16
неадекватным восприятием человека самого себя, конфликтным строением
самооценки, одновременной актуализацией двух противоборствующих
тенденций – с одной стороны, потребностью оценить себя высоко, а с другой
стороны, чувством неуверенности
25
.
Особенности строения и функционирования центральной нервной
системы составляют психофизиологический уровень причин тревожности.
Тревожность может быть детерминирована врожденными психодинамическими
особенностями, особенностями конституции, рассогласованием в деятельности
отделов центральной нервной системы, слабостью или неуравновешенностью
нервных процессов, различными заболеваниями, например гипертонией,
наличием очага патологии в коре головного мозга.
Личностная тревожность, создает специфический фон ее
жизнедеятельности, связанный с переживанием субъективного неблагополучия
и может не проявляться в поведении. Негативные стороны высокого уровня
личностной тревожности имеют специфические проявления. Личность с
высоким уровнем тревожности воспринимает окружающий мир как
содержащий угрозу и опасность, по сравнению с личностью с низким уровнем
тревожности.
А.М. Прихожан считает, что тревожность «как переживание
эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является
выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальных
при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по
гипертрофированному типу при постоянной тревожности»
26
.
Высокий уровень тревожности ведет к развитию предневротических
состояний и создает угрозу психическому здоровью личности
27
.
Тревожность сказывается на устойчивости поведения и реализации
самоконтроля. При низком уровне тревожности отмечается сохранение
25
Столин В.В. Состояния самосознания личности / Самосознание и защитные механизмы личности.
Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «БАХРА-М», 2000 – С.66-77
26
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. –
Воронеж, 2008. – 304 c.
27
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина, 1998. – 248 с.
17
уверенности личности в своих силах, отсутствует нервозность, а при наличии
ошибок в деятельности – адекватное отношение и стремление исправить их, то
высокий уровень тревожности сопряжен с проявлением раздражительности,
нетерпеливости, или, объяснением своего неуспеха внешними причинами.
Высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на
качестве социального функционирования личности, часто является источником
агрессивного поведения, причем как у детей, так и взрослых.
Тревожность снижает уверенность человека в общении, связана с
отрицательным социальным статусом, способствует конфликтным
отношениям.
Таким образом, исследование проблемы тревожности в психологии
отличается наличием различных теоретико-методологических оснований,
неоднозначностью понимания сущности понятия «тревожность». Тревога
представляет собой сложное, системное образование, проявляющееся в
специфических переживаниях. Адекватный характер тревоги связан с
опережающим отражением, сигнальной функцией. Неадекватный характер
тревоги чаще связан с неверным представлением о ситуации, а также
способствует развитию негативных психических состояний.
Системно-структурный, системно-функциональный, системно-
исторический подходы к исследованию тревоги получили наибольшую
известность.
«Хроническое» переживание тревоги ведет к формированию такого
устойчивого свойства личности, как тревожность, которая отражает
предрасположенность человека оценивать в целом достаточно нейтральные
ситуации как содержащие в себе повышенную угрозу. Тревожность негативно
влияет на эффективность деятельности, содействует проявлению агрессивного
или аутодеструктивного поведения.
Отмечается взаимообусловленность тревоги и тревожности. При этом на
жизнедеятельности человека неблагоприятно сказываются, как высокая, так и
низкая степень личностной тревожности.
18
1.2. Особенности формирования тревожности у детей
Неоднократное повторение условий, провоцирующих повышение
тревоги, детерминирует готовность к переживанию этого состояния. Частое
переживание тревоги закрепляется, переходя в свойство личности – тре-
вожность. Механизм формирования тревожности как свойства личности связан
со структурными изменениями личности, которые формируются постепенно,
по мере закрепления отрицательных личностных установок, тенденций
воспринимать широкий круг ситуаций как угрожающих и реагировать на них
состоянием тревоги
28
.
А. И. Захаров отмечает, что тревога зарождается уже в раннем детском
возрасте и отражает «...тревогу основанную на угрозе потери принадлежности к
группе (вначале это мать, затем – другие взрослые и сверстники)»
29
. Развивая
мысль о генезе тревожности, он пишет, что «беспокойство, испытываемое
нормально развивающимися детьми в период от 7 месяцев до 1 года 2 месяцев
может явиться предпосылкой для последующего развития тревоги. При
неблагоприятном стечении обстоятельств (тревога и страхи у взрослых,
окружающих ребенка, травмирующий жизненный опыт) тревога перерастает в
тревожность... превращаясь тем самым в устойчивые черты характера. Но
происходит это не раньше старшего дошкольного возраста»
30
.
