23
Развивающая функция дискуссии, отвечает за творческую активность
старшеклассников, развивает их умение мыслить, аргументировать свою точку
зрения, формирует культуру речи и дискуссии.
Для проведения дискуссионного занятия учитель может выбрать как
парный, так и групповой формат работы. В ходе парной дискуссии каждый
ученик работает в сотрудничестве со своим партнером. Для проведения
групповой дискуссии учитель разделяет класс на группы из 4-5 человек, в
которых обучающиеся совместно обсуждают проблему и предлагают пути ее
решения. Такая дискуссия способствует развитию коммуникативных умений, в
частности, развитию навыка говорения и укреплению межличностных
отношений между участниками дискуссии, а также помогает ученикам освоить
навык объективной оценки не только своих товарищей, но и собственного вклада
(собственной работы).
Нельзя не отметить, что именно групповая форма дискуссии помогает
старшеклассникам научиться взаимодействовать друг с другом и учитывать
различные точки зрения для достижения согласия по проблеме и вопросу.
Поэтому, одним из ключевых навыков, который развивается в процессе
проведения дискуссионного занятия является умение внимательно слушать
оппонента и анализировать его точку зрения. Точное понимание позиции
противника, – это основа и важнейшее условие для проведения успешного
диспута и фундаментальный компонент культуры дискуссии. Специалисты в
области риторики сравнивают этот навык с фундаментом боевых искусств, ведь
без умения внимательно выслушивать чужую точку зрения недостаточно даже
самых углубленных знаний по предмету спора. Поэтому метод дискуссии
является еще и хорошим средством воспитания культуры поведения учащихся в
обществе.
В преподавании английского языка активно используются как
направляемые, так и свободные дискуссии. Направляемая дискуссия
подразумевает контролируемое преподавателем рассмотрение заранее
определенной темы с предсказуемым ходом обсуждения. Свободные дискуссии,
24
напротив, представляют собой форму открытого обсуждения, где при
рассмотрении проблемы сталкиваются противоположные точки зрения.
Особенно эффективным для развития навыков устной речи на английском языке
является метод свободной дискуссии.
Дискуссии могут быть различных типов: стихийные, спонтанные или
организованные. Тип дискуссии определяется по порядку выступающих,
времени и тематике обсуждения. В методике преподавания английского языка
предпочтение отдается организованным дискуссиям.
Наиболее распространенными и подходящими для развития навыка
говорения и речевого взаимодействия согласно М.В. Кларину, являются
следующие формы дискуссии:
дебаты – формализованное обсуждение, построенное на основе заранее
фиксированных выступлений представителей двух противостоящих,
соперничающих команд;
групповая дискуссия – организованный в малой группе целенаправленный
разговор, обсуждение каких-либо проблем;
круглый стол – беседа, в которой участвует небольшая группа
обучающихся, во время которой происходит обмен мнениями, как между
ними, так и с остальной аудиторией;
форум – обсуждение, в ходе которого группа учащихся обменивается
мнениями с аудиторией;
заседание экспертной группы («панельная дискуссия») – форма дискуссии,
при которой проблема обсуждается всеми участниками многочисленной
группы;
симпозиум – формализованное обсуждение, в ходе которого участники
выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего
отвечают на вопросы аудитории;
судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное
разбирательство;
25
мозговой штурм – метод поиска оригинальных решений задач,
формирования новых идей;
ролевая игра – активная форма экспериментального поведения,
обладающая социализирующим эффектом, который зависит от
мировоззренческой позиции игрока;
техника аквариума – обсуждение, при котором, после непродолжительного
группового обмена мнениями, по одному представителю от команды
участвуют в публичной дискуссии [Кларин, 1994, c. 126].
При подготовке к дискуссионному занятию и выборе формы дискуссии,
важно учитывать особенности использовании данного метода на уроках
английского языка в старших классах, так как дискуссия на уроке английского
языка будет значительно отличаться своими целями и задачами от обычной
дискуссии в повседневной жизни. Значимость такой дискуссии заключается не
столько в решении определенной проблемы, сколько в приобретении новых
навыков, а также применении и укреплении уже имеющихся знаний в процессе
обсуждения.
