13
оценивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты
усвоения знаний [Цит. по: Селевко, 2006, с. 31].
В условиях реализации требований ФГОС СОО для развития в обучении
английскому языку на этапе старшей школы наиболее актуальными становятся
следующие технологии:
технология проблемного обучения;
информационно-коммуникационная технология;
групповая технология;
проектная технология;
кейс-технология;
игровая технология.
Все чаще уровень владения иностранным языком, в том числе английским,
а также качество его преподавания определяется с точки зрения овладения
навыком говорения. Исходя из этого, мы можем сделать вывод о том, что
формирование и развитие данного аспекта языка является неотъемлемой частью
обучения английскому языку, которой в последние годы уделяется много
внимания со стороны методистов и учителей. В следующем параграфе мы дадим
определение навыка говорения, а также рассмотрим подробнее способы и
методы формирования данного навыка при обучении английскому языку в
старшей школе.
1.2 Способы и методы формирования навыка говорения на уроках
английского языка
Как было упомянуто нами ранее главной целью обучения любому
иностранному языку, в том числе английскому является умение использовать его
в различных коммуникативных ситуациях. Достижение этой цели предполагает
развитие и совершенствование четырех основных навыков, к ним относятся:
чтение, говорение, письмо и аудирование (reading, speaking, writing and listening
skills). Согласно Г. В. Колшанскому, знание отдельных элементов языка, таких
как: звуки, слова, словосочетания, не относится к понятию владения языком как
14
средством общения, так как настоящее владение иностранным языком
заключается в умении участвовать в ситуации реального общения [Колшанский
2007, с. 45].
В методике преподавания английского языка все больше внимания
отводится формированию и развитию навыка говорения, так как у учителей и у
обучающихся при овладении им обычно возникает особенно много трудностей,
что обусловлено рядом факторов. К таким факторам относятся: недостаточное
материально-техническое и учебно-методическое оснащение занятий,
переполненные классы в школах, малое количество учебных часов выделяемых
на практику устной речи на английском языке, несоответствие содержания
учебно-методического комплекса (далее – УМК) целям и задачам, которые
должны решаться в процессе формирования навыка говорения; низкая
мотивация учащихся, неуверенность учеников в себе и страх совершить ошибку
в речи в результате которого появляется нежелание говорить на новом языке, а
также недостаточная предметная и методическая компетентность педагогов.
Чтобы определить основные положения развития навыка говорения в
старшей школе обратимся к федеральной рабочей программе среднего общего
образования по иностранному языку (английскому языку) для 10-11 классов
общеобразовательных организаций (далее – ФРП СОО). Согласно ФРП СОО
овладение навыком говорения на иностранном языке в старшей школе включает
в себя следующие умения:
1. умение осуществлять иноязычное устно-речевое общение в
стандартных ситуациях общения;
2. умение формулировать правильных логически завершенных суждений
(14-15 фраз) по пройденной теме;
3. умение вести разные виды диалога с использованием тематической
лексики (до 9 реплик);
4. умение создавать устные связные монологические высказывания с
изложением своего мнения и краткой аргументацией в рамках
отобранного лексического материала;
15
5. умение пересказывать основное содержание прочитанного или
прослушанного текста с высказыванием своего личного мнения о нем
(объём монологического высказывания – 14-15 фраз);
6. умение в устной форме подводить итоги о проделанной проектной
работе (объём – 14-15 фраз) [Федеральная…, 2023].
Методисты выделяют множество методов и способов развития навыка
говорения, выбор конкретного из них зависит от таких факторов как возрастные
особенности обучающихся, цели и задачи обучения, условия обучения и т.д.
В последние годы вырос интерес отечественных педагогов и методистов к
коммуникативной методике обучения несмотря на то, что ее
истоки уходят еще
в Великобританию 1960-х годов. Коммуникативный подход охарактеризован в
работах Е.И. Пассова, Н.Е. Кузовлевой, П.Б. Гурвич, И.Л. Бим и других.
