13
проанализировать соответствующие доказательства и поразмышлять над
соответствующими фактами.
Активное слушание имеет решающее значение для эффективной
коммуникации. Учащиеся должны научиться внимательно выслушивать
мнения других, не перебивая и не отвергая их преждевременно. Развитие
навыков слушания позволяет школьникам понимать различные точки зрения и
распознавать обоснованные точки зрения. Умение хорошо слушать
способствует созданию благоприятной атмосферы для обсуждения, которая
предполагает участие и уважение к вкладу других.
В групповой дискуссии оценивают не только по содержанию аргументов,
но и по ясности выражения. Организованный мыслительный процесс отражает
ясное и сжатое изложение, позволяя другим следить за ходом дискуссии и
легче принимать в ней участие. Учащийся, способный излагать сложные идеи
простым способом, вносит свой вклад в более понятную дискуссию.
Стоит также отметить, что ценность дискуссионного метода нельзя
недооценивать. Дискуссия — это процесс двустороннего общения и диалога
между преподавателем и учащимся. Дискуссии, в свою очередь, считаются
очень важными не только для учеников, но и для преподавателей. При таком
подходе вербальная или невербальная обратная связь преподавателя имеет
первостепенное значение, поскольку она помогает учащимся достичь
желаемых результатов обучения. В процессе дискуссии у учащихся появляется
возможность объяснить свои идеи, это облегчает логическое исследование и
понимание различных точек зрения. При этом дискуссия не только
обеспечивает активное участие обучающихся в процессе урока, но и создает
атмосферу для обдумывания важных моментов, способствуя пониманию
новых идей и вызывая изменения в поведении школьников.
14
Гулина Н.В. пишет о том, что «использование метода дискуссии
способствует как развитию иноязычной речевой компетенции, выражающейся
в умении использовать информацию в определенных жизненных ситуациях и
ситуацию делового общения, так и развитию социокультурной компетенции,
предусматривающей готовность и способность к ведению диалога, знание
норм поведения, ценностей, правил общения в контексте функционирования
языка» [Гулина, 2019, с. 111].
А Игнатенко И.И. упоминает о том, что «главный планируемый результат
проблемных дискуссий как одного из приемов формирования культуры
иноязычного делового общения заключается в обогащении личностного опыта
через развитие культуры мышления и общения на иностранном языке:
- преодоление одностороннего понимания мира;
- развитие критичности мышления и умения воспринимать чужое мнение;
-умение доказательно и аргументированно рассуждать, соблюдать
логику высказывания, анализировать и интерпретировать смысл понятий;
- способность к равноправному сотрудничеству и взаимодействию;
- развитие своей позиции в диалоге личностей» [Игнатенко, 2011, с. 156].
Групповые дискуссии являются бесценным инструментом для
преподавателей, способствующим проведению содержательных обсуждений
между учениками и способствующим их обучению и развитию. Далее будут
рассмотрены некоторые формы и виды дискуссии.
1.2 Основные виды дискуссии
Групповые обсуждения создают динамичную среду для обмена мыслями,
идеями и мнениями. Они могут быть полезны для обучения, совместной
работы и развития навыков критического мышления. Эти обсуждения могут
15
проходить в различных условиях и могут служить различным целям, таким как
решение проблем, принятие решений или мозговой штурм.
Дискуссии могут быть заранее запланированными, или же внезапно
возникшими в процессе урока.
Незапланированные обсуждения часто проводятся спонтанно и
возникают непосредственно в процессе урока. Способы возникновения этих
дискуссий могут варьироваться. Обычно они начинаются с вопроса одного из
учеников о каком-либо текущем событии не связанным с учебой (например,
события в мире, экологическая ситуация), и могут иметь как индивидуальный,
так и глобальный характер, или же более глубокого интереса, который может
быть связан с изучаемой темой. Такое обсуждение весьма полезно для
учащихся на ступени основного общего образования, поскольку помогает им
понять текущие события, проанализировать факты и соотнести их с
реальными жизненными ситуациями, в которых они уже могли побывать или
им только предстоит столкнуться с ними. Такое обсуждение предполагает
моментальный обмен вопросами и идеями между участниками процесса. В
ходе такого обсуждения проверяются знания о фактах и развивается
понимание. Целью такого обсуждения будет - способствовать обмену идеями
и точками зрения, даже если это может не привести к какому-либо решению
проблемы.