В следующей главе мы определим основные особенности использования
метода дискуссии на уроках английского в старших классах, а также
проанализируем УМК «
Spotlight» для 10 класса общеобразовательной школы на
наличие упражнений дискуссионной направленности и предложим собственную
методическую разработку дискуссионного занятия на основе этого УМК.
Выводы по первой главе
Обеспечить качественное обучение иностранному языку в школе призван
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС).
Согласно которому, главной целью современного урока английского языка
является формирование коммуникативной компетенции.
Для достижения новых образовательных целей в обучении английскому
языку активно применяются современные образовательные технологии. К таким
технологиям относятся: технология проблемного обучения, информационно-
26
коммуникационная технология, групповая технология, проектная технология,
кейс-технология, игровая технология.
В обучении английскому языку все больше внимания уделяется развитию
навыка говорения. Существует множество методов, направленных на его
совершенствование, выбор конкретного из них зависит от условий обучения,
возрастных особенностей школьников, целей и задач обучения и т.д. Но
практически неотъемлемой частью обучения старшеклассников говорению,
является использование коммуникативного метода.
В целях развития навыка говорения на уроках английского языка в старшей
школе целесообразным является использование образовательной технологии
проблемного обучения. Проведение проблемных уроков подразумевают
использование различных методов обучения, в том числе, метода дискуссии.
Обучение английскому языку через проблемный метод дискуссии формирует у
старшеклассников умение анализировать информацию, выявлять главные идеи
и находить аргументы для защиты своей позиции и, тем самым, совершенствует
их навык устной речи.
Для проведение дискуссионного занятия необходимо владеть тремя
принципами организации дискуссии. Первый принцип – содействие
возникновению множественности мнений. Второй принцип – конструктивность
критики. Третий принцип – психологическая защищенность участников
дискуссии.
Для проведения дискуссионного занятия учитель может выбрать парный
либо групповой формат работы, но именно групповая форма дискуссии помогает
старшеклассникам научиться межличностному взаимодействию.
Существует несколько типов дискуссий. Они могут быть стихийные,
спонтанные или организованные. В методике преподавания английского языка
предпочтение как правило отдается организованным дискуссиям.
Наиболее подходящими для развития навыка говорения старшеклассников
являются следующие формы дискуссии: дебаты, групповая дискуссия, круглый
27
стол, форум, панельная дискуссия, симпозиум, судебное заседание, мозговой
штурм, ролевая игра, техника аквариума.
Метод дискуссии на уроках английского языка, соотносится с основными
требованиями ФГОС, однако в рамках традиционного подхода к обучению
английскому языку используется не в полной мере. Дискуссионные занятия
способствуют раскрытию личностного потенциала старшеклассников в процессе
речевого взаимодействия и формированию их коммуникативной компетенции, и
поэтому, должны быть более широко представлены в учебном процессе.
28
2 ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ДИСКУССИИ В ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ
НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 10 КЛАССЕ
2.1 Особенности организации учебной дискуссии как метода
формирования навыка говорения на английском языке в старшей школе
В старших классах, когда мышление приобретает индивидуальный,
эмоционально-личностный характер, ученики начинают отдавать предпочтение
предметам, которые их больше интересуют, проявляют интерес к разным
формам диалога и выражению собственного мнения. На этом этапе обучения
английский язык становится не только инструментом общения, но и средством
выражения и защиты своих взглядов, поэтому развитие устной речи и
коммуникативных навыков, в том числе через проведение дискуссионных
занятий, является наиболее благоприятным в данный период времени.
На дискуссионных уроках учащиеся могут выражать свое мнение,
обсуждая разнообразные актуальные и спорные темы, активно защищать и
отстаивать свою позицию, участвовать в дебатах, совместно находить
компромиссы и способы разрешения конфликтов. Проведение дискуссии на
уроках английского языка позволяет старшеклассникам «научиться получать
информацию от собеседников, продемонстрировать и улучшить свою
компетентность, проверить и уточнить свои представления и взгляды на
обсуждаемую проблему, применить свои знания при совместном решении
учебных задач» [Гордиенко, 2015, с. 1112-1114].
