17
дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную
характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
Тревожность различают как эмоциональное состояние и как устойчивое
свойство личности или темперамента. По определению Р.С. Немова
«Тревожность – это постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека,
при котором он приходить в состоянии беспокойства испытывает страх и
тревогу в специфически социальных ситуациях ».
10
По определению А.В. Петровского: "Тревожность – это склонность
индивида к переживанию тревоги, которая характеризуется низким порогом
возникновения реакции тревоги; один из важнейших параметров
индивидуальных различий. Тревожность, как правило, повышена при нервно-
психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей,
которые переживают последствия психической травмы, у многих групп лиц с
отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности".
11
Современные исследования тревожности в основном направлены на
различие ситуативной тревожности. Она связана с конкретной внешней
ситуацией и личностной тревожностью, которая является стабильным
свойством личности. Также исследования направлены на разработку методов
анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения.
Г.Г. Аракелов, Е.Е. Шотт и Н.Е. Лысенко в свою очередь, помечают, что
тревожность - это многозначный психологический термин, который
обрисовывают как обусловленное состояние индивидов в ограниченный
момент времени, так и постоянное свойство любого человека.
Отечественные психологи также полагают, что неадекватно высокая
самооценка у детей формируется в последствие, неправильного воспитания, к
примеру, если взрослые завышают оценку успехов своего ребенка,
10
Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. завед. : В 3 кн.: Книга 3: Психодиагностика.
‒ М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. ‒ 640 с.
11
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. ‒ М. : Политиздат, 2003. — 255 с. – С. 120-131.
18
захваливают, преувеличивают его достижения, а не как проявление
прирожденного устремления к превосходству.
Вначале тревога может быть обоснована, она вызвана настоящими для
ребенка трудностями, но постоянно, по мере закрепления неадекватности
отношения ребенка к самому себе, своим возможностям, а также людям,
неадекватность может стать устойчивой чертой его отношения к миру. Это
может привести к тому, что подозрительность, недоверчивость и прочие
подобные черты, превратят реальную тревогу в тревожность, и тогда ребенок
будет ожидать неприятностей в любых случаях, объективно отрицательных для
него.
Так, исследование Л.С. Славиной
12
, которое посвящено изучению детей
с аффективным поведением, показало, что сложное эмоциональное
переживание у них связано с аффектом неадекватности.
Данные исследования можно разбирать как теоретическую базу для
понимания тревожности, как результат действительной тревоги, которая
возникает в определенных неблагоприятных условиях в жизни ребенка, как
образования, которые возникают в процессе его деятельности и общения. По-
другому говоря, данное явление не биологическое, а социальное.
Проблема тревожности имеет и совершенно другой аспект, – это
психофизиологический.
Данное направление в изучении беспокойства, тревоги проходит по
линии исследования тех психологических и физиологических особенностей
личности, которые обуславливают степень этого состояния.
Большинство авторов полагают, что тревога является основной
составной частью состояния сильнейшего психического напряжения – его
называют "стрессом".
Отечественные психологи, которые изучили состояние стресса,
привнесли в его определение разнообразные толкования.
12
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. ‒ М. : 2003. ‒ 140 с.
19
Так, В.В. Суворова изучала стресс, который был получен в
лабораторных условиях. Она обусловливает, что стресс это состояние, которое
возникает в экстремальных условиях, очень неприятных и трудных для любого
человека.
B.C. Мерлин дает определение стрессу, как психологическому, а не
нервному напряжению, которое возникает в "крайне трудных ситуациях".
При множестве различий в толковании понимания "стресса", почти все
авторы схожи в том, что стресс - это непомерное сильное напряжение нервной
системы, которое возникает в весьма трудных ситуациях. Ясно потому, что
стресс, не при каких обстоятельствах нельзя отождествлять с тревожностью,
хотя бы потому, что стресс почти всегда обусловлен реальными трудностями, а
тревожность в то время может проявиться в отсутствии данных трудностей. Ну
и конечно по силе тревожность и стресс, совершенно различные состояния.
Если чрезмерно напряжена нервная система – это стресс, а для тревожности
подобная сила напряжения не свойственна.
Можно считать, что присутствие тревоги в состоянии стресса связано
собственно с ожиданием неприятностей или опасности, с его предчувствием.
Поэтому тревога может проявиться не прямо в момент стресса, а до его
наступления. Ожидание неблагополучия это и есть состояние тревожности. Но
все же тревога может быть различной, это зависит от того, от кого субъект ждет
неприятности: от других людей, от себя (своей несостоятельности) или от
объективных обстоятельств.