Ближе к 7 и особенно к 8 годам... можно уже говорить о развитии
тревожности как о черте личности, как об определенном эмоциональном
настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не
то, не так, опоздать, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам.
А.И. Захаров отмечает, что свойства нервной системы (сила,
подвижность, уравновешенность) достаточно отчетливо проявляются во
внешнем поведении
31
. Дети с сильной нервной системой могут долго работать
или играть, у них, как правило, высокий эмоциональный тонус, устойчивое в
пределах возрастных возможностей внимание, хорошая способность
28
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина, 1998. – 248 с.
29
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина, 1998. – С. 23.
30
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина, 1998. – С. 24.
31
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина, 1998. – 248 с.
19
ориентироваться в непривычной ситуации. Эти дети могут сравнительно
быстро переключаться на новый вид деятельности, у них высокий темп и
интенсивность работы. Дети со слабой нервной системой вялы, замедленны во
всех действиях, они медленно включаются в работу, долго переключаются и
восстанавливаются. Работают медленно, зато очень быстро отвлекаются. Темп
и интенсивность деятельности – низкие. В ряде работ по изучению свойств
нервной системы убедительно показана важная роль ее силы в динамике
психических состояний. Тревожное состояние – показатель слабости нервной
системы, хаотичности нервных процессов.
А. М. Прихожан отмечает, что «тревога и тревожность обнаруживают
связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании
страхов, характере «возрастных пиков» тревоги, частоте, распространенности и
интенсивности переживания тревоги, значительном росте количества
тревожных детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие»
32
.
В работе А.М. Прихожан описывается механизм «замкнутого
психологического круга», в котором происходит закрепление и усиление
тревожности, ведущей затем к накоплению и углублению отрицательного
эмоционального опыта, который в свою очередь, порождая негативные
прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных
переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности
33
.
Подробно механизм зарождения и формирования тревожности
описывается как модель возникновения новообразований в структуре личности,
разработанной А.О. Прохоровым
34
. Он считает, что проявление неравновесного
состояния, в данном случае – тревоги, при его частом повторении становится
доминантой и детерминирует формирование новообразования, закрепляя
свойство тревожности. Формирование тревожности включает определенные
этапы. Первый этап связан с ее зарождением, формированием динамического
32
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. –
Воронеж, 2008. – С. 105.
33
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. –
Воронеж, 2008. – 304.
34
Психология состояний / Под ред. А.О. Прохорова. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. – 624 с.
20
опорного ядра, состоящего из психических процессов, в которых тревожность
проявляется. Второй этап отличается выраженной тревожностью, ее
закреплением в поведении и деятельности. Третий этап связан с
формированием новообразования. Личностная тревожность, становясь
свойством личности, репродуцирует психические состояния, благодаря
которым оно возникло.
Возникновение и развитие тревожности, исходя из основ
психодинамического подхода, связано с представлением о том, что уже в
дошкольном возрасте достаточно четко проявляются индивидуальные
особенности высшей нервной деятельности ребенка, в основе которых лежат
свойства нервных процессов возбуждения и торможения и их различных
сочетаний
35
.
Природные свойства человека функционируют в единстве и взаимосвязи
с его свойствами как личности. С другой стороны, известно, что если ведущим
в становлении темперамента является генетический, конституциональный
фактор, то в характере он будет проявляться наряду со средовым, социальным
влиянием. Это представление определяет социальный подход к рассмотрению
причин детской тревожности
36
.
Главными причинами, детерминирующими тревожность у детей,
являются неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с
родителями, особенно с матерью
37
. Отвержение, неприятие матерью ребенка
вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в
любви, в ласке и защите. Ощущение условности материнской любви вызывает
страх у ребенка. Неудовлетворение потребности ребенка в любви побуждает
его добиваться ее удовлетворения любыми способами. Вероятность
возникновения тревожности высока у ребенка, воспитываемого по типу
35
Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.
36
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и
младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. –168 с.
37
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.
– 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
21
«гиперпротекции» (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количест-
во ограничений и запретов, постоянное одергивание)
38
.
