67
Педагог объясняет, что многие люди нуждаются в помощи, например
нужно помогать пожилым людям. После того, как об этом поговорили, дети
лепят старичка или старушку. Потом проводится ролевая игра «Доктор или
медсестра», когда дошкольник в игровой форме помогает «больному» в лице
педагога.
Девятое занятие целиком посвящено чувствам старших дошкольников и
окружающих их людей. В игре «Знаток чувств» детям предлагается
перечислить как можно больше различных чувств и эмоций и охарактеризовать
положительные или отрицательные они. Затем поиграть в отгадывание чувств –
«Угадай чувство», изобразить заданные чувства – «Актер». В довершение
нарисовать свое чувство, которое испытывает каждый ребенок в данный
момент времени.
На последнем занятии педагог с детьми составляют словарь добрых,
хороших слов, которые нужно использовать, чтобы дружно и мирно общаться с
окружающими, и затем происходит обсуждение полученного детьми опыта,
подведение итогов, чему научились, как лучше себя вести в той или иной
ситуации.
При проведении и анализе упражнений необходимо построить работу
так, чтобы каждый ребенок был в ней вовлечен, наблюдать за реакцией и
самочувствием дошкольников при выполнении заданий. Содержание
программы представлено в Приложении 2.
Подобного рода занятия играют важную роль в обучению навыков
конструктивного общения, взаимодействия с самим собой и окружающими
людьми, а также в формировании у детей позитивных представлений о себе,
своих внутренних качествах, положительного отношения к близким и
окружающим людям, что позволяет преодолевать проявления агрессивного
поведения.
68
3.2. Результаты контрольного этапа исследования
На итоговом этапе исследования после окончания опытно-
экспериментальной работы с детьми нами проведен контрольный срез на
основании тех же методик, что и на констатирующем этапе исследования.
Результаты повторного исследования представлены в Приложении 3.
После повторного исследования детей старшего дошкольного возраста
на наличие враждебности в поведении (методика Лаврентьева Г.П., Титаренко
Т.М.) мы можем сделать вывод, что в группе дошкольников наблюдается
высокий уровень враждебности у 10 % детей, средний уровень констатирован у
20 % детей, низкий уровень враждебности у 70% дошкольников.
Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов
исследования можно наглядно посмотреть на рисунке 7
Рисунок 7 – Распределение дошкольников по уровням проявления
враждебности на констатирующем и контрольном этапах
исследования (методика Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.) (%)
Перейдем к анализу результатов повторного исследования
дошкольников по методике Памфилова М. «Кактус».
Из предъявленных результатов по исследованию дошкольников на
наличие тревожности в поведении (методика Памфилова М. «Кактус») мы
низкий
средний
высокий
10%
0%
10%
20%
20%
25%
30%
35%
40%
40%
70%
60%
50%
70%
69
можем сделать вывод, что в группе детей высокий уровень тревожности
выявлен у 15% старших дошкольников, средние результаты по методике
определены у 25% детей и низкий уровень выявлен у 60% детей.
Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов
можно наглядно посмотреть на рисунке 8.
Рисунок 8 – Распределение дошкольников по уровням
проявления тревожности на констатирующем и
контрольном этапах исследования (методика Памфилова М.
«Кактус»)
Проведем повторный анализ диагностики дошкольников по методике
Дукаревич М.З. «Рисунок несуществующего животного».
Исследование дошкольников по методике Дукаревич М.З. «Рисунок
несуществующего животного» показало, что в группе детей наблюдается
высокий уровень импульсивности у 15% старших дошкольников, низкий
уровень импульсивности у 55% детей и средний уровень констатирован у 30%
детей.
Итоги диагностики констатирующего и контрольного этапов можно
наглядно посмотреть на рисунке 9.
60%
60%
50%
40%
40%
40%
30%
25%
20%
20%
15%
10%
0%
высокий
средний
низкий
70
Рисунок 9 – Распределение дошкольников по уровням проявления
импульсивности на констатирующем и контрольном этапах
исследования (методика Дукаревич М. З. «Рисунок
несуществующего животного») (%)
Таким образом, на контрольном этапе исследования, обобщив
данные трех методик, мы вывели общий уровень агрессивного
поведения дошкольников, представленный на рисунке 10.
