
желаний и снятия психической напряженности, таких, как осуществление
16
физической силы или оружия для нанесения травмы, увечья или лишения
жизни. В описанном случае следует говорить о преступном поведении, в
процессе которого преступный замысел превращает агрессивное поведение в
преступление.
Методологические основы криминальной агрессии были подробно
рассмотрены А.Р. Ратиновым [19], который относил агрессивность к свойству
личности человека как члена социума и делал дифференциацию между
агрессивностью и агрессией. Феномен «агрессивности» автор связывал со
структурой мотивационной сферы и спецификой системы ценностей личности.
Отмеченная личностная позиция, заключающаяся в наличии деструктивных
тенденций в области межличностных отношений, в готовности и предпочтении
использования насильственных средств для осуществления своих целей.
Феномен «агрессии» автором понимался как проявление агрессивности в
деструктивных действиях, цель которых состояла в нанесение вреда какому-
либо лицу.
Сама по себе агрессивность еще не является показателем социальной
опасности субъекта. А.Р. Ратинов[19], в частности, не видит жесткой связи
между агрессивностью и агрессией. Также он писал, что важно выделить
обстоятельство, которое заключается в том, что агрессия может принимать как
противоправные, так и социально приемлемые и одобряемые формы.
Направленность агрессии обусловлена исключительно социальным
контекстом, мотивационной сферой личности, теми ценностями, в целях
достижения которых осуществляется ее деятельность. При этом действия могут
выполнять различную роль: они могут служить средством достижения
определенной цели, способом психологической разрядки, замещения
блокированной потребности и самоцелью, которая удовлетворяет потребность
в самореализации и самоутверждении. А.Р. Ратинов таким образом, на первый
план относил мотивационно-потребностную сферу личности как основную
предпосылку социальной опасности субъекта [19].