На старшей ступени обучения английскому языку дискуссия может быть
использована как самостоятельный метод, а также элемент других занятий,
например, в рамках проектной работы. Учителю стоит выстраивать учебные
циклы в зависимости от уровня сформированности языковых навыков учащихся,
начиная с базовых умений аргументирования и рассуждения. Для этого
применяются специальные задания, направленные на обучение конкретным
умениям ведения дискуссии. При выполнении таких заданий обучающимся
требуется кратко выразить собственное мнение по определенной теме или
29
проблеме, выразить согласие или несогласие, аргументировать свою точку
зрения и сформулировать совместное решение проблемы [Виноградова, 2003,
c. 15].
Дискуссия на уроках английского языка схожа с дискуссиями,
проводимыми на других уроках, однако она они имеет особенность, которая
существенно усложняет ее проведение – все взаимодействие происходит на
иностранном для учеников языке. Чтобы сделать дискуссию максимально
полезной и интересной для обучающихся, важно заранее обратить внимание на
некоторые особенности ее проведения. Таким образом педагогу и обучающимся
следует придерживаться определенных правил ведения дискуссии на
английском языке.
Главным правилом дискуссии является проявление уважения к каждому
участнику обсуждения и его мнению в независимости от степени согласия с ним.
Важным правилом является соблюдение установленного регламента и
правил дискуссии, соответствие выступлений временным рамкам. Участники
дискуссии должны высказывать свое мнения на равных правах, выслушивать
друг друга до конца, не перебивая. Умение слушать и понимать мнение
оппонента и его вопросы формируемое, при проведении дискуссий на
английском языке играет важную роль в развитии коммуникативной
компетенции [Ковальчук, 2008, с. 93].
Также участники должны уметь аргументировать и защищать свою
позицию, не отклоняясь от темы, задавать содержательные вопросы в процессе
дискуссии.
Еще одним правилом является создание доброжелательной атмосферы на
занятии. Учащиеся должны высказывать свою точку зрения без страха
осуждения, в том числе за совершенные ошибки. Преподавателю рекомендуется
воздерживаться от любых форм одобрения или неодобрения – как явного, так и
скрытого. Так, одним из ключевых правил является общая заинтересованность
учителя в обучающихся и в их ответах. Каждый участник дискуссии должен
чувствовать, что учитель ценит и уважает их мнение. Если ученики отошли от
30
темы обсуждения, учителю следует направлять внимание участников на
обсуждаемые темы, делая замечания, например, «кажется, мы отклонились от
основной темы…» [Еловская, 2016, с. 126].
Любая учебная дискуссия состоит из трех организационных этапов:
подготовительного, основного и заключительного. Рассмотрим их подробнее.
Первый подготовительный этап обычно проводится до начала
дискуссионного занятия или в самом его начале. Успешное проведение
дискуссионного занятия требует определенной подготовки. Подготовительный
этап включает:
- определение темы дискуссии с учетом интересов обучающихся;
- выделение в теме дискуссии проблемных вопросов;
- подбор дополнительного материала по теме дискуссии (статьи,
фильмы, интервью и т.д.), для предварительного ознакомления
учащихся с проблемой. Такой подход позволит сделать дискуссию
более продуктивной;
- формирование нескольких дискутирующих групп, распределение
учеников по ролям внутри групп (если это необходимо);
- выбор ведущего, котроллера и команды жюри.
- повторение правил проведения дискуссии и обязанностей
участников по ролям;
- определение формата дискуссии, например: круглый стол, дебаты и
т.д.;
- подготовку класса к дискуссии, информационных материалов,
средств фиксации хода обсуждения и т.д.