Рисунок 10 – Общий уровень проявления агрессивного поведения
дошкольниками на этапе контрольного эксперимента (%)
60%
60%
50%
40%
30%
25%
20%
15%
10%
0%
высокий
средний
низкий
60%
55%
50%
50%
40%
35%
30%
30%
20%
15%
15%
10%
0%
высокий
средний
низкий
71
Сравнительные данные двух этапов исследования по выявлению
общего уровня агрессивного поведения дошкольников, представлены на
рисунке 11.
Рисунок 11 – Общий уровень проявления агрессивного поведения
дошкольниками на констатирующем и контрольном этапах
эксперимента (%)
На рисунке 11 показано распределение детей по итоговым уровням
проявления агрессивности, из которого видно, что после проведения
формирующего этапа исследования у всех дошкольников преобладает низкий
уровень.
Для проверки выдвинутой гипотезы проведем статистический анализ
результатов исследования уровня агрессивности детей до и после проведения
корригирующих мероприятий. Статистический анализ осуществим с
использованием t-критерия Стьюдента.
В Приложении 4 представлен расчет t-критерия Стьюдента по выборке
исходя из результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах.
На основании проведенного статистического анализа с использованием
t-критерия Стьюдента результатов обследования детей на констатирующем и
60%
60%
50%
45%
40%
40%
30%
25%
20%
15%
15%
10%
0%
высокий
средний
низкий
72
контрольном этапах была построена ось значимости, представленная на
рисунке 12.
Рисунок 12 – Ось значимости
Таким образом, полученное эмпирическое значение tЭмп = 2.9
находится в зоне значимости, а, следовательно, выдвинутая гипотеза о том, что
своевременная диагностика агрессивного поведения детей и опора на её
результаты в коррекционной работе, а так же систематичность коррекционного
воздействия способствует снижению критериев агрессивности детей старшего
дошкольного возраста: враждебности, импульсивности и тревожности –
подтверждена.
Выводы по 3 главе
Коррекционная программа, направленная на работу по устранению
проявлений агрессии у старших дошкольников позволила определить
положительную динамику.
Целью программы являлось снижение уровня агрессии у старших
дошкольников.
Были определены следующие задачи:
1. Научить детей распознавать эмоции.
2. Научить адекватным способам проявления агрессии в социально
приемлемой форме.
3. Сформировать навыки сотрудничества и общения.
4. Развитие адекватной самооценки.
Программа занятий включала в себя три этапа:
1. Ориентировочный (2 занятия);
2. Реконструктивный (6 занятий);
73
3. Закрепляющий (2 занятия).
После повторного исследования детей старшего дошкольного возраста
на наличие враждебности в поведении (методика Лаврентьева Г.П., Титаренко
Т.М.) мы определили, что в группе дошкольников наблюдается высокий
уровень враждебности у 10 % детей, средний уровень констатирован у 20 %
детей, низкий уровень враждебности у 70% дошкольников.
Из предъявленных результатов по исследованию дошкольников на
наличие тревожности в поведении (методика Памфилова М. «Кактус») мы
сделали вывод, что в группе детей высокий уровень тревожности выявлен у
15% старших дошкольников, средние результаты по методике определены у
25% детей и низкий уровень выявлен у 60% детей.
Повторное исследование дошкольников по методике Дукаревич М.З.
«Рисунок несуществующего животного» показало, что в группе детей
наблюдается высокий уровень импульсивности у 15% старших дошкольников,
низкий уровень импульсивности у 55% детей и средний уровень констатирован
у 30% детей.
В результате проведенной работы после проведения формирующего
этапа исследования высокий уровень проявления агрессивности среди
дошкольников уменьшился на 25%, средний – на 20%, а низкий уровень
увеличился на 45%.
Таким образом, гипотеза исследования о том, что своевременная
диагностика агрессивного поведения детей и опора на её результаты в
коррекционной работе, а так же систематичность коррекционного воздействия
способствует снижению критериев агрессивности детей старшего дошкольного
возраста: враждебности, импульсивности и тревожности нашла свое
подтверждение.