Коммуникативный метод обучения является неотъемлемой частью
обучения старшеклассников английскому языку, так как он позволяет
эффективно развивать навык говорения, с освоением которого у них часто
возникают трудности. По словам П.Б. Гурвич, «…главную причину неуспеха в
обучении иностранному языку следует искать в отсутствии реальных стимулов
к иноязычной коммуникации, поэтому учебные упражнения должны носить
характер естественно стимулированного речевого общения на иностранном
языке или же конкретно и непосредственно готовить учащихся к такому
общению» [Гурвич, 2013, с. 3-9].
Большой вклад развитие коммуникативного метода в образовательной
деятельности внесли Е.И. Пассов и Н. Е. Кузовлева. По их мнению метод
коммуникативного обучения предусматривает обучение иностранному языку на
основе устного общения, тем самым позволяя достичь высоких результатов в
освоении навыка говорения, так как овладеть иностранным языком можно
только если постоянно практиковать устную речь на нем [Пассов, 2010, с. 87]. В
своем исследовании Е.И Пассов выделяет следующие принципы
коммуникативного метода:
16
принцип речевой направленности согласно которому обучение
осуществляется через активное устное общение;
принцип функциональности подразумевает направленность речевой
деятельности на развитие трех основных аспектов иностранного языка:
лексику, грамматику и фонетику;
принцип ситуативности и ролевой организации учебного процесса,
согласно которому учебный материал основан на ситуациях и событиях
из реальной жизни и проблемном общении;
принцип новизны заключается в использовании разнообразного
учебного материала, создание новых речевых ситуаций, постоянная
смена партнеров по общению;
принцип личностно-ориентированно обучения подразумевает учёт
речевых особенностей учащихся при проведении занятий;
принцип коллективного взаимодействия, подразумевающий активное
общение учеников друг с другом в процессе решения заданий;
принцип моделирования согласно которому педагог берёт тот объём
лингвистических знаний, который сможет эффективно передать
учащимся в рамках школьной программы [Пассов, 2015, с. 101].
Коммуникативная направленность обучения готовит школьников к
использованию английского языка в реальной жизни, поэтому главным
принципом коммуникативного метода является максимальная нацеленность на
практику говорения, реализуемая в том числе увеличением времени, отведенным
практике устной речи. Основными целями коммуникативного метода обучения
является подготовка учащихся к проведению свободной коммуникации на
английском языке, умение распознавать речевые тактики собеседника и быстро
реагировать на них.
В ходе реализации коммуникативного метода с целью развития навыка
говорения на уроках английского языка в старшей школе целесообразным
является использование образовательной технологии проблемного обучения.
17
Согласно О.С. Виноградовой технология проблемного обучения является
одной из самых эффективных в обучении говорению на английском языке.
Подача учебного материала через создание проблемной ситуации активизирует
мыслительную деятельность учеников, самостоятельный поиск информации,
стремление к анализу и обобщению, тем самым повышая качество учебного
процесса
[Виноградова, 2003, с. 4].
Американский педагог и психолог Д. Дьюи считается одним из
основоположников метода проблемного обучения, который в настоящее время
используется в различных образовательных сферах. Его авторская методика не
была научно обоснована, однако обрела популярность в 1920-1930-х годах.
Позже, данный метод и способы его организации были рассмотрен в работах
отечественных ученых М.И. Махмутова, И.Я. Лернер, А.А. Матюшкина и
других.
Проблемное обучение подразумевает проведение уроков, на которых
учащиеся работают над решением проблемных ситуаций под руководством
преподавателя. Принцип проблемного подхода объединяет процесс обучения с
процессами исследования и творческого подхода к решению учебных задач.
Главной целью данного метода является формирование коммуникативной
компетенции учащихся, развитие творческого мышления, совершенствование
навыков самостоятельного сбора и анализа информации, а также освоение ими
способов самостоятельного обучения.
По способу решения задач можно выделить четыре способа проблемного
обучения:
проблемное изложение, в ходе которого педагог самостоятельно
устанавливает проблему и решает ее;
совместное изучение проблемы, в процессе которого педагог
самостоятельно формулирует проблему, а затем совместно с
обучающимися, занимается ее решением;
исследование, в ходе которого педагог устанавливает проблему, а ее
решением занимаются ученики;
18
творческое обучение, в процессе которого учащиеся самостоятельно
формулируют проблему и решают ее.
