3
АННОТАЦИЯ
Тема выпускной квалификационной работы: Дискуссия как средство
формирования иноязычной компетенции на уроке английского языка на
ступени основного общего образования.
Объем дипломной работы 84 страницы, помимо текста в работе имеются
ссылки на 30 источников литературы. Ключевые слова: дискуссия,
формирование иноязычной компетенции, школьное обучение, английский
язык.
Объектом исследования является процесс обучения английскому языку
школьников на ступени основного общего образования.
Предметом исследования является применение дискуссии как средства
формирования умений иноязычного общения на ступени основного общего
образования.
Целями данного исследования являются исследование теоретических
аспектов и разработка дидактического материала с применением метода
дискуссии для формирования умений иноязычного общения.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, описываются
цели и задачи исследования. Первая глава раскрывает теоретическую часть
исследования, а именно определение понятия «дискуссия», основные виды, а
также основные преимущества и недостатки использования дискуссии при
обучении школьников. Вторая глава является методической частью
исследования, в которой рассматриваются основные положения проведения
дискуссии на уроке иностранного языка. а разработанный дидактический
материал поможет такой урок провести. В заключении представлены основные
выводы, полученные в результате проведенного исследования.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСКУССИИ КАК
СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
7
1.1 Определение понятия «дискуссия» 7
1.2 Основные виды дискуссии 14
1.3 Преимущества и недостатки использования дискуссии как метода
преподавания
19
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСКУССИИ КАК
СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
32
2.1 Проведение дискуссии на уроке иностранного языка 32
2.2 Правила и рекомендации для организации успешного урока с
применением дискуссии на ступени основного общего образования
42
2.3 Разработка дидактического материала для проведения урока в средней
школе
55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72
5
ВВЕДЕНИЕ
Знание иностранного языка является неотъемлемой частью
современного мира, оно открывает обучающимся больше возможностей для
обучения и межкультурного общения. Дискуссия является одним из методов,
используя который учащимся предоставляется возможность попрактиковаться
в общение на иностранном языке в безопасной обстановке при поддержке
преподавателя. Это позволяет развивать навыки высказывания своих мыслей,
аргументации своей позиции, слушания и понимания точек зрения других
участников диалога. Дискуссия оказывает положительное влияние на развитие
навыков общения на иностранном языке, а также способствует улучшению
умения грамотно строить фразы и выражать свои мысли.
Актуальность данной выпускной работы заключается в необходимости
развития навыков диалогического общения и коммуникативной компетенции
у школьников на ступени основного общего образования.
Цели данной выпускной квалификационной работы - исследовать
теоретические аспекты и разработать дидактический материал с применением
метода дискуссии для формирования умений иноязычного общения на ступени
основного общего образования.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие
задачи:
- изучить основные принципы дискуссии в обучении английскому языку;
- определить преимущества и недостатки использования дискуссии как
метода в обучении английскому языку;
- разработать методические рекомендации для преподавателей и набор
правил для учащихся при применении дискуссии на уроках английского языка;
- разработать дидактический материал для формирования
дискуссионного навыка в процессе обучения английскому языку школьников.
6
Объект исследования: процесс обучения английскому языку
школьников на ступени основного общего образования.
Предмет исследования: применение дискуссии как средства
формирования умений иноязычного общения на ступени основного общего
образования.
Для проведения исследования были использованы различные методы,
такие как: анализ специализированных источников, применение
сравнительного подхода, классификация и моделирование элементов учебно-
познавательного процесса с применением метода дискуссии.
Теоретическая значимость работы заключается с систематизации
исследованного материала по теме ВКР.
Практическая значимость работы состоит в возможности применения
разработанных дидактических материалов учителями английского языка при
планировании и проведении уроков.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
содержащих теоретические аспекты и практические дидактические наработки,
заключения, списка использованной литературы и приложения.
7
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСКУССИИ
КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
1.1 Определение понятия «дискуссия»
Слово дискуссия пришло к нам из латинского языка от слова «discussio»
и означает рассмотрение, исследование. В словаре С.И. Ожегова слову
дискуссия дается следующее определение - «спор, обсуждение какого-либо
вопроса на собрании, в печати, в беседе» [Ожегов, 1960]. Дискуссия возникает,
когда два или более человека собираются вместе, чтобы обсудить
определенную тему.
Дискуссия — это один из методов обучения иностранным языкам,
направленный на стимулирование мышления, изменение взглядов и
убеждений, а также развитие различных навыков. В своей работе Коростелева
С.Г. отмечает, что «в современном мире умение дискутировать и осуществлять
коммуникативные задачи определяет стремление у учащихся к изучению
эффективных способов и путей формирования и совершенствования
вербальной коммуникации» [Коростелева, 2019, с. 118].