Самым важным считается тот факт, что, во-первых, как при стрессе, так
и при фрустрации все авторы подмечают, что у субъекта проявляется
эмоциональное неблагополучие, которое проявляется в страхе, тревоге,
неуверенности, беспокойстве, растерянности. Но данная тревога всегда
обоснована и связанна с реальными трудностями.
Подобным образом, можно сделать вывод о том, что в основе
отрицательных форм поведения располагаются: беспокойство, эмоциональное
20
переживание, не уютность и неуверенность за свое благополучие, которое
может рассматриваться как проявление тревожности.
Социально-общественный мир перед ребенком одна из первых
открывает школа. Именно она параллельно с семьей берет на себя одну из
важнейших ролей в воспитании ребенка.
В становлении личности ребенка школа играет роль одного из
определяющих факторов. Многие важнейшие его свойства и личностные
качества формируются в данный период жизни, от того, как они будут
заложены, во многом зависит все его дальнейшее развитие.
Конечно же, смена социальных отношений доставляют ребенку
существенные трудности. Отсутствие близких людей, изменение окружающей
обстановки, привычные условия и ритм жизни – эти факторы побуждают
эмоциональное напряжение у ребенка, что приводит в состояние тревожности.
Можно выделить две большие группы признаков тревоги:
1) физиологические признаки, которые протекают на уровне
соматических ощущений и симптомов;
2) реакции, которые протекают в психической сфере.
Соматические признаки чаще всего, проявляются в повышении частоты
дыхания и сердцебиения, а также при возрастании общей возбужденности и
снижении порогов чувствительности. Подобные ощущения знакомые каждому,
к примеру, внезапный прилив тепла к голове, влажные и холодные ладони, это
также является сопровождающими признаком появления тревоги.
Поведенческие и психологические реакции тревоги намного
разнообразнее, причудливее и неожиданней. Тревога, чаще всего, влечет за
собой трудности в принятии решений, а также нарушение координации
движений. Порой напряжение неспокойного ожидания настолько велико, что
человек даже невольно сам может причинить себе боль.
Для каждого последующего периода развития свойственны свои
преобладающие источники беспокойства. К примеру, для трехлетнего ребенка
источником сильной тревоги считается разлука с матерью, у ребенка шести лет
21
- отсутствие адекватных образцов идентификации с родителями. В
подростковом возрасте тревога проявляется в боязни быть отвергнутым
ровесниками.
Тем не менее, для продуктивной работы и гармоничной полноценной
жизни определенный уровень тревожности просто жизненно необходим. Это
тот уровень, который не выматывает человека, а приводит его деятельность в
тонус. Подобная тревога не парализует человека, а, как бы наоборот, толкает
его на то, чтобы он преодолевал все препятствия и решал все задачи. Оттого ее
именуют конструктивной. Потому что именно она исполняет адаптивную
функцию в жизнедеятельности организма.
Умение реализовать тревожную ситуацию, спокойно и без всякой
паники, а также уметь разбираться с ней – это и есть то важное качество,
которое определяет тревогу, как конструктивную. С этим также тесно связано
умение анализировать и планировать свои поступки.
В педагогическом процессе чувство тревоги избежать невозможно,
потому что она сопровождает учебную деятельность любого ребенка, даже
если он учится в самой идеальной школе. Более того, никакая активная
познавательная деятельность человека не может сопровождаться тревогой.
Целиком и полностью снять состояние тревожности, можно, если только
устранить все трудности познания, что невозможно, да и не нужно.
Тем не менее, в большей части случаев мы имеем дело с деструктивным
проявлением тревоги. Отличить же деструктивную тревогу от конструктивной
довольно сложно, и тут нельзя ориентироваться только на формальные
результаты учебной деятельности. Даже если ребенок начинает лучше учиться
и этому поспособствовало чувство тревоги, это совсем не гарантия
конструктивности его эмоциональных переживаний. Вполне возможно, что
зависимый от "значимых" взрослых и весьма привязанный к ним, ребенок,
вполне способен вовсе отказаться от самостоятельности своих поступков для
того, чтобы сохранить близость с этими людьми. Если ребенок боится
одиночества, то это порождает тревогу, которая элементарно подхлестывает
22
его, что заставляет напрягать все свои силы, для того чтобы оправдать
возложенные на него ожидания взрослых и будет стараться всеми силами
поддержать свой престиж в их глазах.
Конструктивная тревога придает своеобразие решению, неповторимость
замыслу, а также она способствует мобилизации волевых, эмоциональных и
интеллектуальных ресурсов личности.
