57
импульсивности у 35% старших дошкольников, средний уровень
импульсивности у 50% детей и низкий уровень констатирован у 15% детей.
Обобщив данные трех методик, мы вывели общий уровень агрессивного
поведения дошкольников, представленный в Таблице 4, рисунке 6. Отметим,
что выявленной особенностью агрессивного поведения детей старшего
дошкольного возраста является тот факт, что в поведении детей наблюдается
проявление враждебности, импульсивности и тревожности.
Таблица 4
Общий уровень проявления агрессивного поведения
старшими дошкольниками на этапе констатирующего эксперимента
Уровни проявления
агрессивности
Количество
дошкольников
Процентное
соотношение
Высокий
8
40%
Средний
9
45%
Низкий
3
15%
Итоговые результаты исследования агрессивных проявлений у
дошкольников показали, что наблюдается высокий уровень
агрессивности у 40% детей старшего дошкольного возраста, средний
уровень у 45% дошкольников и низкий уровень у 15% детей.
Рисунок 6 – Общий уровень проявления агрессивного Поведения
дошкольниками на этапе констатирующего
эксперимента (%)
45%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
40%
15%
высокий средний низкий
58
Проанализировав все результаты, мы составили целостный портрет
старших дошкольников по уровням проявления агрессии.
Для детей с низким уровнем проявлений агрессивного поведения
характерны такие её виды, как вербальная агрессия и раздражение. Их
отличительными характеристиками является активность, деятельность и
целеустремленность с решительностью. В тоже время эта общительность,
раскованность, собственная уверенность сочетает в себе такие черты, как
честолюбие и желание быть признанным в обществе. Как правило, данные
явления подкрепляются хорошими качествами лидера, наличием навыков
сплочения коллектива сверстников, умением верно распределять между
ребятами групповые роли, повести за собой.
Детям со средним уровнем проявления агрессивного поведения
характерны такие её виды, как косвенная агрессия и негативизм. Их главными
отличительными характеристиками является оппозиционная манера в
поведении, проявляющаяся от пассивного сопротивления до активной борьбы с
установившимися обычаями и законами, а также агрессия, которая будет
окольным путем направлена на иное лицо или ни на кого не направленная.
Описанных детей отличает повышенная импульсивность, недостаточный
самоконтроль и осознанность собственных действий.
Косвенный характер агрессии может быть следствием двойственности
натуры: им свойственны смелость и решительность, обладают склонностью к
риску и общественному признанию, и в тоже время для них характерна –
мягкость, дети уступчивы и зависимы. Следовательно, двойственность натуры
будет проявляться в зависимости от индивидуальности дошкольника: то как он
себя поведёт он может как пассивно проявлять сопротивление, не переходя к
активной борьбе, так и может действовать импульсивно, сразу не осознав свои
действия.
Дети с высоким уровнем проявления агрессивного поведения
характерны такие виды проявления агрессивного поведения как физическая
59
агрессия, обида и подозрительность. Их отличительными характеристиками
является неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или
желание отыграться за собственные обиды, психологическая
неуравновешенность, сомнения и неуверенность в себе. Помимо того, таких
дошкольников отличает малая рассудительность и сдержанность,
недостаточный самоконтроль. Как правило, это обусловлено недостаточной
степенью социализации индивида, неумением или нежеланием сдерживать или
откладывать удовлетворение собственных потребностей. Потому как всякая
задержка для них непереносима, то свои желания они стараются реализовать
сразу же, не обдумывая возможные последствия своих действий даже в тех
случаях, когда понимают, что дело добром не закончится. Дети,
демонстрирующие проявления агрессивного поведения действуют
импульсивно и непродуманно, обычно эти дети не умеют извлекать уроки из
произошедшего негативного опыта, в связи с этим они и попадают в одни и те
же неприятности, совершают те же ошибки.
Они игнорируют существующие этические и конвенциональные нормы,
моральные ограничения, и их не придерживаются. В связи с этим, такие дети
проявляют такие качества, как отсутствие честности, ложь, измену.
Спонтанность и импульсивность у таких детей сочетается с обидчивостью и
консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, отгораживающих их
от переживаний внутренних конфликтов. Здесь же важно отметить такие
характеристики, как зависть и ненависть по отношению к окружающим за
действительные и вымышленные действия, в диапазоне от недоверия и
осторожности по отношению к окружающим до убеждения в том, что другие
люди планируют и приносят вред.
