7
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ……………...…………………………………………………...12
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и
зарубежной мысли………………………………………………………………....12
1.2 Причины и особенности возникновения тревожности у детей младшего
школьного возраста………………………………………………………………...27
Выводы по главе 1………………………………………………………………….40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА………………………………………………………………………...42
2.1 Характеристика объекта и процедуры исследования…………...……….......42
2.2 Результаты исследования уровня тревожности у детей младшего школьного
возраста до проведения с ними коррекционных мероприятий……….….……..49
Выводы по главе 2…………………………………………………………….....…55
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………... ….57
3.1 Программа для профилактики коррекции тревожности у
детей…..…………………………………………………………………………….57
3.2 Оценка эффективности программы коррекции тревожности у
детей………………………………………………………………….…………….. 62
Выводы по главе 3………………………………………………………………….74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….80
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….84
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На сегодняшний день увеличилось число
детей, которые испытывают тревогу, она характеризуется в повышении
беспокойства, неуверенности и эмоциональной неустойчивости.
Неудовлетворение возрастных потребностей ребенка приводит к
возникновению и закреплению тревожности. Усиление и закрепление
тревожности в большей степени происходит по механизму «замкнутого
психологического круга», это ведет к большему накоплению и углублению
отрицательно-эмоционального опыта, который, в свою очередь как раз и
вызывает те самые негативные оценки и определяет во многом принадлежность
актуальных переживаний, которые способствуют увеличению и сохранению
тревожности.
Тревожность имеет очень ярко выраженную возрастную специфику,
которая обнаруживается в ее содержании, источниках, а также формах
проявления защиты и компенсации. Для любого возрастного периода
существуют определенные области и объекты действительности, которые могут
вызвать повышение тревоги у большинства детей, и это не зависит от наличия
действительной угрозы или тревожности как постоянного образования. Данные
«возрастные пики тревожности» считаются последствием наиболее важных
социологических потребностей.
В момент «возрастных пиков» тревожность выступает как
неконструктивная, это значит, что она вызывает состояние уныния и паники. В
это время ребенок все больше начинает сомневаться в себе, в своих силах и
способностях. Все это сказывается не только на учебной деятельности, но и
начинает разрушать личностные структуры ребенка.
Поэтому, если мы будем знать все причины возникновения тревожности
и ее причины повышения, то сможем создать и своевременно провести
коррекционно-развивающие работы, которые поспособствуют снижению
9
тревожности и, конечно же, формированию адекватного поведения у детей
младшего школьного возраста.
Разработанность в науке. Многие отечественные и зарубежные
психологи занимались изучением проблемы тревожности, и оказалось, что их
мнения во многом различны, это говорит о сложности изучаемой проблемы.
Этому посвящены работы А. Адлера, К. Хорни
1
, С. Салливена
2
, Э. Фромма,
К. Роджерса и многих других. Авторами были исследованы такие проблемы,
как биологические и социальные запреты, которые порождают тревожность,
механизмы ее появления и закрепления, условия определяющие появление
тревожности и способы ее коррекции.
Цель исследования. Изучить тревожность у детей младшего школьного
возраста, а так же выявить причины и факторы ее возникновения.
Исходя из всего этого, мы определили задачи исследования:
1) Изучить проблемы тревожности и провести теоретический анализ;
2) Выявить и проанализировать все причины и проблемы появления
повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста;
3) Провести диагностику и разработать план коррекционно-
развивающих занятий для коррекции тревожности у детей младшего школьного
возраста;
4) Повторно провести анализ, после применения предложенных
мероприятий.
Объект исследования. Тревожность детей младшего школьного
возраста, которые проявляются в процессе обучения.
Предмет исследования. Особенности проявления и коррекции
1
Хорни. К. Невротическая личность нашего времени. ‒ М. : Академический Проект, 2000. ‒ 208 с.
2
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. ‒ М. : 2003. ‒ 140 с. – С. 34.
10
тревожности детей младшего школьного возраста, которая может возникать у
них в процессе обучения.
В качестве гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что
если проводить диагностику и последующую коррекцию тревожности у детей
младшего школьного возраста своевременно, то можно повысить показатели
качества усвоения ими знаний, а также умений и навыков в процессе обучения.
В ходе эмпирического исследования мы планируем использовать
следующие методы:
- Теоретические. Изучить и проанализировать отечественную и
зарубежную литературу по исследуемой проблеме;
- Эмпирические. Наблюдения, опрос, тестирования и исследования.
- Оценка (анализ) результатов психокоррекционной работы
статистическими методами.
Для этого будем использовать методики:
1) Проективная методика «Мои страхи» А.И. Захарова;
2) Невербальная диагностика эмоциональных состояний
(А.О.Прохоров);
3) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;
3
4) Опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М «Уровень
тревожности ребенка»;
4
5) Шкала тревожности Сирса.
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых
составила 37 учеников третьих классов, обучающихся в «Муниципальном
образовательном учреждении Ряжской средней школы №3 (МОУ СШ №3)».