Состояние уныния и паники вызывает деструктивная тревога. При
данной тревоге ребенок начинает сомневаться в собственных силах и
способностях. Но тревога разрушает не только учебную деятельность, но также
начинает разрушить личностные структуры. Но, конечно же, не только тревога
является причиной нарушения в поведении. Также существуют и другие
механизмы отклонения в развития личности ребенка. Все же психологи-
консультанты утверждают, что, значительная часть проблем, по поводу
которых родители обращаются к детям, явные нарушения, которые
препятствуют нормальному ходу обучения и воспитанию в своей основе
связано с тревожностью ребенка.
Е. Новикова и Б. Кочубей рассматривают тревожность, которая связи с
половой зрелостью.
13
Они полагают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте
мальчики наиболее тревожнее, чем девочек. Потому что именно у них чаще
встречаются заикания и тики. В данном возрасте они наиболее восприимчивы к
воздействию неблагоприятных психологических факторов, что облегчает почву
для развития различных типов неврозов.
В промежутке с девяти до одиннадцати лет интенсивность переживаний
и у мальчиков и у девочек выравнивается, а после двенадцати лет общий
уровень тревожности у мальчиков снижается, а у девочек наоборот возрастает.
Оказывается, что по содержанию тревога у девочек отличается от
тревоги, которая происходит у мальчиков, причем, чем старше становятся дети,
13
Эмоциональная устойчивость школьника / Кочубей Б.И., Новикова Е.В. ‒ М. : Знание, 1988. — 80 с.
23
тем становится значительнее эта разница. Беспокойство у девочек чаще бывает
связана с другими людьми; их беспокоит отношение окружающих,
возможность ссоры и даже разлуки с ними. Главной причиной тревоги девочек
от пятнадцати до шестнадцати лет становится страх за родных и близких, они
боятся доставить им неприятности, переживают за их здоровье и душевное
состояние.
С одиннадцати до двенадцати лет девочки очень часто боятся всяких
фантастически-несуществующих чудовищ и мертвецов, а также испытывают
тревогу в ситуациях, традиционно тревожных для людей. Подобные ситуации
получили наименование архаические, это все, потому что они наводили страх
еще на наших далеких предков, древних людей: это темнота, гроза, пожары,
высота. С пятнадцати до шестнадцати лет острота данных переживаний
существенно снижается.
Мальчики больше всего боятся физических травм, несчастных случаев,
и, конечно же, наказаний, источником которых являются родители, а вне семьи:
учителя и директор школы. Подобный тип тревожности у мальков, назвали
одним словом – насилие.
По мнению большинства психологов, уровень тревожности начинает
резко усиливаться после одиннадцати лет, достигая вершины к двадцати годам,
а к тридцати постепенно уменьшается. Причиной появления тревоги неизменно
является внутренний конфликт ребенка, его несогласование с собой,
противоречивость его стремлений, это когда одно из его сильных желаний
противоречит другим, одна потребность мешает другой.
Прибежищем и спасением от тревоги у многих детей, является мир
фантазий. В своих фантазиях ребенок решает конфликты, которые не
поддаются разрешению, в воображении они удовлетворяют свои
неудовлетворенные потребности.
Фантазия, сама по себе - замечательное качество, которое свойственно
детям, она позволяет человеку выходить в собственных мыслях за границы
действительности, помогает строить свой внутренний мир, который не скован
24
условными рамками, также позволяет творчески подходить к решению
большинства вопросов. Но все-таки фантазии, не при каких обстоятельствах не
должны быть целиком оторваны от реальности, между ними должна иметься
непрерывная взаимная связь.
Фантазии у тревожных детей, как правило, лишены данного свойства.
Мечты не продолжают жизнь, а точнее, противопоставляет себя ей. К примеру,
в жизни ребенок не умеет бегать, а в мечтах он занимает первое место на
районных соревнованиях; ребенок - не компанейский, у него очень мало
друзей, а в мечтах он является душой огромной компании друзей, которые
восхищаются им. Но как не странно такие дети с легкостью могли бы достичь
желаемого, если бы приложили хотя бы незначительные усилия, но почему то в
большинстве случаев их это не интересует. Их настоящих достоинств и побед
ожидает та же участь. Они, вообще, пытаются не думать о том, что есть на
самом деле, потому что все, что реальное наполнено для них тревогой.
