77
которые превышают возрастную норму количеством страхов. И также были
выявлены два школьника с очень низким уровнем тревожности - Станислав Р. и
Павел К. Слишком низкая тревожность нехарактерна для детей младшего
школьного возраста, поэтому в процессе исследования данным детям так же
уделялось особое внимание.
На основе всех результатов проведенного нами исследования была
разработана программа по снижению и профилактике тревожности у детей
младшего школьного возраста, особое внимание мы уделили детям, которые по
результатам первичной диагностики попали в «группу риска».
Теоретический анализ проблемы исследования показал, что тревожность
– это устойчивое личностное образование, которое сохраняется на протяжении
достаточно долгого периода времени. Она имеет собственную побудительную
силу и устойчивые формы реализации в поведении с преобладанием, в
последних компенсаторных и защитных проявлений.
Как и любое сложное психологическое образование, тревожность
характеризуется сложным строением, которое включает когнитивный
операциональный и эмоциональный аспекты, при преобладании
эмоционального.
Возникновение и закрепление тревожности как устойчивого
образования связаны с тем, что не удовлетворяются ведущие возрастные
потребности ребенка, которые в дальнейшем приобретают
гипертрофированный характер. При этом, ситуативная тревожность, возникает
при кокой-то определенной ситуации, при которой объективно вызывается
беспокойство.
Как и было подмечено ранее, нами было проведено и проанализировано
диагностическое исследование уровня тревожности у детей младшего
школьного возраста.
78
На основании всех полученных нами данных, была определена
необходимость для проведения мер, которые направленны на коррекцию
эмоционального состояния у детей.
По этой причины была разработана программа, которая предназначена
для профилактики и коррекции проявлений тревожности у детей младшего
школьного возраста.
Занятия по программе были направлены на развитие конструктивных
способов взаимодействия тревожных детей, их межличностных отношений,
овладения приемами саморегуляции эмоционального состояния, а также на
развитие коммуникативных умений.
Проведенное нами исследование предоставило возможность сделать
вывод о том, что: все меры, которые были предприняты, привели к некоторому
снижению уровня тревожности у детей, из этого следует, что выдвинутая нами
в начале в исследования гипотеза получила подтверждение.
Подобным образом, все полученные данные являются основой для
дальнейшей работы по данной проблеме, особенно с теми детьми, у которых
уровень тревожности по-прежнему не соответствует нормативному (Анна Е. и
Евгении С.).
Деятельность по психопрофилактике и по преодолению тревожности у
младших школьников должна носить не узкофункциональный, а общий,
личностно-ориентированный характер, который сфокусирован на факторах
среды и характеристиках развития, которые в любом возрасте могут стать
причиной для тревожности.
Работу необходимо осуществлять на уровне всех компонентов
структурны тревожности и ориентироваться на ее возрастные и половые
«пики» и, конечно же, индивидуальные «зоны уязвимости» каждого ребенка. В
79
младшем школьном возрасте главное место отводится работе с окружающими
ребенка, т.е. взрослыми. Поэтому, как в том числе и показало проведенное нами
исследование, основное место по снижению ситуативной тревожности,
отводится работе с взрослыми, которые его окружают.
В профилактике тревожности у детей, важную роль играет обеспечение
ребенка нужным набором средств и способов действий в очень значимых для
него ситуациях, а также выработка индивидуальной эффективной модели в
поведении.
В заключении отметим, что в целом, все поставленные нами задачи в
ходе исследования были выполнены, а выдвинутая гипотеза – доказана.
80
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айзенк Х. Психологические теории тревожности / Тревога и
тревожность: Хрестоматия. – СПб. : Питер, 2001. – 256 с.
2. Большая книга детского психолога / Истратова О. Н., Широкова
Г.А.– М. : Феникс, 2011 – 576 с.
3. Бурменская Г. В. Хрестоматия по детской психологии. От младенца
до подростков. – М. : МПСИ, 2011. – 656 с.
4. Василюк Ф. Е. Психология переживания. – М. : АСТ, 1984. – 312 с.
5. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы
диагностики и реабилитации. ‒ М. : Педагогика, 1995. ‒ С.8 - 11.
6. Возрастно-психологическое консультирование детей и подростков /
Бурменская Г. В., Карабанова О. А., и др. – М. : Академический Проект,
2002. ‒ 416 с.
7. Выготский Л.С. Собр. соч. : в 6 томах. Т. 4. Научное наследство /
Под ред. М.Г. Ярошевского. - М. : Педагогика, 1984. ‒ 400 с.
8. Выготский Л.С. Собр. Соч. : В.6 томах. Т. 5. – М. : Академия, 1983.
–– 369 с.
9. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. – Л. : Медицина, 1990.
‒ 119 с.
10. Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у
детей и подростков: Метод. рекомендации / Гос. ком. ЛитССР по физ.
культуре и спорту, Респ. каб. методики спорта; Сост. Ю. Л. Ханин и др.. -
Вильнюс : 1988. - 15 с.
11. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для
формирования личности. Принцип развития в психологии. Сборник
статей / Под ред. Л.И. Анциферовой. – М. : Наука, 1998. – С. 243–248.
12. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб. :
Речь, 2005. – 320с.
13. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. – Л. : Медицина,
1988. – 248с.
81
14. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении
ребёнка. 3-е изд., испр. - СПб. : Питер, 1997. - 329 с. ‒ С. 82
15. Изард И. Эмоции человека. – М. : Академия, 2010. – 752 с.
16. Кисловская В. Р. Школьники в среде сверстников и взрослых.
- Алма-Ата. : 2004. ‒ 20 с.
17. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб. : Питер, 2001. –
592 с.
18. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед.
учеб. завед. : В 3 кн.: Книга 3: Психодиагностика. ‒ М. : Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2010. ‒ 640 с.
19. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.
А. Бодалева. – М. : РАО «Психологический институт», 2011.
20. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе.
– М. : Просвещение, 1997. С. 42.
21. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. – М. :
Просвещение, 1996. – 289 с.
22. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и
коррекционные игры. Практическое пособие для психологов. – М. :
ГНОМ и Д, 2012. – 160 с.
23. Петрусинский В. В. Игры, обучение, тренинг, досуг. – М. :
Педагогика, 1997. – 534 с.
24. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. ‒ М. :
Политиздат, 2003. — 255 с.
25. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М. :
Просвещение, 1999. – 589 с.
26. Практическая психология: Учебно-методическое пособие. /
Под ред. С. В. Кондратьевой. – Мн. : Адукацыя i выхаванне, 1997. ‒ 212с.
‒ С. 134.
82
27. Практическая психология образования: Учебник для
студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред.
Дубровиной. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 476 с.
28. Практическая психология. Инструментарий. / Шапарь В. Б., и
др. - Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 688 с.
29. Прихожан A. M. Психология неудачника: Тренинг
уверенности в себе. - М. : 2011. ‒ 130 с. – С. 51
30. Роджерс К. К. Наука о личности. / История зарубежной
психологии. ‒ М. : 2011. ‒ 208 с.
31. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб. : Питер,
2005. – 713 с.
32. Салливан Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии. —
СПб. : 1999. – 496 с.
33. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. ‒ М. : 2003. ‒
140 с.
34. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в
психологии: Учебное пособие. – СПб. : С.Петербург, 2010. – 316 с.
35. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. –
М. : Апрель-Пресс, 2008. – 224 с.
36. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции / Аракелов
Н., Шишкова Н. – 2008 – №1 – С. 18.
37. Фрейд З. Психология бессознательного. - СПб. : Питер, 2007.
– 400с.
38. Фролова Н. В. Влияние рассогласованности когнитивного
стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников.
Авт. канд. дис. ‒ М. : Бийск, 2004. ‒ 19 с. ‒ С. 16.
39. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Пер. с
немецкого. ─ М., АСТ, 2006. ─ 640 с. ‒ С. 52.
