6
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.…………………………………………………………………………......5
Глава 1. Теоретические основания изучения тревожности у детей
в младшем школьном возрасте………………………………....................…. ........8
1.1. Ведущие подходы к исследованию тревожности в психологии ………….....8
1.2. Особенности формирования тревожности у детей …………………....…....16
1.3. Факторы развития тревожности в младшем школьном возрасте..…...……27
Глава 2. Результаты диагностики и коррекции тревожности у детей в
младшем школьном возрасте.…..............................................................................36
2.1. Организация и проведение исследования………………...………………….36
2.2. Специфика проявления тревожности в младшем школьном возрасте...…..38
2.3. Роль арт-терапии в коррекции тревожности у
детей младшего школьного возраста.......................................................................47
Заключение………………………………………………………………….............61
Список использованной литературы ………………………………………...…...67
Приложение 1..……………………………………………………………………...71
Приложение 2..……………………………………………………………………...72
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы диагностики и коррекции тревожности в
младшем школьном возрасте связана со значимостью выявления проблем в
развитии личности детей данной возрастной группы, обуславливающих
затруднения социально-психологической адаптации, овладения учебной
деятельностью, особенно в начальный период школьного обучения.
В младшем школьном возрасте к ребенку предъявляются все более
возрастающие требования, существенным образом изменяется социальная
ситуация развития. Становясь ведущей в младшем школьном возрасте, учебная
деятельность, детерминирует формирование таких новообразований, как
произвольность, интеллектуальная рефлексия, внутренний план действий. В
период младшего школьного возраста стремительно развиваются
психологические механизмы личности, эмоционально-волевая сфера ребенка
формируется «Я-концепция». Большую значимость имеют особенности
взаимоотношений «ребенок-учитель», которые в значительной степени
обуславливают всю систему взаимоотношений ребенка со сверстниками и др.
Указанные обстоятельства, связанные с изменением привычного образа
жизни ребенка, способствует повышению уровня тревожности у детей
младшего школьного возраста, отличающихся беспокойством, неуверенностью,
эмоциональной неустойчивостью. Поэтому большую практическую значимость
приобретает проблема диагностики и своевременной коррекции тревожности в
младшем школьном возрасте. Диагностика тревожности в младшем школьном
возрасте должна осуществляться в режиме мониторинга, что позволит
своевременно выявить проблемы повышения уровня тревожности, а также
выделить своеобразную «группу риска» детей младшего школьного возраста,
нуждающихся в психокоррекции, поскольку отсутствие данных мероприятий
ведет к стойкому формированию дефектов развития личности ребенка.
Результатам исследования детской тревожности посвящены работы
Ю.М. Антоняна, В.М. Астапова, В.К. Вилюнаса, Н.В. Вязовца, Ж.М. Глозмана,
В.Р. Кисловской, Н.Д. Левитова, Л.В. Марищук, О.Г. Мельниченко, Ч.Д.
8
Спилбергера и др. В публикациях указанных авторов внимание акцентируется
на неблагоприятном влиянии тревожности на состояние здоровья, деятельность
и поведение индивида. Однако, в работах Г.Ш. Габдреевой, Е.А. Калинина,
А.А. Крауклис, К.Д. Шафранской, Ю.Л. Ханина и др. отражена идея о том, что
тревога как состояние может быть адекватно степени угрозы предстоящего
события, и в этом случае будет оказывать оптимизирующее влияние на
общение, поведение и деятельность человека.
При неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие
значения тревоги, по мнению А.И. Захарова, Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан,
А.О. Прохорова и др., создается постоянная готовность к переживанию данного
состояния. Фиксация тревоги, в свою очередь, может приводить к
формированию такого личностного новообразования, как тревожность.
Разработка различных направлений коррекции уровня тревожности у
детей находится в центре внимания исследователей (О.В. Куликовская, И.А.
Левочкина, Ш. Левис, Е.И. Рогов, Н.Н. Лебедева, Г.Л. Лэндрет, Л.М. Костина и
др.). Коррекция тревожности в младшем школьном возрасте предполагает учет
факторов, способствующих ее формированию, как природных, генетических,
так и социальных, складывающихся в ходе социализации. При этом
обнаруживается противоречие между существующей потребностью в
эффективных технологиях диагностики и коррекции тревожности в младшем
школьном возрасте и недостаточной их разработанностью. Поэтому проблема
диагностики и коррекции тревожности в младшем школьном возрасте,
приобретая высокую практическую значимость, требует разработки ее
теоретических и прикладных основ.