В то время как запланированные дискуссии — это заранее
запланированные обсуждения, связанные с конкретным содержанием,
основанные на учебном материале или на ранее изученной теме. Такое
обсуждение уже может быть инициировано преподавателем, который может
попросить одного учащегося представить доклады, а других - обсудить их в
деталях. В своей работе Шайхутдинова Х.А. отмечает, что «помимо
предметной компетенции, учащиеся должны владеть необходимым речевым
16
материалом, чтобы уметь аргументировать свою точку зрения, соглашаться,
убеждать, опровергать, возражать» [Шайхутдинова, 2020, с. 371]. Этот метод
требует тщательного предварительного планирования преподавателем,
который должен рассказать классу о соответствующих фактах и обобщить их
в форме выводов. Учитель составляет обширный список вопросов для
учащихся, и в соответствующее время они должны быть включены в
обсуждение. Учитель должен время от времени подчеркивать какой-либо
момент и следить за тем, чтобы в ходе обсуждения были затронуты все важные
моменты. Также для проведения хорошо организованной и проведения
плодотворной дискуссии преподавателю необходимо знать правила
подготовки дискуссии, а учащимся - правила поведения во время обсуждения.
Данные методические рекомендации представлены в Главе 2.
Дискуссии могут быть разделены и по форме обсуждения. Такими
являются обсуждения на основе конкретных примеров. В дискуссиях,
основанных на конкретных примерах, участники анализируют и обсуждают
конкретные случаи или сценарии. Они оценивают возможные решения или
подходы, что помогает развить навыки решения проблем и анализа. Активно
участвуя в реальных или гипотетических исследованиях, участники развивают
свою способность критически оценивать сложные ситуации.
Или же дискуссии могут быть тематическими. Тематические дискуссии
сосредоточены вокруг определенного предмета или темы. Участники
выражают свое мнение, приводят аргументы и исследуют различные точки
зрения. Такие дискуссии развивают коммуникативные навыки и критическое
мышление, поскольку участники анализируют и оценивают различные точки
зрения по данной теме.
17
Также важно учитывать размер группы при проведении дискуссий на
уроках. Дискуссии могут быть разделены и проведены в малых и больших
группах в зависимости от количества учащихся и задания.
Малые группы обычно состоят из 4-6 человек. Они позволяют учащимся
активнее участвовать в обсуждении, высказывать свое мнение, задавать
вопросы и общаться друг с другом. В таких группах каждый ученик имеет
возможность высказаться, что способствует развитию устной речи и
понимания на иностранном языке. Такая группа предоставляет множество
возможностей для конструктивного взаимодействия, и каждый участник точно
будет услышан.
Ролевая игра может использоваться при обсуждении в малых группах.
Определенная группа учащихся участвует в ролевой дискуссии, в ходе которой
им дают различные задания, и они притворяются другими, чтобы решить
трудности. Они могут сотрудничать друг с другом в этом и разыгрывать
сценарии, наблюдая и находя решение проблемам. Егорцева Н.А. отписывает
преимущества ролевой игры как: «во время ролевой игры происходит
активация личностной вовлеченности ко всему происходящему со стороны
слушателей. Они лично участвуют в диалогах, инсценируют разные ситуации,
задействованы на всех стадиях игры» [Егорцева, 2016, с. 50].
Кроме того, существуют различные формы обсуждения и в больших
группах, которые могут быть использованы при обучении. Кириенко О.П.
выделяет, что «дискуссия предусматривает сочетание деятельности учащихся
в различных режимах (индивидуально, в парах, в мини-группе) на условиях
равноправного взаимодействия всех участников» [Кириенко, 2012]. Некоторые
из таких форм представлены и описаны далее.