Отсрочка подкрепления также может порождать тревогу у детей. Когда
ребенку обещают что-либо приятное, например какой-нибудь подарок, и
откладывают исполнение обещания, то ребенок обычно томится в ожидании,
беспокоясь, получит ли он обещанное. Состояние неуверенности, беспокойства
проявляется у большинства детей в связи с отсрочкой подкрепления. Ожидание
неприятного сопровождается не столько тревогой, сколько надеждой на то, что
неприятности не будет. Ожидание выговора от родителей или воспитателей,
сопровождается надеждой ребенка, что наказания не последует.
Тревожность может возникать и закрепляться в связи с
неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка,
приобретающих гипертрофированный характер
39
.
Значительные трудности для ребенка часто представляет смена
социальных отношений, что может стать причиной проявления тревожности
40
.
Многие дети становятся беспокойными, плаксивыми, замкнутыми, приходя в
дошкольное учреждение или школу. Тревожное состояние, эмоциональная
напряженность возникают в связи с отсутствием близких для ребенка людей, с
изменением окружающей обстановки, привычных условий и ритма жизни.
Личностная тревожность матери, имеющей с ребенком симбиотические
отношения, также провоцирует возникновение тревожности
41
. Мать, ощущая
себя единым целым с ребенком, ограждает его от трудностей и жизненных
проблем, «привязывая» ребенка к себе, предохраняя от несуществующих, но
воображаемых, соответственно ее тревожности, опасностей. Поэтому, когда
ребенок остается один, он испытывает беспокойство, легко теряется, волнуется
и боится. У таких детей развиваются пассивность и зависимость, вместо
38
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.
– 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
39
Там же
40
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и
младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. –168 с.
41
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.
– 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
22
активности и самостоятельности. Тревожный характер привязанности часто
провоцируется не только матерью, слишком опекающей ребенка, но и другими
взрослыми, ограничивающими в чем-то его активность и самостоятельность.
Каналом передачи беспокойства служит такая забота матери о ребенке,
которая состоит из одних предчувствий, опасений и тревог. Это может быть не
обязательно гиперопека, но и средний уровень заботы, носящей формальный,
чрезмерно правильный, обезличенный характер. А.И. Захаров отмечает также,
что, если отец не принимает участие в воспитании ребенка, то ребенок в
большей степени привязывается к матери, и в том случае, если мать личностно
тревожна, он легче перенимает ее беспокойство
42
. Выражено это и тогда, когда
ребенок боится отца из-за его грубого, вспыльчивого характера.
Еще один момент, связанный с характером взаимоотношений ребенка с
родителями определяется тем, что дети стараются идентифицировать себя с
родителем того же, что и он, пола. Благодаря этому либо мать, либо отец
оказывают особенно сильное влияние на формирование характера детей в
дошкольном возрасте. Таким образом, идентификация с полом родителей
представляет собой одно из выражений процесса социализации – приобретения
навыков групповых отношений как определенной стадии формирования
личности. При воспитании в неполной семье или в семье с негармоничными
взаимоотношениями, когда традиционно мужские роли исполняет мать, у
ребенка может быть искаженным образ пола, что, в свою очередь, провоцирует
развитие тревожности.
Тревожность может порождаться воспитанием, основанным на
завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или
справляется трудом. Отношение родителей к ребенку может включать в себя
жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых
влечет за собой порицание и наказание. В данном случае тревожность ребенка
42
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей дет. сада и
родителей. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
23
может порождаться страхом отступления от норм и правил, установленных
взрослыми.
Причины тревожности у детей дошкольного возраста, вызванные
характером внутрисемейных отношений: 1) излишний протекционизм
родителей, опека; 2) условия, создавшиеся в семье после появления второго
ребенка; 3) плохая приспособленность ребенка – тревожность возникает из-за
неумения одеваться, самостоятельно есть укладываться спать и т. д.
При посещении ребенком детских учреждений тревожность
провоцируется особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком при
превалировании авторитарного стиля общения и непоследовательности
предъявляемых требований и оценок. Непоследовательность воспитателя
вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможность
прогнозировать собственное поведение.
Е. Савина и Н. Шанина отмечают, что постоянная изменчивость
требований воспитателя, зависимость его поведения от настроения,
эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, который
не может решить, как ему следует поступать в том или ином случае
43
. Если при
этом ребенок чрезвычайно зависим от состояния матери, и к нему не найден
индивидуальный подход в дошкольном учреждении, то возникший стойкий
аффект на разлуку с матерью приводит к началу невроза.
