66
стереотипа, что неизбежно вызывает отрицательные эмоции, тревожное
состояние.
Адаптация детей младшего школьного возраста к изменению
социальной ситуации развития в значительной степени обусловлена
особенности школьной среды, стилем взаимодействия в системах «учитель-
ребенок», условиями семейного воспитания, а также особенностями
психического развития ребенка, здоровья, личностных особенностей и др.
Оптимальный уровень тревожности младшего школьника способствует
мобилизации психических ресурсов ребенка, в то время как высокий уровень
тревожности осложняет процесс овладения учебной деятельностью, а также
«вживание» в новые условия жизнедеятельности. Своевременная диагностика и
коррекция уровня тревожности у младших школьников поможет избежать
возможных негативных влияний на их психическое и психологическое
здоровье.
В ходе эмпирического исследования особенностей проявления
тревожности в младшем школьном возрасте было выделено четыре группы
детей младшего школьного возраста, обучающихся в средней
общеобразовательной школе с углубленным изучением предметов
эстетического профиля, характеризующиеся различиями в уровне тревожности.
Первая группа детей (8%), отличаются нормальным уровнем
тревожности, способствующим успешной адаптации и продуктивной учебной
деятельности. Вторая группа детей младшего школьного возраста (24%),
характеризуется несколько повышенным уровнем тревожности, связанным со
специфическими ситуациями и определенной сферой жизнедеятельности.
Третья группа детей (58%) отличается явно повышенной тревожностью,
причем носящей «разлитой», генерализованый характер. Четвертая группа
младших школьников (10%), характеризуется очень высокой тревожностью,
позволяющей их отнести к группе риска социально-психологической
дезадаптации.
67
Поскольку в младшем школьном возрасте учебная деятельность
становится ведущей, а социальные отношения «ребенок-учитель», приобретают
важное значение, было проведено дифференцированное исследование
школьной тревожности, которое позволило обнаружить определенные
особенности и факторы проявления тревожности у детей младшего школьного
возраста. Благоприятное эмоциональное состояние, связанное с различными
формами школьной активности, проявляющееся нормальным уровнем общей
тревожности в школе характерно для 11% детей. У 35% младших школьников
несколько повышена общая тревожность в школе, а 54 % детей отличаются
высоким уровнем тревожности в школе.
При этом у 56% детей младшего школьного возраста отмечается
повышенный уровень, а у 34% детей высокий уровень переживания
социального стресса. Такие данные демонстрируют наличие предпосылок для
возникновения и развития тревожности как следствия социального стресса.
Лишь у 10 % детей младшего школьного возраста выявлено отсутствие
стрессовых переживаний, характеризующих их социальные взаимодействия как
вполне удовлетворительные, позитивно окрашенные.
У 67% детей младшего школьного возраста проявился высокий уровень
страха самовыражения, стремление «закрыться», скрыть свой внутренний мир
от окружающих. 24% детей отличаются несколько повышенным уровнем
страха самовыражения, который проявляется в некоторых ситуациях или при
взаимодействии с определенными людьми. Группа младших школьников,
отрицающих наличие психологических и эмоциональных затруднений в
самопредъявлении и самораскрытии, составила лишь 9%.
Страх несоответствия ожиданиям окружающих установлен у 65% детей
младшего школьного возраста, а у 23% детей несколько повышен уровень
данного страха. При этом 12% детей младшего школьного возраста не
испытывают страх несоответствия ожиданиям окружающих.
Высокий уровень фрустрации потребности в достижении успеха
установлен у 62% детей младшего школьного возраста, в то время как
68
несколько повышенный уровень фрустрации достижения успеха выявлен у 33%
детей. Это свидетельствует о том, что в процессе школьного обучения
проявляются негативные факторы, мешающие достижению успеха. Не
переживают фрустрацию в достижении успеха всего 5% детей.
64% детей младшего школьного возраста испытывают сильный, и 28%
– менее сильный страх в ситуации проверки знаний. Только 8% детей младшего
школьного возраста не испытывают страха в ситуации проверки знаний.
У 59% младших школьников проявляется сильное эмоциональное
напряжение при взаимодействии с учителями, и немного слабее у 26%
испытуемых. 15% детей не испытывают проблем и страхов в отношениях с
учителями.
У 69% детей младшего школьного возраста обнаружилась низкая
физиологическая сопротивляемость стрессу, что может быть причиной
повышенной тревожности. 31% детей младшего школьного возраста проявляют
нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу.
Вышеуказанные факты говорят о том, что процесс школьного обучения,
для большинства младших школьников, сопровождается тревожностью,
негативно окрашенными переживаниями, обуславливающие возникновение
различных психологических неблагополучий.
Коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста
посредством арт-терапии осуществлялась в виде изобразительного творчества,
в форме индивидуальных и групповых занятий, поскольку респонденты
обучаются в Средней общеобразовательной школе с углубленным изучением
предметов эстетического профиля. Программа коррекции тревожности
посредством арт-терапии разрабатывалась с учетом уровня тревожности,
особенностей ее проявления и содержания у детей младшего школьного
возраста. Эффективность использования арт-терапии для коррекции
тревожности у младших школьников подтверждена в ходе формирующего
эксперимента.
69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аракелов, Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности
[Текст] / Н.Е.Аракелов, Е.Е.Лысенко // Психологический журнал. –
1997. – №2. – С. 34-38
2. Аргайл, М. Психология счастья [Текст] / М. Аргайл. М.: Прогресс, 1990. –
237 с.
3. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для
вузов [Текст] / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А.
Добровольская. – М.: Академия, 2001. – 248 с.
4. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура. – СПб.:
Евразия, 2000. – 320 с.
5. Большой психологический словарь. – 4-е изд., расширенное [Текст] //
Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: АСТ: АСТ
МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 811 с.
6. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: Теория и практика [Текст] /
А.Ф. Бондаренко. – М.: ПЕРСЭ, 2000. – 321 с.
7. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в
детстве: норма и отклонения [Текст] / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика,
1990. – 234 с
8. Вачков, И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные,
организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы
[Текст] / И.В. Вачков. – М.: Эксмо, 2008. – 416 с.
9. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский.
– М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с.
10. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача [Текст] / В.И. Гарбузов. – Л.:
Медицина. 1990. – 176 с.
11. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн.
Для воспитателей дет. Сада и родителей [Текст] / А.И. Захаров.– М.:
Просвещение, 1993. – 192 с.
70
12. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и
патогенез [Текст] / А.И. Захаров. – Л.: Медицина, 1998. – 248 с.
13. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии [Текст] /
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – Спб.: Издательство «Речь»;
«ТЦ Сфера», 2001. – 400 с.
14. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] / К.Э.Изард. Перевед. С
английского. – СПб.: Питер, 2008. – 264 с.
15. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека [Текст] / Е.П. Ильин. –
СПб.: Питер, 2005. – 412 с.
16. Киселева, М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми
[Текст] / М.Б. Киселева. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
17. Козлова, Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у
ребенка в процессе социализации [Текст] // Теоретические и прикладные
проблемы психологии. Сборник статей. – Ставрополь, 1997 – С. 16-20.
18. Копытин, А.И. Практическая арт-терапия: лечение, реабилитация,
тренинг [Текст] / А.И. Копытин. – М.: Когито-Центр, 2008. – 288 с.
19. Копытин, А.И. Арт-терапия детей и подростков [Текст] / А.И. Копытин,
Е.Е. Свистовская. – М.: Когито-Центр, 2007. – 197 с.
20. Костина, Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения
уровня тревожности [Текст] / Л.М. Костина // Вопросы психологии, 2004.
– № 1. – С. 137-143.
21. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст] / Л.М.
Костина. – СПб.: Речь, 2001. – 160 с.
22. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности [Текст] / Л.М. Костина.
– СПб.: Речь, 2009. –198 с.
23. Кочубей, Б. Ярлыки для тревожности. [Текст] / Б. Кочубей, Е. Новикова //
Семья и школа. – 1988. – № 9. – С. 15-21.
24. Кудзилов, Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии [Текст]
/ Д.Б. Кудзилов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.:Речь, 2003. – 146с.
71
25. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и
прикладных исследованиях [Текст] / Д. Кэмпбелл. – М.: Прогресс, 1980. –
391 с.
26. Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности её снижения у детей
[Текст] / Л.В. Макшанцев // Психологическая наука и образование, 1988.
– №2. – С. 15-21.
27. Медведев, В.И. Адаптация человека [Текст] / В.И. Медведев. – СПБ.:
Институт мозга человека РАН, 2003. – 342 с.
28. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Овчарова
Р.В. . – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 208 с.
29. Особенности психического развития детей 6-7 лет [Текст] / Под ред. Д.Б.
Эльконина, А.А. Венгера. – М.: Знание, 1988. – 321 с.
30. Практикум по арт-терапии [Текст] / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.:
Питер, 2001. – 448 с.
31. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая
природа и возрастная динамика [Текст] / А.М. Прихожан. – М.-Воронеж,
2008. – 304 c.
32. Психологическая диагностика: Учебник для вузов [Текст] // Под ред.
М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер – 2008. – 652 с.
33. Психология состояний [Текст] / Под ред. А.О. Прохорова. – М.: Изд-во
«Когито-Центр», 2011. – 624 с.
34. Рабочая книга школьного психолога. [Текст] / И.В.Дубровина,
М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. // Под ред. И.В.Дубровиной. – М.:
Просвещение, 1991. – 243 с.
35. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.
Учебное пособие [Текст] / Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский
Дом «БАХРА-М», 2011. – 672 с.
36. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика
[Текст] / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СП.: ПРАЙМ-
ЕВРОЗНАК, 2006. – 497 с.
72
37. Савина, Е. Тревожные дети [Текст] / Е. Савина // Дошкольное
воспитание. – 1996. – №4. – С. 11-14.
38. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие [Текст] /
Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
39. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка.
Дошкольный и младший школьный возраст [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М.
Семаго. – СПб.: Речь, 2005. – 168 с.
40. Соловьева, Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе [Текст] /
Д.Ю. Соловьева // Вопросы психологии, 2012. – № 12. – С. 72-79.
41. Сусанина, И.В. Введение в арт-терапию [Текст] / И.В. Сусанина. – М.:
Когито-центр, 2007. – 95 с.
42. Сучкова, Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей
[Текст] / Н.О. Сучкова. – СПб.: Речь, 2008. – 112 с.
43. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и
психологической коррекции [Текст] / О.В. Хухлаева. – М.: Издательский
центр «Академия», 2008. – 208 с.
44. Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед.
вузов. [Текст] / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263 с.
45. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у
детей и подростков [Текст] / Материалы Всероссийской научно-
практической конференции. Москва, 25-27 октября 1995 г. – М.:
Московский департамент образования, 1995. – 112 с.