Согласно М.И. Махмутову проведение проблемных уроков подразумевают
использование различных проблемных методов обучения, таких как
исследование, наблюдение, метод дискуссии и метод проектов [Махмутов, 2016,
с. 247].
В современном образовании метод дискуссии в качестве метода
проблемного обучения становится все более востребованным на уроках
английского языка. Он активно используется учителями для интеграции знаний
школьников из различных областей и применения их на практике при решении
проблемных заданий.
Обучение английскому языку через проблемный метод дискуссии
формирует у обучающихся умение анализировать информацию, выявлять
главные идеи и находить аргументы для защиты своей позиции, тем самым
совершенствуя навык устной речи старшеклассников.
В следующем параграфе дадим определение дискуссии как методу
обучения английскому языку, рассмотрим задачи и виды учебных дискуссий.
1.3 Понятие «дискуссия», задачи и виды учебных дискуссий
Преимущество метода дискуссии заключается в его способности развивать
навыки говорения у учащихся старшего школьного возраста, что является одной
из ключевых задач на данном этапе обучения. Этот метод способствует
формированию коммуникативной компетенции и совершенствованию речевых
умений. В ходе изучения языка обучающиеся оказываются в ситуациях, которые
требуют принятия решений, им предоставляется возможность опираться на
личный опыт, чувства и эмоции, что склоняет их к выражению собственного
мнения и оценки, а также развивает самостоятельное мышление и
решительность в формировании выводов.
Интерес педагогов и психологов к феномену дискуссии стал особенно
активным в 1930-е годы XX века, в том числе благодаря работам выдающегося
19
швейцарского психолога Жана Пиаже. Он показал, как механизм дискуссии
помогает ребенку, в процессе общения со сверстниками, преодолеть эгоцентризм
и научиться учитывать точку зрения других участников обсуждения.
Последующие исследования выявили, что участие в групповых дискуссиях
значительно повышает мотивацию и личную заинтересованность учеников в
обсуждении и решении рассматриваемых вопросов. Дальнейшее изучение
методов дискуссии подтвердило важность ее использования для развития
межличностных отношений в различных сферах деятельности, таких как
творческая, управленческая, образовательная, психотерапевтическая и других.
Существует множество различных определений термина «дискуссии».
Рассмотрим некоторые из них представленные в методических, толковых и
педагогических словарях:
В педагогическом энциклопедическом словаре Б.М. Бим-Бада, под
дискуссией (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) подразумевается:
1. спор или обсуждение какого-либо вопроса в ходе беседы, на собрании,
в печатных изданиях и т.п.;
2. способ организации совместного обсуждения, способствующий
нахождению общего решения проблемы;
3. метод обучения, который улучшает результаты учебного процесса,
вовлекая обучающихся в коллективный поиск истины [Бим-Бад, 2009,
c. 49].
Дискуссия (лат. discussio – исследование, обсуждение) представляет собой
форму организации публичного выступления, преимущественно устного, реже
письменного, в ходе которого происходит обмен различными,
противоположными точками зрения [Быков, 1978, с. 108-114].
Согласно толковому словарю Д.Н. Ушакова, дискуссия – это обсуждение
спорного вопроса для выяснения разных точек зрения; прения сторон [Ушаков,
2017, с. 118].
20
В новом словаре методических терминов и понятий (теория и практика
обучения языкам) Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина даются следующие определения
дискуссии:
1. дискуссия – это форма диалогической речи, публичное обсуждение
научных или разговорно-бытовых тему. На занятиях иностранного
языка может использоваться как разновидность коммуникативного
упражнения. Подразумевает большое количество участников,
выражающих различные точки зрения и суждения по одной и той же
теме, также включает в себя элементы монолога;
2. метод обучения, повышающий интенсивность учебного процесса путем
включения в обсуждение конкретной проблемы. Предполагает
обучение на примерах и ошибках других участников дискуссии,
позволяет развивать работоспособность ученика через его участие в
обсуждении. В контексте уроков иностранного языка метод
используется как средство реализации языковых навыков в различных
коммуникативных ситуациях [Азимов, 2009,
c. 269].