Выводы по 2 главе
Для изучения и выявления особенности агрессивного поведения
старших дошкольников, мы провели диагностическую работу в МДОБУ
60
детский сад №4 г. Серпухов, где в эксперименте были задействованы 20 детей
6-ти летнего возраста.
Для выявления уровня агрессивного поведения старших дошкольников
мы выделили такие критерии, как: враждебность; импульсивность;
тревожность.
В исследовании были применены следующие методики диагностики:
1. Анкета Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. «Критерии агрессивности
у ребенка»;
2. Методика Памфилова М. «Кактус»;
3. Методика Дукаревич М.З. «Рисунок несуществующего животного».
В процессе диагностической работы мы пришли к выводам, что
особенностью агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста
является тот факт, что в поведении детей наблюдается проявление
враждебности, импульсивности и тревожности. Уровень проявления
агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте средний с тенденцией
к высокому.
Таким образом, исходя из результатов констатирующего эксперимента,
была выделена группа дошкольников, нуждающаяся в снижении уровня
агрессивности. Принимая во внимание полученные результаты, существует
необходимость разработки программы занятий, предназначенной для
коррекционной работы с дошкольниками, склонных к агрессивному
поведению. Программа представляет собой групповые занятия с
использованием творческих упражнений, направленных на то, чтоб
дошкольник мог выплеснуть свой гнев, снять излишнее мышечное напряжение
и найти способ выхода из сложившейся сложной ситуации.
61
ГЛАВА 3. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Рекомендации по коррекции агрессивного поведения старших
дошкольников
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, была выделена
группа детей, нуждающаяся в снижении уровня агрессивного поведения.
Оптимальной формой работы с детьми являются групповые занятия.
Такая организация позволяет создать благоприятную атмосферу для
формирования представлений о себе, позитивного настроя и активного
вовлечения в работу каждого из участников.
Программа представляет собой групповые занятия на основе творческой
деятельности.
Программа включает в себя групповые занятия с использованием
упражнений, направленных на то, чтоб ребенок мог выплеснуть свой гнев,
снять излишнее мышечное напряжение и найти способ выхода из сложившейся
сложной ситуации.
Целью программы является снижение уровня агрессии у старших
дошкольников.
Выделяются следующие задачи:
Научить детей распознавать эмоции.
Научить адекватным способам проявления агрессии в социально
приемлемой форме.
Сформировать навыки сотрудничества и общения.
Развитие адекватной самооценки.
Далее мы определили временные рамки для проведения программы.
Цикл состоит из 10 занятий по 40 минут каждое, количество встреч в
неделю с интервалом в 2-3 дня составляет две встречи.
62
Следующим этапом нашей работы было выделение основных этапов
занятий, определение содержания каждого этапа и подборе соответствующих
техник и упражнений.
Программа занятий включает три этапа:
Ориентировочный (2 занятия);
Реконструктивный (6 занятий);
Закрепляющий (2 занятия).
Схематично разработанная нами программа представлена в Таблице 5.
Таблица 5
Программа снижения уровня агрессивного поведения
дошкольников
ЭТАП
ЗАДАЧИ
УПРАЖНЕНИЯ
I.
Ориентиров
очный
Знакомство с участниками.
Установление доверительной
связи, сплочение группы.
Создание благоприятного
эмоционального фона в классе.
Формирование у дошкольни-
ков интереса к участию в
групповой работе
ЗАНЯТИЕ 1. «Мой гнев»
ЗАНЯТИЕ 2. «Вежливые
хозяева»
II.
Реконструкт
ивный
Развитие позитивного
представления о себе.
Осознание своих внутренних
качеств.
Формирование уверенности в себе.
Обучение навыкам
конструктивного общения.
Разработка модели
конструктивного взаимодействия с
самим собой и с окружающими
людьми.
Обучение самоконтролю и
закреплению этих навыков.
Развитие положительного
отношения к близким и
окружающим.