Объект исследования: тревожность в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: диагностика и коррекция тревожности у детей
младшего школьного возраста.
Цель исследования: разработать основы диагностики и коррекции
тревожности в младшем школьном возрасте.
9
Задачи исследования:
1. Установить теоретические основания изучения тревожности у детей в
младшем школьном возрасте.
2. Проанализировать ведущие подходы к исследованию тревожности в
психологии.
3. Рассмотреть особенности формирования тревожности у детей,
факторы развития тревожности в младшем школьном возрасте.
4. Провести эмпирическое исследование специфики проявления и
коррекции тревожности в младшем школьном возрасте.
5. Оценить эффективность методов арт-терапии в коррекции
тревожности у детей младшего школьного возраста.
Гипотезы исследования: 1) психодиагностика тревожности в младшем
школьном возрасте позволяет установить особенности и уровень ее
проявления; 2) использование методов арт-терапии способствует повышению
эффективности коррекции тревожности в младшем школьном возрасте.
Методы исследования: теоретический анализ литературных
источников по проблеме исследования; эмпирические методы исследования:
детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS), адаптация А.М.
Прихожан, методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса,
формирующий эксперимент.
Эмпирическая база исследования: выборочная совокупность
включала 27 детей младшего школьного возраста, обучающихся в МБОУ СОШ
№38 с углубленным изучением предметов эстетического профиля г. Орла, в
возрасте от 7 до 8 лет, из них 14 человек женского пола, а 13 – мужского пола.
Практическая значимость исследования состоит в возможности
использования разработанного и апробированного алгоритма диагностики и
коррекции тревожности в младшем школьном возрасте, а также в процессе
профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации
педагогов, психологов.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ В
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Ведущие подходы к исследованию тревожности в психологии
В психологии значительное внимание уделяется исследованию такого
состояния, как «беспокойство» или «тревога»
1
. При этом необходимо уточнить
теоретико-методологические положения, позволяющие соотнести понятия
тревоги как состояния и тревожности как черты, свойства личности.
Термин «тревога» используется психологами в различных значениях:
гипотетическая «промежуточная переменная», временное психическое
состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов, фрустрация
социальных потребностей, первичный показатель неблагополучия, когда
организм не имеет возможности естественным образом реализовывать
потребности, и свойства личности, которые даются через описание внешних и
внутренних характеристик при помощи родственных понятий, реакция на
представленную угрозу.
2
Причиной многозначности и неопределенности использования термина
тревога является обозначение с его помощью хотя и взаимосвязанных, но все
же различных понятий – «тревоги», «личностной тревожности»,
«немотивированной тревожности».
В.М. Астапов, Р. Лазарус, А. М. Прихожан, Ч. Д. Спилбергер, З.Фрейд,
Р. Мартене и другие предлагали различные определения понятия «тревога». В
литературе преобладает интерпретация тревоги как эмоционального состояния,
которое чаще сближается с эмоцией страха. Также проявляется тенденция
представления тревоги как особого состояния, сближающегося с другими
эмоциональными состояниями, аффектами, чувствами
3
.
З. Фрейд выделил состояние беспокойства, тревоги, характеризуя его
как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и
1
Психология состояний / Под ред. А.О. Прохорова. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. – 624 с.
2
Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.
3
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.-
Воронеж, 2008. 304 c.
11
неопределенности, чувство беспомощности. При этом он акцентировал
внимание на его внутренних причинах
4
. З. Фрейд утверждал, что тревога
является ключевым фактором, способствующим возникновению поведенческих
и эмоциональных расстройств.
Чаще понятие «тревога» используется для описания неприятного по
своей окраске психического состояния, которое связано с субъективными
ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с
физиологической стороны сопровождается активизацией автономной нервной
системы
5
.
Достаточно распространена интерпретация понятия тревоги, как
психического состояния, вызываемого возможными или вероятными
неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке и
деятельности, задержкой приятного, желательного, которое выражается в
специфических переживаниях (опасение, волнение и др.)