3
http://azps.ru/tests/tests_philips.html - анкеты для детей по методике диагностики уровня школьной
тревожности Филлипса
4
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/trevozhnost-i-ee-osobennosti-u-detei-mladshego-shkolnogo-
vozrasta - Тревожность и ее особенности у детей младшего школьного возраста.
11
Практическая значимость. Практическая значимость нашей работы
состоит в том, что результаты данного исследования могут использовать на
практике учителя, психологи, родители.
Анализ причин возникновения тревожности у детей младшего
школьного возраста, позволит, на наш взгляд, в дальнейшем разработать план
коррекционно-развивающих занятий для коррекции тревожности.
Структура и объем работы. Все поставленные цели и задачи
обусловили структуру и логику выпускной квалификационной работы. Данная
работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной
литературы и 18 приложений.
Первый раздел раскрывает сущность, состав и особенности понятия
«тревожности». Так же подробно описаны причины возникновения
тревожности у детей младшего школьного возраста и особенности ее
проявления.
Во втором разделе описаны исследования тревожности у детей
младшего школьного возраста и проведен первичный анализ. Особое внимание
уделено факторам, которые вызывают у детей тревожность.
В третьем раздел проведен повторный анализ и предоставлены
рекомендации по коррекции тревожности у детей младшего школьного
возраста.
Объем основного текста выпускной квалификационной работы
составляет 72 страницы.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫТРЕВОЖНОСТИ
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в
отечественной и зарубежной мысли
В психологию представление о тревожности внесли психиатры и
психоаналитики. Большинство представителей психоанализа анализировали
тревожность как унаследованное свойство личности, а также как изначально
характерное для человека состояние.
Основоположник психоанализа З. Фрейд уверял, что любой человек
обладает множеством врожденных влечений-инстинктов, и именно эти
инстинкты являются той движущей силой поведения человека, а также
обуславливают его настроение.
5
З. Фрейд полагал, что если столкнуть
биологические влечения и социальные запреты, это может породить
тревожность и неврозы.
По мере взросления у человека формируются совершенно новые формы
проявления инстинктов, они значительно отличаются от изначальных. Но все
же инстинкты в новых формах сталкиваются с запретами нашей цивилизации, и
человеку приходится маскироваться и сдерживать свои влечения. Вся эта
психологическая драма начинается с рождения человека и длится всю жизнь.
Естественный выход из данного положения З. Фрейд видит в сублимировании «
либидозной энергии». Это значит, что энергию нужно направлять и на другие
жизненные цели, такие как творчество и производство. Если сублимация
пройдет удачно, то это освободит человека от тревожности.
В индивидуальной психологии А. Адлер предложил совершенно новый
взгляд на возникновение неврозов. По суждению А. Адлера, в основании
невроза располагаются такие механизмы, как боязнь трудностей, страх и боязнь
жизни, в том числе и стремление индивида к какой-то определенной позиции в
5
Фрейд З. Психология бессознательного. - СПб. : Питер, 2007. – 400с. – С. 238.
13
группе людей, каковую он не смог достичь. Возможно, на это повлияли его
какие-то индивидуальные особенности или социальные условия. Из этого четко
видно, что на вершине невроза располагаются ситуации, в которых человек в
силу каких либо обстоятельств, в определенной мере чувствуют тревогу.
Проблема тревожности стала объектом специального исследования у
сторонников неофрейдизма и, конечно же, у К. Хорни.
Важнейшие источники беспокойства и тревоги личности находятся не в
конфликте социальных запретов и биологических влечений, а являются
последствием неправильного отношения людей друг с другом.
В книге «Невротическая личность нашего времени» К. Хорни
насчитывает одиннадцать невротических потребностей.
6
В значительной степени К .Хорни тесен с С. Салливен. Он всем известен
как создатель «межличностной теории». Не одна личность не может находиться
в изоляции от остальных людей, межличностных ситуаций. Все дети с самого
первого дня после появления на свет вступают во взаимоотношения с людьми,
конечно же, в первую очередь со своей матерью. Все дальнейшее развитие и
поведение индивида обусловлено межличностными отношениями. С. Салливен
полагает, что у каждого человека имеется исходное беспокойство и тревога,
именно та, которая считается продуктом межличностных отношений.
С. Салливен именно так же, как и К. Хорни рассматривал и
анализировал тревожность не только как одно из главных свойств личности, но
и как фактор, который определяет ее формирование. Если тревога возникла в
раннем возрасте, вследствие соприкосновения с неблагоприятной социальной
средой, то она устойчиво будет присутствовать на протяжении всей жизни
человека. Освобождение от ощущения тревоги для человека становится
"центральной потребностью" и определяющей силой его поведения. Человек
6
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Пер. с немецкого. ─ М., АСТ, 2006. ─ 640 с. ‒ С. 52.
14
вырабатывает всевозможные "динамизмы", именно они являются способом
освобождения от страха и тревоги.
По-другому подходит к пониманию тревожности Э. Фромм.