Основной этап дискуссии, подразумевает непосредственно проведение
дискуссии. На данном этапе происходят выступления участников и обсуждение
проблемы. Как правило, дискуссия начинается со вступительного слова
ведущего. Часто роль ведущего исполняет педагог. Во вступлении ведущий
должен объявить тему и тезис дискуссии, раскрыть основные моменты темы,
проблемные вопросы для обсуждения и объявить дискуссию открытой.
31
Основной этап дискуссии включает в себя: подробную формулировку темы и
тезиса дискуссии, открытие дискуссии ведущим, выступление команд
сторонников и противников утверждения (тезиса дискуссии), ответы команд на
вопросы друг друга.
Продолжительности дискуссии зависит от многих факторов, таких как
формат дискуссии, актуальность темы обсуждения, готовность обучающихся к
диалогу.
На заключительном этапе происходит подведение итогов, обсуждение и
оценивание дискуссии. Преподаватель высказывает замечания по проведению,
участию каждого участника в ходе дискуссии [Кларин, 1995,
c. 156]. На данном
этапе ведущий или учитель передает слово команде жюри, которая должна
оценить выступления команд, выделить активность отдельных участников,
объявить команду победителя дискуссии. В конце такого занятия учителю
рекомендуется обсудить с учениками вопросы, которые у могли возникнуть у
них в ходе урока, попросить поделиться их впечатлениями от проведенной
дискуссии, похвалить учеников за активность.
Проведение дискуссии на уроках английского языка в старшей школе
требует разделение участников обсуждения по ролям и распределение
соответствующих обязанностей. Ведущий – контролирует процесс проведения
дискуссии, вовлекает в обсуждение всех членов группы, задает наводящие
вопросы если ученики зашли в тупик. Если учащиеся только учатся
дискутировать, эту роль рекомендуется выполнять учителю.
Представители команды сторонников утверждения (Proposers) –
предоставляют на осуждение утверждение (тезис) в соответствии с темой
дискуссии, высказывают аргументы в поддержку утверждения. Представители
команды противников обсуждения (Opposers) – представляют аргументы,
опровергающие утверждение команды сторонников, подвергают критике их
предложения и заключения. Контролер (time-keeper) – следит за соблюдением
временных рамок обсуждения. Жюри – оценивает выступления команд, а также
32
участие каждого члена группы по отдельности на основе определенных заранее
критериев, определяет победителя дискуссии.
Данные роли являются основными для проведения дискуссии в любом
формате. В зависимости от формы и целей дискуссии также могут добавляться
новые роли. Для того что бы дискуссионные занятия были более продуктивными
необходимо чтобы каждый из участников попробовал себя во всех ролях,
выполняя разные обязанности, поэтому рекомендуется время от времени
изменять роли участников.
В процессе овладения навыком говорения и дискутивными умениями на
уроке английского языка учитель и учащиеся могут столкнуться с рядом
трудностей. К ним относится невозможность выразить свое мнение на
английском языке и аргументировать его, что может быть связанно с низким
уровнем владения английским языком и ограниченностью словарного запаса.
Учитель может столкнуться с проблемой неравного участия
школьников в обсуждении, при котором некоторые, хорошо владеющие языком
ученики, активно участвуют в беседе, тогда как другие избегают участия, не
понимая речевой задачи. Причиной такого поведения может являться
неодинаковый уровень владения английским языком среди учащихся.
Проведение интересной каждому ученику дискуссии, в таком случае, может
быть затруднительно.
Часто обучающиеся не хотят говорить на английском языке и становиться
частью дискуссии из-за неуверенности в своих себе и своих навыках, стеснения
и страха совершить ошибку. Неуверенность в себе и недостаточный уровень
лексического запаса могут мешать учащимся свободно говорить на английском
языке, в результате чего они, возможно даже неосознанно, будут постоянно
переходить на родной язык.
Согласно методисту П. Ур чтобы преодолеть сложности, возникающие при
обучении говорению, преподавателю следует использовать на своих уроках
метод групповой работы. Обсуждение и выполнение заданий в малых группах
помогает школьникам разговаривать, не испытывая дискомфорт, что