Аннотация
Тема: Дискуссия как метод формирования навыка говорения на
английском языке в старшей школе
Автор: Мирзоева Алина Булутовна, студентка 5-го курса, группы
ММ19Л161.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, цель, объект,
предмет и задачи исследования, а также перечислены использованные методы
исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты использования метода дискуссии
в обучении английскому языку в старшей школе» были определены цели и
современные подходы к обучению английскому языку в старшей школе, изучены
способы и методы формирования навыка говорения на английском языке,
рассмотрено понятие «дискуссия», определены задачи и виды учебных
дискуссий.
Во второй главе «Практические аспекты использования метода дискуссии
в обучении говорению на уроке английского языка в старшей школе» были
изучены особенности организации учебной дискуссии в старшей школе как
метода обучения говорению на уроке английского языка в старшей школе,
проведен анализ УМК на наличие дискуссионных заданий, направленных на
развитие навыка говорения и разработано собственное дискуссионное занятие.
В заключении приведены основные выводы, полученные в результате
проведенного исследования.
Выпускная квалификационная работа содержит 64 страницы печатного
текста, 11 таблиц, 2 приложения. При написании работы использованы 34
источника.
Общий объём работы с учетом приложений составляет 66 страниц.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 5
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА
ДИСКУССИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ
ШКОЛЕ .................................................................................................................... 8
1.1 Цели и современные подходы к обучению английскому языку в
старшей школе ...................................................................................................... 8
1.2 Способы и методы формирования навыка говорения на уроках
английского языка .............................................................................................. 13
1.3 Понятие «дискуссия», задачи и виды учебных дискуссий ...................... 18
Выводы по первой главе.................................................................................... 25
2 ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ДИСКУССИИ В ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ
НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ ..................................... 28
2.1 Особенности организации учебной дискуссии как метода формирования
навыка говорения на английском языке в старшей школе ............................ 28
2.2 Анализ УМК «Spotlight» для 10 класса на наличие дискуссионных
заданий, направленных на развитие навыка говорения ................................. 34
2.3 Методическая разработка дискуссионного занятия на базе УМК
«Spotlight» для 10 класса ................................................................................... 40
Выводы по второй главе .................................................................................... 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................................................... 62
Приложение 1 ........................................................................................................ 65
Приложение 2 ........................................................................................................ 66
5
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день изучение английского языка является неотъемлемой
частью школьной программы. Согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту (далее – ФГОС), курс обучения английскому языку
в российских школах ориентирован на развитие коммуникативных навыков и
способствует формированию соответствующих компетенций. Наиболее
эффективным методом развития коммуникативных навыков у старшеклассников
является проведение уроков, направленных на практику устной речи. В рамках
учебного процесса это можно реализовать через проведение учебной дискуссии.
Дискуссия представляет собой форму публичного выступления, она возникает в
результате столкновения разных точек зрения на одну и ту же проблему.
Актуальность исследования обусловлена важностью владения навыком
устно-речевой англоязычной коммуникации в современном мире.
На сегодняшний день значение дискуссии как метода формирования
навыка говорения старшеклассников на английском языке недостаточно
определено. Изучению дискуссии как метода развития навыка говорения
посвящены работы Ковальчук Н.А., Гордиенко Н.П., Кузнецовой Е.П. и др.
Важная роль дискуссии в учебном процессе отмечается в научных работах
Кларина М.В., Быкова Г.В., Пассова Е.И. и др. Методика формирования навыка
говорения становится объектом исследования в работах Гурвич П.Б.,
Виноградовой О.С., Колшанского Г.В. и др.
Объект исследования – процесс обучения английскому языку учащихся
старших классов.
Предмет исследования – использование метода дискуссии в процессе
формирования навыка говорения на английском языке у учащихся старших
классов.
Цель исследования – анализ педагогических условий организации
учебной дискуссии как средства формирования навыка говорения на английском
языке у учащихся старших классов.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
6
1. определить цели и современные подходы к обучению английскому
языку учащихся старших классов;
2. описать способы и методы формирования навыка говорения на
английском языке;
3. рассмотреть понятие дискуссии, определить виды и задачи учебных
дискуссий;
4. охарактеризовать особенности организации учебной дискуссии как
метода формирования навыка говорения на английском языке в
старшей школе;
5. проанализировать УМК по английскому языку для старших классов
на предмет наличия дискуссионных заданий и упражнений,
направленных на развитие устной речи обучающихся;
6. разработать дискуссионное занятие, направленное на развитие
навыка говорения у старшеклассников на базе анализируемого УМК.