Е.С. Амандиева в своей работе дает следующее определение дискуссии
«Дискуссия – уникальный способ аккумуляции и передачи информации,
создающий условия для взаимообогащающего объема аутентичной
информации, возможности для воздействия на партнеров по коммуникации, а
также способность к самовыражению и развитию языковой компетенции
благодаря успешному использованию коммуникативных правил и норм
поведения в процессе обучения» [Амандиева, 2009]. Это метод, при котором
успешно достигается не только активное, но и эффективное участие
школьников в процессе урока. При применении данного метода учитель и
учащиеся обсуждают преимущества и недостатки рассматриваемой проблемы,
8
чтобы затем прийти к новым идеям и умозаключениям. Овсянникова О.С.
выделяет что «неотъемлемым условием проведения дискуссии является
наличие минимум двух точек зрения или подходов по решению одной
проблемной ситуации, хотя на практике их бывает гораздо больше, и зачастую
каждый участник дискуссии имеют свою собственную точку зрения по данной
проблеме» [Овсянникова, 2017, с. 56].
Дискуссия, является устным взаимодействием между учащимися во
время обучения в классе. Общение может происходить как между учителем и
учащимися, или же между учащимися, с учителем в качестве фасилитатора
или лидера в обсуждении. Учитель и ученик участвуют в групповом занятии,
для того чтобы определить проблему и найти ее решение. Все взаимосвязи
должны быть проанализированы, сопоставлены, оценены и как результат
должен быть сделан вывод к обсуждаемой теме или проблеме. Дискуссия
предполагает наличие утверждения или перечисления фактов для проведения
анализа, в ходе обсуждения утверждения, не подкрепленные доказательствами,
имеют очень малую ценность или не имеют ее вовсе. Таким образом, термин
“дискуссия” означает всестороннее изучение темы с целью сделать вывод.
В некоторых источниках дискуссионный метод обучения
характеризуется как позитивный процесс, который включает в себя
способность ученика слушать, наблюдать, читать, думать и говорить, отвечать,
выражать свои мысли, реагировать на обсуждение в классе и делаться своими
мыслями и идеями по определенной теме или рассматриваемому вопросу.
Часто дискуссия может восприниматься как нечто, само собой
разумеющееся, возможно, даже рассматриваться как просто "беседа" со
школьниками или высмеиваться как "ненадлежащее преподавание". Однако,
групповые дискуссии очень важны в преподавании, поскольку они позволяют
учителям помочь учащимся обрести уверенность в себе. Дискуссия, как метод
9
обучения, заслуживает серьезного рассмотрения, особенно для развития
активного, конструктивистского подхода к обучению и критического
мышления. Не следует предполагать, что можно естественным образом
внедрить и проводить дискуссии. Чтобы дискуссия в преподавании была
эффективной, ее необходимо практиковать и обдумывать. Дмитриева Д.Д.
отмечает, что «для дискуссии характерны коммуникативные, языковые,
логические данные, отражающие специфику естественной формы речевого
общения: диалогичность или полилогичность, поисково-познавательный
характер речевой деятельности, информативность, логичность в изложении и
рассуждении» [Дмитриева, 2017, с. 38].
Групповое обсуждение — это ценный инструмент для обучения,
совместной работе и развития навыков критического мышления. Суть
заключается в диалоге между учащимися, для выражения и обмена идеями,
мнениями, знаниями и различными точками зрения. Вдовичина А.А. указывает
на то, что «диалогичность процесса дискуссионного речевого общения
выражается в первую очередь в том, что высказывание каждого партнера
является ответом на предыдущее высказывание, содержащим согласие или
опровержение, дополнение, изложение новых смыслов, фактов, информации»
[Вдовичина, 2017]. Дискуссии могут варьироваться от структурированного и
спланированного учебного процесса до незапланированной, но желанной
возможности поделиться некоторыми идеями. Дискуссия является отличным
методом развития навыков мышления и обучения учащихся на ступени
основного общего образования. Дискуссии важны при изучении мнений,
убеждений и установок, а также при поощрении учащихся ценить другие точки
зрения и учиться высказывать свои собственные идеи и мнения. Панина Т.С.
считает, что «являясь одной из наиболее эффективных технологий группового
взаимодействия, дискуссия усиливает развивающие и воспитательные
10
эффекты обучения, создает условия для открытого выражения участниками
своих мыслей, позиций, обладает возможностью взаимодействия на установки
ее участников» [Панина, 2006, с. 39].