Тревожность является эмоциональным состоянием, подразумевающим
недостаток уверенности в своих силах и проявляющимся в ситуациях,
включающих опасность для чувства собственного достоинства. Это состояние
может сопровождаться высоким уровнем притязаний. Отмечается сходный
характер причин, вызывающих состояние аффекта и провоцирующих – при их
хроническом характере – тревожность. Поэтому, говоря об источниках аффекта
при их застревающем, повторяющемся характере, можно рассматривать их и
как причины развития тревожности. Одним из источников аффекта у ребенка
43
Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. – Дошкольное воспитание. – 1996 г. – №4. – С. 12-17
24
является расхождение между положением, фактически занимаемым им в
коллективе, и положением, которое он стремится занять.
Нарушение социального статуса ребенка также может рассматриваться в
ряду причин, вызывающих тревожность.
А.М. Прихожан, подчеркивая ярко выраженную возрастную специфику
тревожности, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах
проявления компенсации и защиты, уточняет, что для каждого возрастного
периода существуют определенные области, объекты действительности,
которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости
от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования
44
.
Эти возрастные «пики тревожности» являются следствием наиболее
значимых социогенных потребностей. Ребенок, не испытывающий тревоги и
беспокойства, будет значительно меньше зависеть от других людей, их
поддержки, расположения и заботы. И наоборот, чем больше он подвержен
тревоге, тем сильнее будет зависеть от эмоционального состояния окружающих
его лиц. Последнее обычно прямо соотносится с эмоциональной
чувствительностью ребенка и тревожностью самих взрослых, непроизвольно
передающих ему свое беспокойство в процессе повседневного общения.
Большое значение в развитии тревожности имеет адекватность развития
личности ребенка. Известно, что при этом среда играет предопределяющую
роль, способствуя образованию системы отношений, центром которых является
самооценка, ценностные ориентации и направленность интересов и
предпочтении. В дошкольном возрасте происходит зарождение начал
самооценки. Многие авторы, описывая самооценку детей, раскрывают ее
неадекватность, связь с неадекватными эмоциональными реакциями и в то же
время отмечают, в каком возрасте происходит осознание возможностей своих
действий и появляется потребность в самооценке. При исследовании связи
самооценки и уровня тревожности было выявлено, что тревожные дети нередко
44
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. –
Воронеж, 2008. – 304.
25
характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожидание
неблагополучия со стороны окружающих
45
. Тревожные дети очень
чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны
отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения.
Н.В. Имедадзе специально рассмотрел соотношение уровня тревожности
и уровня притязаний у детей дошкольного возраста. Использованная им
методика давала возможность в количественных показателях выразить
изменение намеченной цели – уровня притязаний после каждого прыжка в
длину, который переживался ребенком как успех, если он достигал намеченной
цели, или как неудача, если он не достигал ее. Мерой уровня притязаний
считалась разница между величиной предшествующего выполнения и
следующей намеченной целью, так называемое расхождение цели. В ходе
исследования была установлена значительная корреляционная взаимосвязь
между показателями тревожности и уровнями притязаний. У детей с низким
уровнем тревожности уровень притязаний как правило, был близок к реальному
выполнению заданий. У детей с высоким уровнем тревожности уровень
притязаний был выше реальных возможностей, причем даже ряд
последовательных неудач не снижали его. Реакция на успех и неудачу
квалифицировалась как адекватная или неадекватная. Под первой
подразумевалось повышение уровня притязаний после успеха и его снижение
после неудачи, под второй – противоположное реагирование. Результаты
показали, что дети с низким уровнем тревожности почти всегда адекватно
реагировали на успех и неудачу в своей деятельности.
Тревожность также может выполнять в поведении и развитии личности
мотивирующую функцию
46
. У детей она может подменять собой действия по
другим мотивам и потребностям. Влияние тревожности на развитие личности,
поведение и деятельность ребенка может носить как негативный, так и до
некоторой степени позитивный характер, однако и в последнем случае оно
45
Козлова Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации
//Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. – Ставрополь, 1997. – С. 16-20
46
Савина Е. Тревожные дети. Дошкольное воспитание, 1996. – №4. – С. 11-14.