7
Он
подходит к проблеме психического дискомфорта с исторической позиции
развития общества, в отличие от С. Салливена и К. Хорни
8
.
Э. Фромм полагает, что в средневековую эпоху общество с его способом
производства и классовой структурой, человек совсем не был свободным, но он
также и не был изолирован от других людей, некогда не чувствовал себя в
опасности и не испытывал сильных тревог. Как, к примеру, при капитализме,
это потому что он не был "отчужден" от вещей, от людей, от природы. Человек
был связан с окружающим миром первичными узами, которые Э. Фромм
именует "естественными социальными связями", существовавшим в
первобытном обществе. Для того чтобы избавиться от чувства тревоги, которая
порождена "негативной свободой", человек пытается освободиться от самой
данной свободы. И только один-единственный выход он видит в бегстве от
свободы, то есть побег от самого себя, в стремлении позабыться и этим самым
усмирить в себе состояние тревоги.
Подобным образом, можно сделать вывод о том, что тревожность
образована на реакции страха, а сам страх и считается врожденной реакцией на
различные ситуации, которые связанные с сохранением целостности организма.
Если проанализировать и систематизировать все рассмотренные теории
можно выделить несколько источников тревоги, которые в своих работах
выделяют различные авторы:
1) Тревога из-за потенциального физического и эмоционального
вреда. Данный вид тревоги появляется вследствие ассоциирования отдельных
7
Фролова Н. В. Влияние рассогласованности когнитивного стиля и технологии обучения на развитие
тревожности у дошкольников. Авт. канд. дис. ‒ М. : Бийск, 2004. ‒ 19 с. ‒ С. 16.
8
Хорни К. Собр. соч. в 3 томах. Т.2. М.: Смысл, 2007. ‒ С. 174—180.
15
стимулов, которые угрожают болью, опасностью, физическим
неблагополучием.
2) Беспокойство из-за утраты любви (к примеру, любви матери,
возлюбленного и возлюбленной).
3) Тревога может быть также вызвана чувством вины, она, как
правило, проявляется не ранее 4-5 лет. У детей постарше чувство вины
характеризуется ощущениями самоунижения и переживание себя как
недостойного.
Если человек не имеет возможности овладеть средой, то это также
вызывает чувство тревоги. Это происходит, когда он чувствует, что не может
преодолеть все проблемы и трудности, которые выставляет ему среда.
Тревога также может появиться и в состоянии фрустрации. Именно
фрустрация обусловливает как переживания, возникающие при наличии каких
либо препятствий к достижению желанной цели или сильной потребности. Нет
совершенной полной независимости между ситуациями, которые могут вызвать
фрустрацию и теми, которые могут привести в состояние тревоги (к примеру,
потеря родителей или любимого человека и т.д.)
Каждому человеку, в какой либо степени свойственно чувство тревоги.
Сначала тревога воздействует мобилизующе к достижению цели. Если чувство
тревоги очень сильное "эмоционально калечащее", то это может привести к
отчаянию. Для человека тревога доставляет много проблем, с которыми ему
нужно справиться. С данной целью применяются разнообразные защитные
механизмы (способы).
В возникновении тревоги высокое значение придается воспитанию в
семье, роли матери, отношениям ребенка с ней. Период детства считается
предопределяющим дальнейшее развитие личности.
16
По-другому анализирует эмоциональное самочувствие К. Роджерс.
9
Он
обусловливает личность как продукт развития человеческого опыта или как
результат освоения социальных форм поведения и сознания.
Главный конфликт личности и существенную тревогу К. Роджерс
выводит из соотношения двух систем личности — сознательной и
бессознательной. Если между данными системами существует полное согласие,
то человек имеет хорошее настроение, удовлетворен собой и спокоен. И,
напротив, если имеются нарушения согласованности, то между двумя
системами появляются разнообразного рода переживания, тревога и
беспокойства.
Важнейшим условием, которые предупреждают данные эмоциональные
состояния, является умение человека быстро пересматривать свою самооценку,
менять ее, если конечно этого требуют новые условия жизни. Подобным
образом, драма конфликта в теории К. Роджерса передвигается от плоскости
"биосоцио" в плоскость, которая возникает в процессе жизни человека. Между
его представлениями о себе, которые складываются впоследствии предыдущего
опыта и данного опыта, который он продолжает получать. Данное
противоречие — это главный источник тревожности.
Анализ всех основных работ представляет, что в понимании природы
тревожности у зарубежных авторов можно увидеть два подхода:
1) понимание тревожности как изначально присущее человеку
свойство;
2) понимание тревожности как реакцию на враждебный внешний мир
для человека, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни.
Более подробно рассмотрим проблему тревожности в отечественной
психологии. В отечественной литературе можно встретить различные
определения понятия тревожности, однако большое число исследователей
сходны в признании необходимости подвергать рассмотрению его
9
Роджерс К. К. Наука о личности. / История зарубежной психологии. ‒ М. : 2011. ‒ 208 с.