Согласно терминологическому справочнику по методике преподавания
иностранных языков И.Л. Колесниковой и О.А. Долгиной дискуссия
представляет собой метод обучения, в рамках которого участники активно
обсуждают вопросы, спорные темы или проблемы, что способствует острому
столкновению точек зрения. Процесс дискуссии также сопровождается высокой
самостоятельностью участников, что способствует развитию их аналитических
навыков и критического мышления, а также развивает организаторские
способности учеников [Колесникова, 2008
c. 107].
Дискуссия является одним из наиболее известных методов обучения в
истории педагогики. Он использовался и древнегреческим философом Сократом
в его беседах со своими учениками. Метод так и называется – сократический
диалог или метод Сократа. Он предполагает использование специальных
вопросов в ходе обсуждения, которые способствуют работе мышления,
сосредоточению внимания, а также адекватной оценке дискуссии и своей роли в
21
ней. Фраза «В спорах рождается истина» восходит к временам Древней Греции,
где в местных академиях и гимназиях успешно применялся данный метод
обучения.
Объектом дискуссии могут быть не только искусственно
сформулированные проблемы, но и реальные события или случаи из жизни или
профессиональной практики, которые могут быть использованы для анализа,
обсуждения и поиска решений. Также объектом дискуссии могут стать
межличностные отношения участников группы, в этом случае группа
рассматривается как реальная учебная модель, что позволяет учащимся на
практике изучить особенности взаимодействия в групповых процессах.
Учебная дискуссия по своей сути является диалогичной и выступает, и как
форма организации учебного процесса, и как метод работы с учебным
материалом. Она представляет собой одну из самых важных форм
образовательной деятельности, которая поощряет инициативность обучающихся
и способствует формированию и развитию творческого и критического
мышления.
Применение дискуссии обусловлено в случае, когда учащиеся хорошо
подготовлены по обсуждаемой теме и способны самостоятельно формулировать
проблемы, подбирать и ясно излагать аргументы. Вместе с тем, учебная
дискуссия не ограничивается простым обменом аргументами, вопросами и
ответами. Она основывается на активной самоорганизации участников и
взаимном обращении учеников друг к другу с целью углубленного и
многогранного обсуждения проблем, предложений и мнений.
Важным аспектом учебной дискуссии является диалогический подход
преподавателя, который проявляется в специальных усилиях при организации
учебного процесса, установке тона дискуссии и обеспечении соблюдения правил
дискуссии всеми участниками.
По сравнению с простым изложением, учебная дискуссия может быть
менее эффективной в передаче информации, однако она очень важна для
22
закрепления знаний, творческого осмысления учебного материала и
формирования ценностных ориентаций [Кларин, 1995, с. 125].
Грамотное проведение качественного дискуссионного занятия возможно
только после овладения принципами организации дискуссии, которые помогают
учащимся правильно выстроить взаимодействие друг с другом. Всего
существует три принципа проведения учебной дискуссии. Первый принцип
подразумевает содействие возникновению множественности мнений,
альтернативных путей решения проблемы. Не следует считать одно
первоначальное мнение единственным правильным, не узнав взглядов других
дискутирующих. Второй принцип заключается в конструктивности критики.
Следует не просто говорить «нет» на предложения оппонента, но и обосновывать
свою позицию, а также предлагать альтернативное решение проблемы. Третий
принцип заключается в обеспечение психологической защищенности
участников дискуссии.
В результате изучения методической литературы по теме исследования мы
пришли к выводу, можно выделить три главных функции дискуссии:
обучающую, воспитательную и развивающую. Основной функцией дискуссии
на уроках английского языка является обучающая функция. Именно она
способствует углублению и расширению знаний обучающихся, развивает их
творческое мышление, умение аргументировать свою точку зрения, пониманию
изучаемого материала и развитию навыка устного общения на английском языке,
формирует культуру речи и проведения дискуссий на английском языке.
Воспитательная функция дискуссии хотя и является условно
второстепенной, тем не менее не уступает по значимости обучающей функции.
Именно воспитательная функция отвечает за формирование и развитие
элементов коммуникативной компетенции, а как было упомянуто ранее,
овладение коммуникативной компетенцией является одной из основных целей
обучения английскому языку в старшей школе.