ЗAНЯТИЕ 3. «Если я
злюсь…»
ЗАНЯТИЕ 4. «Верь в себя»
ЗАНЯТИЕ 5. «Ты любим»
ЗАНЯТИЕ 6. «Люби
других»
ЗАНЯТИЕ 7. «Бежим от
гнева»
ЗАНЯТИЕ 8. «Помощь»
III.
Закрепляющий
Закрепление.
Отработка навыков и умений,
сформированных в ходе тренинга.
Создание позитивного настроя и
завершение занятий.
ЗАНЯТИЕ 9. «Знаток
чувств»
ЗАНЯТИЕ 10. «Итого-
вое»
63
Следующим шагом нашей работы стало определение структуры
занятия. Каждое занятие построено по определённой схеме: приветствие,
разминка, основная часть, обратная связь, прощание.
Целью приветствия и разминки является снятие эмоционального
напряжения детей и создание благоприятного эмоционального фона для
проведения занятия. В ходе основной части реализуется главная цель тренинга,
выполняется основное упражнение. В заключительной части занятия (обратная
связь, подведение итогов) происходит снятие усталости, возможного
напряжения и подведение итогов. В каждом занятии присутствует ритуал
приветствия для быстрого включения группы в работу, обеспечивает
собранность и готовность к участию в упражнениях всех членов группы.
Ритуал прощания помогает подвести итог занятия, понять готовность к
следующей встрече.
На первом занятии мы уделяем особое внимание знакомству и
приветствию, когда формируются отношения доверия, чистосердечия,
непосредственности, доброжелательности и оптимизма. Педагог должен
установить с детьми дружественные отношения, однако со стороны ребенка
(детей) могут проявиться трудности в общении, нежелание вступать в контакт,
враждебность и отчужденность. Причиной этого может стать недостаток
родительской любви и уже укоренившиеся патологические модели поведения, с
доминирующей агрессией. Поэтому проявление доброжелательности со
стороны педагога может вызвать у ребенка (детей) страх. Именно поэтому,
нередко агрессивный ребенок в ответ на доброту и открытость проявляет
тревогу, недоверие и гнев. Враждебное или провокационное поведение ребенка
своего рода тест на искренность психолога, проводимый осознанно на первых
занятиях программы.
В дальнейшем, если ребенок не встречает враждебности со стороны
педагога, то его агрессивность снижается, если же психолог проявляет
нетерпение – агрессивность дошкольника только возрастет. В этом проявляется
механизм проекции, в ходе которого ребенок использует агрессию в целях
64
самозащиты от угнетения старшей личностью. Если период агрессии успешно
пройден, то ребенок ощутит благодарность и привязанность к педагогу: у
дошкольника возрастет ответственность за свои действия, ускорится процесс
социализации.
При правильном поведении педагога дошкольник освобождается от
тревожности, недоверия, и пытается установить контакт, вызвать похвалу и
поощрение. Важно, чтобы в этот момент не было оказано давление на ребенка,
не добивались конкретного ответа от него.
Когда контакт установлен, начинается непосредственная коррекционная
работа. Если он не был установлен, то педагог может назначить ещё одно
дополнительное занятие с целью укрепить эмоциональный контакт с
дошкольником. В ходе занятий установится уже и значимость педагога для
детей. Она будет проявляться в их желании получить ответы на свои вопросы
от педагога.
В ходе первых занятий, после знакомства и приветствия, педагог
интересуется, бывают ли у кого из дошкольников приступы злости, гнева,
желания подраться. Здесь, если кто из старших дошкольников отвечает
положительно, то им предлагают представить то, что их злит, и применить
упражнение «стукни кулаком» ударить кулаком по столу или иной
поверхности. Когда внимание детей уже переключено, и гнев потихоньку стал
утихать, педагог интересуется теми образами, из-за которых был вызван гнев.
После небольших обсуждений, предлагается игра «мешочек криков»: то
есть каждый ребенок может выражать свою агрессию в виде крика, поэтому
ему дается мешочек или пакет, в который он может кричать при желании, с
условием, что кричать вне мешочка запрещается. Эту игру можно использовать
каждый раз, как у ребенка начинается капризность. Важными приемами при
работе с агрессивными дошкольниками являются приемы рисунка. При этом
одновременно развиваются художественные, творческие навыки. Здесь
старшим дошкольникам предлагается нарисовать злой шарж на того, кто
вызывает гнев. Когда шарж готов, детям предлагается его разорвать, при этом
65
важно акцентироваться на испытанном облегчении и возможности таким
образом избежать ссоры или драки. (Можно заменить её игрой «гневный
листок»).
Второе занятие начинается с кукольного представления. Педагог и
ребенок берут игрушки или куклы и разыгрывают небольшой спектакль по
мотивам «Кошкиного дома». Один из детей берет на себя роль кошки, а
педагогу – роль гостей-животных, и затем (предварительно узнав у родителей
фразы, которыми ребенок проявляет вербальную агрессию), психолог
обращается от имени гостей-животных к ребенку-кошке. Так происходит до тех
пор, пока ребенок не обидится. Когда педагог выходит из образа, он объясняет
дошкольнику, что не хотел его обидеть, а лишь показал ощущения жертвы
агрессии. Когда урок усвоен и сделан вывод, разыгрывается небольшая ролевая
игра с куклами, закрепляющая навыки вежливого, дружелюбного общения.
При следующей встрече проводятся занятия самоконтроля.
Упражнение «Если я злюсь..» ставит своей целью помочь ребенку
осознать первые признаки гнева и научиться, осознав их, уходить от ссоры или
драки. Уход от конфликта смоделировали в упражнениях «спектакль» и «счет
до десяти». Первое упражнение дает возможность проиграть гнев и научиться
управлять им, а второе удерживаться от агрессии, считая до десяти от
возникновения гнева до ответной реакции. В конце можно применить игру
ь«Зайчики», которая снимает физическое напряжение. Дети представляют себя
зайчиком, бьющим в такт по барабану, при этом улыбаются и переключают
свое внимание.
Четвертое занятие посвящается повышению самооценки старших
дошкольников, так как зачастую причиной агрессии становится неуверенность
ребенка в себе и в своих силах. После приветствия и осведомления об успехах
дошкольников, педагог говорит о том, что такое уверенность в себе и почему
она важна для человека. Беседа подкрепляется примерами из мультфильмов,
детских книг и фильмов. После этого детям предлагается нарисовать свой
портрет, чтобы выразить свои лучшие стороны. При анализе рисунка, у
66
дошкольников просят вспомнить о лучшем, на их взгляд, поступке, который
был одобрен окружающими. В завершении проводится тестирование на
определение самооценки.
Для создания эмоционального комфорта на пятом занятии у старших
дошкольников закрепляется мысль о том, что они любимы и нужны. Педагог
предоставляет возможность каждому ребенку нарисовать свою семью,
прокомментировав роль каждого члена семьи. A в ходе упражнения «Я
хороший» учиться любить себя и воспринимать свой характер. Идут
предложения «я хороший, потому что…» и завершается занятие фразой «Меня
любят родители и другие люди». В конце занятия каждый ребенок вылепливает
солнце, а педагог говорит, что это солнышко вышло теплым и радостным, как
любовь ваших родителей.
Шестое занятие направленно на развитие дружелюбия и
положительного отношения к людям. Поэтому, в ходе него, при помощи
конструктора дети моделирует предмет, символизирующий подарок для друга,
брата, сестры или одноклассника (каждый ребенок сам моделирует подарок).
Затем проводятся две игры «Глаза в глаза» и «Море». По правилам первой игры
педагог и ребенок садятся друг напротив друга, смотрят в глаза и держатся за
руки. При этом педагог загадывает определенные эмоции, а ребенок должен их
угадать по взгляду и сжатию руки.
Для игры-релаксации «Море» набирается емкость с теплой водой и
пускается бумажный или игрушечный кораблик. По условиям игры ребенок как
бы спасает кораблик и его пассажиров. К тому игра с водой хорошо
расслабляет, склонного к агрессии ребенка. На седьмом занятии акцентируется
важность перенесения невербального гнева на физические упражнения и
релаксация агрессивного ребенка. Сначала проводится гимнастическая
разминка. Затем проводятся подвижные игры «Дрова» и «Подушки». Сначала
дети имитируют раскалывание дров, а затем устраивают «подушечный бой» с
педагогом.
Развитие дружелюбия и эмпатии становятся тренинг восьмого занятия.