Дискуссии включают в себя все самые главные характеристики обучения,
которое направлено на ученика: учащиеся находятся в центре учебного
процесса, учителя направляют учащихся, целью является глубокое понимание
темы, и особое внимание уделяется социальному взаимодействию. Можно
отметить, что метод дискуссии является одним из наиболее важных в учебной
среде, когда речь заходит о глубоком понимании учащимися темы.
Одной из главных характеристик дискуссии является её
целенаправленность. Целенаправленность подразумевает под собой то, что для
достижения чего-то ценного в ходе дискуссий у них должна быть цель. Цели
каждой дискуссии устанавливаются преподавателем и должны
согласовываться с целями курса. Доведение этих целей до сведения учащихся
помогает сфокусировать их мышление и мотивировать к участию. Цель
обсуждения также состоит в том, чтобы учащиеся поделились своими
мнениями, работая вместе над поиском истины. Как следствие, это развивает
образное мышление и чувство принятия других людей, с которыми они могут
не соглашаться.
Дискуссии лучше всего использовать для изучения взаимоотношений,
обобщения идей и развития мышления и навыков межличностного общения.
Хорошие вопросы являются ключом к продуктивному обсуждению, поскольку
они используются для проведения более глубокого анализа, запроса
разъяснений или примеров и изучения последствий.
Взаимодействие "ученик-ученик" помогает учащимся научиться
слушать, оспаривать взгляды других, объяснять и отстаивать свои доводы,
11
уважать чужое мнение, ждать своей очереди и оставаться непредубежденными
перед лицом новых фактов.
Для того чтобы дискуссия во время урока прошла успешно, также
следует отметить, что существует методика, которая основана на содержании
мыслей и размышлений учащихся, во время того, как происходит обсуждение
и поиск решений для заданных вопросов.
Процесс обсуждения включает в себя три основных этапа:
Первым этапом является осознание проблемы, группа должна прийти к
согласию относительно проблемы, которую необходимо решить.
Далее происходит обдумывание возможных решений. Как только
проблема выявлена, члены дискуссионной группы могут высказать свое
мнение относительно способов, с помощью которых, по мнению каждого из
них, проблема может быть решена.
И в самом конце происходит согласование удовлетворительного решения.
Это может быть решение для всей группы, в рамках которого могут быть
разработаны планы действий. Независимо от результата обсуждения, это будет
выгодно, потому что у каждого участника группы будет возможность внести
свой вклад в решение проблемы.
В процессе группового обсуждения есть несколько целей, некоторые из
которых: развитие коммуникативных навыков через диалог в группе,
приобретение и совершенствование способностей учащихся решать проблемы
и находить компромиссы, а также развитие умения активного слушания не
только преподавателя, но и одноклассников.
Эффективное общение является основой успешного взаимодействия в
группе и не только во время уроков, но и в реальной жизни. Щукин А.Н. пишет
о том, что в процессе диалога происходит развитие таких умений как
«
участвовать в беседе, запрашивать и обмениваться информацией,
12
высказывать и аргументировать свою точку зрения, расспра шивать
собеседника, уточняя интересующую информацию, брать на себя инициативу
в разговоре, вносить пояснения/дополнения, выражать эмоции различного
характера» [Щукин, 2004, с. 396]. Оценивание дискуссии и участников
является важным процессом. Далее представлены некоторые факторы, по
которым можно оценить дискуссию на уроке.
Участники дискуссии оцениваются по способности четко и убедительно
выражать свои мысли и идеи. Хороший коммуникатор должен уметь не только
ясно формулировать свои мысли, но и адаптировать свой стиль общения к
аудитории и ситуации. Процесс дискуссии учит учащихся строить логичные
аргументы, использовать подходящий язык и признавать вклад других
участников, что способствует созданию интерактивной и живой дискуссии.
Групповые дискуссии предоставляют учащимся возможность
продемонстрировать свои навыки межличностного общения в обстановке
сотрудничества. Участники обсуждения могут быть оценены за поддержание
позитивного и конструктивного настроя на протяжении всего обсуждения.
Важно избегать агрессивности, доминирования одного участника над другими
или игнорирования мнений. Проявляя уважение, даже если точки зрения
расходятся, в классе создается здоровая и благоприятная атмосфера для
обсуждения. Для установления взаимопонимания и эффективной командной
работы просто необходимы навыки межличностного общения.
Критическое мышление и аналитические навыки часто требуются при
рассмотрении и обсуждении тем, которые предполагают вынесение
участниками аргументированных суждений и критический анализ проблем.
Дискуссия помогает оценивать способность учащихся логически мыслить,
оценивать информацию с различных точек зрения. Чтобы сформировать
сбалансированное мнение, обучающиеся должны глубже вникнуть в тему,