6
.
В отечественной психологии часто используется понятие «психическая
напряженность», поскольку оно свободно от отрицательных ассоциаций и
указывает на психологическое функционирование индивида в сложных
условиях
7
.
Р. Мэй определял тревогу, как неопределенное мрачное предчувствие
8
.
Тревога, в отличие от страха неконкретна, беспредметна и вызывает чувство
неуверенности и беспомощности перед лицом опасности.
В норме тревога как состояние может переживаться здоровым
человеком в ситуациях, предполагающих антиципацию негативных
результатов, когда индивид воспринимает определенные раздражители или
ситуацию как актуальные или потенциальные элементы вреда, опасности,
угрозы.
4
Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М»,
2000. – 656 с.
5
Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.
6
Психология состояний / Под ред. А.О. Прохорова. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. – 624 с.
7
Психология состояний / Под ред. А.О. Прохорова. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. – 624 с.
8
Мэй Р. Проблема тревоги. – М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 275 с.
12
Тревога может служить не только как индикатор нарушения, но и как
мобилизатор резервов психики, поскольку психические состояния имеют
адаптивное значение, обеспечивающее формирование эффективных способов
саморегуляции
9
.
Функции состояния тревоги определяется эмоциональным
предвосхищением неуспеха, сигнализируют человеку о необходимости
тщательно предусмотреть все основные условия предстоящей деятельности.
Побуждая активность, направленную на приобретение информации,
относящейся к предстоящей деятельности, состояние тревоги способствует
повышению уровня эффективности саморегуляции
10
.
Чаще тревогу представляют как негативное состояние, связанное с
переживанием стресса. В данном случае тревога – это реакция на различные
стрессоры, характеризующаяся различной интенсивностью, изменчивостью во
времени, наличием осознаваемых неприятных переживаний напряженности,
озабоченности, беспокойства и сопровождается выраженной активизацией
вегетативной нервной системы
11
.
Выделяют специфические теоретические подходы к исследованию
тревоги
12
.
Системно-структурный подход предполагает рассмотрение тревоги как
целостного, интегрального явления. При этом предполагается уяснение
взаимосвязи между тремя различными пониманиями – тревоги как
преходящего состояния, тревоги как процесса, включающего компоненты
стресса и угрозы, тревоги (тревожности) как свойства личности
13
.
Системно-функциональный подход представляет состояние тревоги как
отражательную форму психики, запечатлевающую отношения между
предметным миром и человеком или между людьми. При этом тревога, влияя
9
Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.
10
Психология состояний / Под ред. А.О. Прохорова. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. – 624 с.
11
Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.
12
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.-
Воронеж, 2008. 304 c.
13
Психология состояний / Под ред. А.О. Прохорова. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. – 624 с.
13
на компоненты любого из уровней проявления активности, играет либо
положительную роль, являясь мобилизатором резервов психики, либо
отрицательную. Данный подход к исследованию тревоги предполагает ее
понимание как специфическое состояние, ориентированное на поиск источника
опасности, оценку средств и формирование побуждения для ее преодоления
14
.
Системно-исторический подход раскрывает причинность тревоги в
социальном, психологическом и физиологическом аспектах.
Социальный аспект тревоги взаимосвязан с неожиданным изменением
условий жизни. Еще И.П. Павлов считал, что состояние тревоги вызывается
изменениями в условиях жизни, в привычной деятельности, нарушением
динамического стереотипа
15
. При ломке динамического стереотипа возникают
отрицательные эмоции, тревожное состояние. В ходе затрудненности
совместной деятельности, формируется ожидание угрозы самоуважению,
престижу человека, конфликты или другие причины, приводящие к социальной
изоляции. Состояние тревоги может порождаться отсрочкой, задержкой в
появлении ожидаемого объекта или действия. Чаще данное состояние
возникает при отсрочке чего-либо приятного, значительного. Ожидание
неприятного может сопровождаться не столько тревогой, сколько надеждой на
то, что все-таки неприятности не будет.
Внутренний конфликт, неадекватный уровень притязаний, неадекватное
представление о себе, предчувствие объективных трудностей, необходимость
выбора различных действий связаны с психологическими причинами тревоги
16
.
Условно причины, вызывающие тревогу и влияющие на изменение ее
уровня, разделяют на субъективные и объективные
17
.