74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение проведенного исследования можно сформулировать
следующие выводы:
Агрессия – поведение, направленное на причинение вреда или ущерба
другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного
обращения с собой.
Высокий уровень проявления агрессивного поведения дошкольников
является одной из наиболее острых проблем для педагогики и психологии на
сегодняшний день.
Одной из основных причин агрессивного поведения многие считают
влияние средств массовой информации. Сегодня, когда у любого человека,
независимо от возраста, есть доступ к любой информации, наиболее остро
встаёт вопрос о влиянии этой информации на личность человека, и о
необходимости её контроля.
Агрессивным дошкольникам свойственны некоторые общие черты, к
которым следует отнести бедность, примитивность ценностных ориентаций,
отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Эти дошкольники,
как правило, имеют такие психологические характеристики, как повышенная
внушаемость, склонность к подражанию, эмоциональная грубость,
озлобленность в отношении к ровесникам и окружающим взрослым,
неадекватность, неустойчивость самооценки, повышенная тревожность, страх
перед социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из
трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими
механизмами, которые регулируют поведение.
В целях изучения и выявления особенности агрессивного поведения
старших дошкольников, мы провели диагностическую работу в МДОБУ
детский сад №4 г. Серпухов, где в педагогическом эксперименте были
задействованы 20 детей 6-ти летнего возраста.
75
Для выявления актуального уровня агрессивного поведения старших
дошкольников мы выделили такие критерии, как:
враждебность;
импульсивность;
тревожность.
Данные критерии были выделены нами, поскольку наиболее ярко
демонстрируют негативные проявления ребенка и характеризуют понятие
«агрессивность», представляющее собой мотивированное деструктивное
поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред
объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или
вызывающее у них психологический дискомфорт. На наш взгляд именно
враждебность, импульсивность и тревожность приводят к диструктивным
состояниям в психике и активируют нанесение вреда окружающим.
Для определения уровня агрессивного поведения старших
дошкольников были подобраны следующие методики:
Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. «Критерии агрессивности у ребенка»;
Памфилова М. «Кактус»;
Дукаревич М.З. «Рисунок несуществующего животного».
В целях диагностики агрессивного поведения старших дошкольников
мы подобрали эти методики, поскольку они позволяют отследить выбранные
нами критерии: враждебность, импульсивность и тревожность. Данные
методики соответствуют возрастным особенностям дошкольников
(проективные), а анкета позволяет собрать анамнез поведения со стороны
взрослого – непосредственного участника образовательного процесса.
В процессе диагностической работы мы пришли к выводам, что
особенностью агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста
является тот факт, что в поведении детей наблюдается проявление
враждебности, импульсивности и тревожности. Уровень проявления
агрессивного
76
поведения в старшем дошкольном возрасте средний с тенденцией к
высокому.
Таким образом, исходя из результатов констатирующего эксперимента,
была выделена группа дошкольников, нуждающаяся в снижении уровня
агрессивности. Принимая во внимание полученные результаты нами была
разработана программа занятий, предназначенная для коррекционной работы с
дошкольниками, склонных к агрессивному поведению. Программа
представляет собой групповые занятия с использованием творческих
упражнений, направленных на то, чтобы дошкольник мог выплеснуть свой
гнев, снять излишнее мышечное напряжение и найти способ выхода из
сложившейся сложной ситуации.
Отметим, что для предупреждения агрессивного поведения старших
дошкольников необходимо выстраивать работу по следующим направлениям:
вести работу с родителями в форме консультаций, в целях снятия
провоцирующих факторов агрессивного поведения у старших дошкольников;
обучение детей конструктивным поведенческим реакциям в
проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении;
обучение дошкольников техникам и способам управления своим
гневом, развитие контроля над негативными эмоциями;
обучение пониманию своих эмоций и чувств окружающих людей,
развитие эмпатии;
развитие позитивной самооценки;
обучение выражению своих эмоций и гнева приемлемым способом,
безопасным для себя и окружающих.
На итоговом этапе исследования после окончания опытно-
экспериментальной работы с детьми нами проведен контрольный срез на
основании тех же методик, что и на констатирующем этапе исследования.
Проанализировав все результаты, мы пришли к выводу, что после
проведения формирующего этапа исследования высокий уровень проявления