1.Круглый стол. При применении данной формы дискуссии учащиеся
разделяются на группы, обычно состоящие из трех-шести человек, которые
18
высказывают свое мнение по данной проблеме. Сардарова С.Н. отмечает, что
«форма «круглый стол» предполагает относительно небольшое число
участников дискуссии, в равных условиях обменивающихся мнениями между
собой, и (в полном варианте), при наличии слушающей их аудитории»
[Сардарова, 2021, с. 197]. Группа разъясняет проблему, прежде чем каждый
участник отреагирует на нее, легко и свободно участвуя в обсуждении каждого
пункта, что делает дискуссию оживленной. В классе, когда группа состоит из
учащихся, преподаватель или один из учащихся может выполнять роль
модератора. Модератор должен успешно заручиться участием каждого члена
группы.
2. Симпозиум. В этой форме несколько докладчиков представляют свои
точки зрения на заданную тему. Целью является не взаимодействие между
докладчиками, а только выражение точек зрения. Таким образом, данный
метод обеспечивает представление различных идей или практик за короткий
промежуток времени. Кроме того, это дает обучающимся опыт публичных
выступлений. За презентациями может последовать обсуждение в классе на ту
же тему.
3. Коллоквиум. При такой форме дискуссии учащиеся разделяются на две
группы, одна из которых состоит из экспертов, специалистов или
консультантов, а другая – из учеников. Группа обучающихся задает вопросы
по интересным и актуальным темам и добивается ответов от жюри. Такого
рода обсуждение может предоставить учащимся информацию, которая может
быть недоступна в противном случае. Модератором может быть преподаватель
или один из учеников, например староста класса. Основная проблема при
использовании этого метода заключается в том, что трудно найти
компетентных людей.
19
4. Мозговой штурм. Неформальное обсуждение в классе является
наиболее широко используемой формой обучения в классе. Это один из
способов генерирования идей и обмена знаниями для решения конкретной
проблемы, при котором участникам предлагается думать, не отвлекаясь. В ходе
такого группового взаимодействия каждый участник делится своими идеями,
как только они приходят в голову. Хамитова Д.М. отмечает, что «при мозговом
штурме выдвигаются и записываются все сумасшедшие, нелепые идеи, все,
что приходит участникам в голову, не существует регламента, спора и
критики» [Хамитова, 2021, с. 45].
Независимо от размера группы, дискуссии на уроках иностранного языка
должны быть структурированными и направленными на достижение
конкретных целей обучения. Важно проводить дискуссии по интересующим
учеников темам, а также обеспечивать поддержку и поощрение всех
участников обсуждения. Но также как и у любого другого метода, у
применения дискуссии есть свои преимущества и недостатки, некоторые из
которых будут описаны далее.
1.3 Преимущества и недостатки использования дискуссии как метода
преподавания
Метод дискуссии является отличной стратегией для повышения
мотивации учащихся, развития интеллектуальной гибкости, способности
формулировать и отстаивать различные позиции, учитывать иногда
противоречащие друг другу точки зрения, собирать и оценивать
доказательства. В статье Яруниной С.А. говорится о том, что «дискуссия одна
из самых важных методических форм работы с учащимися,
дискуссия
активизирует деятельность обучающихся по приобретению новых знаний и
обогащению имеющегося понятийного аппарата учебных предметов и
20
повышает уровень учебной автономии учащихся, развивает их способность к
самообразованию в дальнейшей профессиональной деятельности, развивает
когнитивные и исследовательские умения обучающихся, их информационную
культуру, расширяет кругозор и повышает общую культуру обучаемых, и к
тому же учебный материал усваивается учащимися более качественно и
экономичнее во времени» [Ярунина, 2017]. Групповые обсуждения являются
отличным способом для учащихся проанализировать содержание, развить
критическое мышление и умение решать проблемы. При правильном
использовании групповые обсуждения могут помочь ученикам углубить свое
понимание заданной темы. Групповые обсуждения могут использоваться для
оценки успеваемости учащихся, а также для поощрения мышления на более
высоком уровне. Учащиеся могут проявлять больший интерес к занятиям в
классе, когда участвуют в групповых обсуждениях. Далее будут рассмотрены
основные преимущества дискуссии как средства формирования умений
иноязычного общения на ступени основного общего образования.