Собственно говоря, реальность и фантазия, у них меняется местами: они
больше живут именно в области своих мечтаний, ну а все, что за границами
данной сферы, воспринимают как тяжелый сон. Но, подобный уход в свой мир
иллюзий не слишком надежен, потому что рано или поздно требования
огромного мира вторгнутся в мир ребенка и необходимы будут более веские
действенные методы защиты от тревоги.
Беспокойные дети часто подходят к элементарному умозаключению, для
того чтобы ничего не бояться, необходимо сделать так, чтобы боялись меня. По
формулировке Эрика Берна, они стремятся передать свою тревогу другим. Вот
почему агрессия в поведение является признаком формы сокрытой личностной
тревожности.
Тревожные дети отличаются от других частыми проявлениями тревоги и
беспокойств, а также большим числом страхов, при этом страх и тревога
проявляются в тех ситуациях, в которых, казалось бы, ребенку ничего не и
грозит. Тревожные дети также отличаются особой впечатлительностью,
чувствительностью и мнительностью. Также подобные дети часто
25
характеризуются заниженной самооценкой, в связи, с чем у них возникает
ожидание неблагополучия со стороны окружающих его людей. Это в большей
степени характерно для тех детей, чьи родители устанавливают перед ними
задачи, с которыми ребенок не в силах справится и требуют от него того, что
дети исполнять не в состоянии. И если дети не выполняют поставленные перед
ними задачи, то их, как правило, наказывают, "унижают" ("Ничего то ты
сделать не можешь!").
Тревожные дети крайне чувствительны к собственным неудачам, очень
остро реагируют на них, склонны отнекиваться от той деятельности, в которой
чувствуют затруднения.
У подобных детей можно подметить приметную разницу в поведении на
занятиях и вне их. Вне занятий эти дети общительны и непосредственны, но на
занятиях же они напряжены и зажаты. Если учитель задает вопрос, то они
отвечают глухим и низким голосом, а иногда даже начинают заикаться.
Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и очень
медленной и затрудненной. Также, возникает двигательное возбуждение:
ребенок начинает теребить рукой одежду, манипулирует чем-нибудь.
Тревожные дети также имеют склонность к вредным привычкам
невротического характера, к примеру, они могут грызть ногти, сосать палец,
выдергивать волосы. Манипуляции с собственным телом уменьшают у них
эмоциональное напряжение, как бы успокаивают.
Одна из множества причин, которая вызывает детскую тревожность –
это неправильное воспитание и неблагоприятные взаимоотношения ребенка с
родителями, в особенности с матерью. К примеру, если мать не принимает
ребенка таким, какой он есть и пытается всячески его переделать, то в данной
ситуации он чувствует неудовлетворение в любви, защите и ласке, а это все
вызывает у него тревогу. В данном случае проявляется страх: ребенок
испытывает условность материнской любви ("Если я сделаю что-то плохое,
26
меня перестанут любить"). Если потребность в любви у ребенка не будет
удовлетворена, то он будет ее добиваться различными способами.
14
Детская тревожность может также проявляться из-за того, что мать
пытается быть единым целым со своим ребенком, стараясь оградить от
неприятностей и трудностей жизни, это можно назвать симбиотическими
отношениями. Она как бы "привязывает" к себе ребенка, стараясь огородить его
от воображаемых и несуществующих опасностей. В следствии ребенок
беспокоится, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и всего
боится. Вместо самостоятельности и активности у него формируются
пассивность и зависимость.
В случаях, когда завышены требования к ребенку, и с которыми он не в
силах справиться или справляется с большим трудом, тревожность может
вызвать боязнь, что он не справиться или же сделать что-то не так, как
необходимо. Очень часто родители культивируют "правильность" поведения:
отношения к ребенку могут включать в себя очень жесткий контроль,
строжайшую систему правил и норм, и если отступить от них, то это повлечет
за собой осуждение и наказание. В данных случаях тревожность у ребенка
может порождаться боязнью отступления от норм и правил, которые
установили взрослые.
Непоследовательный учитель вызывает тревогу у ребенка тем, что не
предоставляет ему возможности прогнозировать собственное поведение.
Беспрерывная изменчивость требований учителя, зависимость его поведения от
настроения, а также эмоциональная неустойчивость влекут за собой
растерянность, у ребенка, из-за этого он может не правильно решить, как ему
нужно будет поступить в той или иной ситуации.
Следующая ситуация - это ситуация конкуренции, соперничества. В
особенности очень сильную тревогу она будет вызывать у тех детей,
воспитание которых проходит в условиях полного контроля. В данном случае
14
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. ‒ М. : 2003. ‒ 140 с.