В работе были использованы следующие методы исследования: анализ
научной, методической, педагогической, литературы по теме исследования;
обобщение опыта преподавателей иностранного языка; анализ УМК,
действующих учебных планов и примерных учебных программ по английскому
языку для старшей школы; разработка комплекта заданий с использованием
метода дискуссии на уроках английского языка в старшей школе.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации
и актуализации материала по проблеме использования дискуссии как метода
развития навыка говорения на уроках английского языка в старшей школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его
результаты могут быть использованы в практике преподавания английского
языка у учащихся старших классов.
Новизна исследования представлена в разработке дискуссионного
занятия «Интернет: преимущества и недостатки» (The Internet: Advantages and
Disadvantages) для обучающихся 10 класса.
7
Материалом для исследования послужил УМК по английскому языку
«
Spotlight» (Английский в фокусе) для 10 класса общеобразовательной школы
авторов О.В. Афанасьевой, Д. Дули, И.В. Михеевой, Б. Оби, В. Эванс.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложений.
8
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА
ДИСКУССИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ
ШКОЛЕ
1.1 Цели и современные подходы к обучению английскому языку в
старшей школе
Язык как родной, так и иностранный играет огромную роль в жизни
каждого человека и в жизни общества в целом. Особенно сильно возрастает его
значимость в век стремительного развития современных технологий и
укрепления международных отношений. Знание различных языков позволяет
людям не только успешно общаться и сотрудничать с представителями других
стран и культур, но и обогащает собственный культурный опыт, развивает
гибкость мышления и способствует увеличению личной и профессиональной
мобильности. Вместе с тем и в повседневной жизни, и в профессиональной
деятельности все чаще не обойтись без знания хотя бы одного иностранного
языка, поэтому количество людей, изучающих их, возрастает с каждым годом.
Таким образом, освоение иностранного языка становится важным фактором в
процессе успешной адаптации в современном мире и реализации личных и
профессиональных целей.
В последние годы очень актуальной стала проблема эффективности
преподавания иностранных языков в российских общеобразовательных школах.
Повышенный спрос на различные курсы английского языка подтверждает
неудовлетворенность как учеников, так и их родителей уровнем иноязычного
преподавания в школе [Тарасов, 2012].
По словам известного методиста Н.И. Гез, основной проблемой
современной системы обучения является то, что открытия и разработки многих
отечественных лингвистов и методистов особенно теоретические обоснования
сознательно-сопоставительного метода, не были включены в школьный курс
преподавания иностранного языка [Гез, 1982, с. 116].
9
Обеспечить качественное обучение иностранному языку в школе призван
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС).
Согласно ФГОС, главная цель современного урока английского языка –
формирование коммуникативной компетенции. Под коммуникативной
компетенцией следует понимать способность ученика успешно
взаимодействовать на английском языке в межкультурном и межнациональном
контексте, опираясь на полученные языковые и социокультурные знания,
речевые навыки и коммуникативные умения. Я. Ван Эк определяет ее, как
умение осуществлять речевую деятельность средствами изучаемого языка в
соответствии с целями и ситуацией общения [
Van Ek, 2000, p. 34]. Данная
компетенция включает в себя речевую, языковую, социокультурную,
компенсаторную и учебно-познавательную составляющие [Приказ…, 2012].
На сегодняшний день в Российской Федерации в общем образовании
реализуются три вида ФГОС:
1. ФГОС начального общего образования (НОО);
2. ФГОС основного общего образования (ООО);
3. ФГОС среднего общего образования (СОО).
За основу нашего исследования был взят ФГОС среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО).
Согласно ФГОС СОО, изучение английского языка в рамках среднего
общего образования должно быть направлено на:
1. достижение требуемого уровня владения иностранным языком в
соответствии с ФГОС;
2. формирование понимания и уважения к культурным ценностям других
народов, формирование индивидуального видения мира, развитие
толерантности и национального самосознания через знакомство с
жизнью сверстников из других стран и изучение зарубежной
литературы. Важно чтобы все эти задачи осуществлялись с учетом
уровня иностранного языка учеников;
10
3. мотивацию обучающихся к постоянному совершенствованию уже
достигнутого уровня владения иностранным языком, а также к
изучению второго иностранного языка, в том числе, с использованием
методов самоконтроля и самооценки. Использование иностранного
языка как средства получения новой информации и расширения
кругозора в других областях;
4. формирование и постоянное развитие иноязычной коммуникативной
компетенции, включающей в себя как лингвистические, так и
социокультурные аспекты; расширение лингвистического кругозора и
систематизация лексического запаса, а также овладение общей речевой
культурой [Приказ…, 2012].