Одним из самых главных преимуществ данного метода можно выделить
то, что акцент ставится на обучение школьников, а не на преподавание. Метод
дискуссии делает акцент на различные активности, направленные на активную
деятельность учащихся, а не на лекцию и рассказ учителя. Метод также
подчиняется правилу “учиться на практике”, то есть чтобы учащиеся не делали
во время такого урока они будут непременно учиться и совершенствовать уже
имеющиеся знания и навыки. Дискуссии позволяют учащимся подойти к
рассмотрению темы с разных сторон. Они привносят в занятия множество
различных характеристик, которые определяют, насколько они понимают тему.
Использование дискуссий выдвигает этот опыт на передний план более
эффективно, чем практически любой другой метод обучения.
21
Дискуссия создает интерактивное участие всех учеников. При
применении данного метода все ученики должны быть задействованы в
процессе дискуссии, не только отвечая на вопросы, но и думая и выражая свою
или точку зрения группы. Дискуссия стимулирует работу мозга так, как не
стимулирует лекция. В процессе дискуссии также идет активное развитие
демократического способа мышления. Она способствует развитию эмпатии и
понимания, потому что школьники с меньшей вероятностью будут осуждать
друг друга. В течении дискуссии ученики должны сотрудничать между собой
и в группе, и уважать чужие идеи и высказывания. Пиаже Ж. отмечает, что «в
плане интеллекта кооперация является, следовательно, объективно ведущейся
дискуссией (из нее и на основе ее возникает позднее та интериоризованная
дискуссия, какую представляет собой размышление или рефлексия),
сотрудничеством в работе, обменом мыслями, взаимным контролем
(источником потребности в проверке и доказательстве) и т.
д.» [Пиаже, 2004, с.
178].
Также одним из достоинств данного метода является то, что идет
постоянная тренировка рефлексивного и творческого мышления. Во время
проведения дискуссии, учащиеся могут задействовать рефлексивное и
творческое мышление, которое в дальнейшем приводит к более глубокому
пониманию и осознанию темы дискуссии. Учащиеся должны научиться
задавать правильные вопросы выходящее за рамки очевидных ответов и
решения конкретной проблемы, а не просто искать «правильные» ответы.
Сидакова Н.В. пишет о том, что «обращение к дискуссионным методам
повышает степень креативности учебного процесса, благотворно влияет на
умы и сердца молодых людей способствует развитию их сознательности и
ответственности» [Сидакова, 2017, с. 235]. Преподаватель также может
задавать вопросы учащимся отталкиваясь от их высказываний. Самым
22
простым будет вопрос «Почему?», но именно этот вопрос может помочь
создать дополнительную сложность и двусмысленность в теме. Часто такой
диалог может выглядеть как разговор с ребенком, но именно это поможет
углубиться в тему или рассматриваемый вопрос и прийти к более глубинному
пониманию проблемы, возможно даже сойтись в мнениях со своими
оппонентами, так как одна и та же идея может быть высказана разными
словами, но представлять собой одно и тоже в своей сути.
Процесс дискуссии помогает в развитии критического мышления.
Учащимся необходимо практиковаться задавать вопросы и внимательно
слушать ответы. Формат группового обсуждения позволяет преподавателю
оценить способности критического мышления учащихся, а также умение
решать проблемы и быстро принимать решения. Оценке подлежит
способность учащихся анализировать информацию, формулировать
логические аргументы и возможность предложить решения сложных вопросов.
Дискуссия также способствует тренировке в самовыражении. Чернякова
Н.С. в своей работе отмечает «что касается публичных дискуссий, то они
необходимы не столько для того, чтобы узнать и глубже понять точки зрения
оппонентов (хотя и эти цели, бесспорно, преследуются), сколько для того,
чтобы услышать самого себя «со стороны», в резонирующем пространстве
чужих мыслей, чтобы уточнить свои собственные аргументы, понять и
оценить степень их убедительности» [Чернякова, 2016]. Во время обсуждения
каждый должен выражать свои идеи и мнения в ясной и сжатой форме. Это
предоставляет учащимся большие возможности для обучения выражению
своих мыслей, идеи и точек зрений подкрепляемых аргументированными и
структурированными ответами. Киттсон Э. в своей работе упоминает о том,
что «процесс усвоения иностранного языка — это в то же время процесс
овладения своего рода искусством - искусством выражения собственных