К субъективным относят причины информационного характера,
связанные с искаженным предвосхищением исхода предстоящего события, и
психологические причины, приводящие к завышению субъективной
14
Психология состояний / Под ред. А.О. Прохорова. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. – 624 с.
15
Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.
16
Столин В.В. Состояния самосознания личности / Самосознание и защитные механизмы личности.
Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «БАХРА-М», 2000 – С.66-77
17
Козлова Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации
//Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. – Ставрополь, 1997 – С. 16-20
14
значимости исхода предстоящего события. Среди объективных причин,
выделяют экстремальные условия, предъявляющие повышенные требования к
психике человека и связанные с неопределенностью исхода ситуации;
утомление; беспокойство по поводу здоровья; нарушения психики; влияние
фармакологических средств и других препаратов, которые могут оказывать
воздействие на психическое состояние.
Немотивированная тревожность связана с беспричинными или плохо
объяснимыми ожиданиями неприятностей, предчувствием беды, возможных
утрат. Психика таких людей находится в состоянии напряжения, а поведение
обуславливается дисфункциональным эмоциональным стереотипом, слабо
поддающимся контролю со стороны сознания, что сближает состояние тревоги
и аффекта
18
. В последнее время основной акцент делается не столько на
отдельной черте или диспозиции, сколько на особенностях ситуации и
взаимодействии личности с ситуацией. В частности, выделяют либо общую
неспецифическую личностную тревожность, либо специфическую,
характерную для определенного класса ситуаций. Причем в первом случае
предполагается, что личностная тревожность имеет хронический, не связанный
с особенностями ситуации характер.
Некоторые авторы рассматривают немотивированную тревожность как
признак психического расстройства. Она может быть связана с
патопсихологическими нарушениями, при которых проявляется поиск
источника опасности и нахождение угрозы в других людях (бред ущерба), в
собственном теле (ипохондрия), в собственных действиях (психастения)
19
.
Это – наиболее убедительные случаи неадекватной фиксации на мотиве
поиска источника тревоги, детерминирующего неэффективность поведения.
Уменьшение тревоги связано с активностью в поиске угрожающего объекта –
условного преодоления опасности. Здоровый человек свободен в выборе
альтернатив, обретении новых возможностей для преодоления трудностей
20
.
18
Психология состояний / Под ред. А.О. Прохорова. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. – 624 с.
19
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина, 1998. – 248 с.
20
Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача: – Л.: Медицина. 1990. – 176 с.
15
Термин «личностная тревожность» используется для обозначения
относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида
испытывать состояние тревоги
21
. В зависимости от того, как часто и как
интенсивно у человека возникает состояние тревоги определяется уровень
личностной тревожности. Традиционно тревожность как свойство личности,
определяют в виде тенденции переживания нейтральной ситуации как
угрожающей и поведенческой тенденции избегания воображаемой угрозы.
Тревожность, являясь достаточно устойчивой характеристикой личности,
отражает потенциальную предрасположенность интерпретировать отдельные
ситуации как содержащие в себе угрозу
22
.
Единая концептуальной система анализа различных аспектов тревоги
возможна на основе рассмотрения ее функционального назначения. Выделяют
следующие функции тревоги: функция поиска и обнаружения источников
угрозы, функция оценки сложившейся ситуации, управляющая, регулирующая
и антиципирующая функции
23
.
Функциональный аспект личностной тревожности предполагает ее
исследование как системного свойства, проявляющегося на всех уровнях
активности человека. Тревожность связана с изменением уровня притязаний
личности, снижением самооценки, решительности, уверенности в себе.
Личностная тревожность влияет на мотивацию.
В психофизиологической сфере тревожность взаимосвязана с
особенностями нервной системы, с энергетикой организма, развитием
психовегетативных заболеваний
24
.
Причины тревожности личности могут определяться социальным,
психологическим и психофизиологическим уровнями. Причиной тревожности
могут быть, например, социальные проблемы человека, связанные с
нарушениями в общении. Психологический уровень может определяться
21
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. –
Воронеж, 2008. – 304 c.
22
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М.:
Педагогика, 1990г. – 234 с.
23
Психология состояний / Под ред. А.О. Прохорова. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. – 624 с.
24
Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.