Таким образом, упомянутые выше задачи подчеркивают важность
обязательного изучения предмета «английский язык» в общеобразовательной
школе, его влияние на ход образовательного процесса и формирование
ключевых компетенций учащихся.
Для систематизации англоязычных навыков и умений по уровням
владения языковыми компетенциями принято использовать общеевропейскую
систему оценки уровня владения иностранным языком «
Common European
Framework» (далее CERF).
В шкале CEFR знания и умения учащихся подразделяются на три уровня
A (начальный), B (средний) и C (продвинутый), которые далее делятся на шесть
подуровней:
A1 – beginner (начальный);
A2 – elementary (базовый);
B1 – pre-intermediate (средний);
B2 – upper-intermediate (выше среднего);
C1 – advanced (продвинутый);
C2 – proficiency (владение иностранным языком в совершенстве).
В соответствии с CERF в программе общего образования российские
школьники изучают английский язык на уровнях от A1 до B2. На каждом из них
11
учащиеся совершенствуют четыре основных навыка: чтение, аудирование,
говорение и письмо. По завершении среднего общего образования планируется,
что ученики достигнут базового уровня владения иностранным языком, близкого
к общеевропейскому пороговому уровню B1. Целью же профильного обучения
в старшей школе становится приближение к пороговому продвинутому уровню
(В2). Именно этот уровень требуется российским школьникам для успешной
сдачи единого государственного экзамена по английскому языку (далее – ЕГЭ)
[Приложение 1].
Вместе с требованиями меняются и подходы к обучению английскому
языку. На сегодняшний день в современной методологии можно наблюдать
определённые тенденции обучения английскому языку. Согласно А.Н. Щукину
«в фокусе внимания сегодняшних методистов находится организация обучения
в коллективной предметно-ориентированной деятельности» [Щукин, 2011,
с. 87]. Данное направление базируется на ключевых свойствах языка,
выделенных коммуникативной лингвистикой, – коммуникативности,
системности, функциональности. Конечная цель обучения заключается в
формировании коммуникативной компетенции.
Под коммуникативной компетенцией, вслед за А.Г. Азимовым и А.Н.
Щукиным, будем понимать «способность решать средствами иностранного
языка актуальные для учащихся задачи общения в бытовой, учебной,
производственной и культурной жизни; умение учащегося пользоваться фактами
языка и речи для реализации целей общения, или способность реализовывать
лингвистическую компетенцию в различных условиях речевого общения»
[Азимов, 2009, с. 98].
Согласно модели И.Л. Бим, коммуникативная компетенция включает в
себя следующие компоненты:
языковую (лингвистическую) субкомпетенцию;
речевую (Социолингвистическую) субкомпетенцию;
социокультурную субкомпетенцию;
компенсаторную субкомпетенцию;
12
учебно-познавательную субкомпетенцию [Бим, 2002, c. 11-15].
Рассмотрим подробнее речевую (социолингвистическую)
субкомпетенцию. Л.Ф. Зуева определяет ее как компонент коммуникативной
компетенции, представляющий собой «владение набором языковых средств и
умение осуществлять их выбор в зависимости от социально-культурного и
ситуативного аспектов контекста» [Зуева, 2002,
c. 91]. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин
в словаре методических терминов определяют речевую субкомпетенцию как
часть коммуникативной компетенции, отвечающую за «владение способами
формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение
пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи»
[Азимов, 2009, с. 291-292]. Данная субкомпетенция включает в себя владение
четырьмя основными навыками, необходимыми для формирования иноязычной
речевой деятельности: чтением, говорением, письмом и аудированием (reading,
speaking, writing and listening skills).
В настоящее время школьное образование претерпевает значительные
изменения, затрагивающие практически все стороны педагогического процесса.
Главным элементом успешного обучения становится личная заинтересованность
учащихся. Основной стратегией образовательного процесса становится подход,
ориентированный на личность ребенка, его индивидуальные способности и
таланты. Для достижения этой цели применяются современные образовательные
технологии.
Образовательная технология представляет собой совокупность методов и
форм организации учебной деятельности, применяемых для повышения качества
учебного процесса. Использование современных образовательных технологий
подразумевает не только применение технических средств в образовательном
процессе, но также разработку приемов совершенствования образовательного
процесса, повышающих результативность обучения.
Согласно К.М. Силберу под образовательной технологией следует
понимать комплексный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы
организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения,