23
мыслей на иностранном языке. Совершенствование в этом искусстве, как и во
всяком другом виде искусства, должно достигаться благодаря практике, то есть
путем использования языка в качестве средства общения» [Цит. по: Пальмер,
1960, с. 18].
Развитие навыков говорения или коммуникативной компетенции на
иностранном языке является неотъемлемой частью дискуссии и важным
преимуществом этого метода. Степанова М.М. в своей работе «Поскольку
дискуссия проводится на иностранном языке, она позволяет активизировать
умения и навыки иноязычной речи. При этом обучающиеся не фокусируются
на грамматике и фонетике иностранного языка, что зачастую создает барьеры,
препятствующие коммуникации, а используют его как средство выражения
своих мыслей, что делает их речь более свободной» [Степанова, 2014, с. 203].
Групповое обсуждение позволяет преподавателю оценить, насколько хорошо
учащиеся умеют ясно и убедительно излагать идеи, мнения и приводить свои
аргументы в пользу того или иного высказывания. Навыки устного общения
проявляются в словарном запасе, стиле, интонации и умении донести свою
точку зрения. Царенков Д.И. дает следующее определение «коммуникативная
компетенция – это способность человека к общению в одном или всех видах
речевой деятельности, которая представляет собой приобретённое в процессе
естественной коммуникации или специально организованного обучения
особое качество реальной личности» [Царенков, 1990, с.55].
Еще одним из преимуществ данного метода является то, что у
школьников прививается толерантность. Учащиеся учатся обсуждать и не
соглашаться с другими членами группы. Они учатся толерантно относиться ко
взглядам других, даже если они не совпадают и/или противоречат взглядам их
собственным. Поскольку одноклассники напрямую делятся своими мнениями,
мыслями и вопросами о том, как они понимают и видят ту или иную ситуацию,
24
школьники учатся друг у друга в процессе дискуссии. Учащиеся привносят в
класс множество различных характеристик, которые показывают, как они
понимают и осмысливают тему. Использование дискуссий выводит этот опыт
на передний план более эффективно, чем практически любой другой подход к
обучению. Таким образом, развивается уважение к точкам зрения окружающих
людей.
В ходе группового обсуждения преподаватель имеет возможность
понаблюдать за тем, как учащиеся взаимодействуют между собой, и оценить
потенциал отдельных учащихся в командной работе. При проведении
дискуссии очень важно уметь продуктивно сотрудничать, оставлять место для
других, а преподаватель поможет обобщать различные точки зрения, сохранять
позитивный настрой и направлять дискуссию. Андронкина Н.М. пишет о том,
что «для осуществления эффективного общения в учебной языковой группе
необходима, прежде всего, ее сплоченность, так как все стороны общения -
коммуникация, интеракция и перцепция предполагают, прежде всего, некое
согласие и выполнение согласованных действий, складывания определенной
культуры внутригрупповых отношений, взаимное приспособление поведения
членов группы, т.е. наличие определенных механизмов функционирования
данных сторон - кооперации и сотрудничества, эмпатии, рефлексии и обмена
необходимой информацией» [Андронкина, 2008].
Благодаря дискуссионному методу изучение иностранного языка
становится более интересным. Эффективное обучение возможно, когда
учащиеся обсуждают, критикуют и делятся идеями по конкретной проблеме
или теме. Акцент делается на изучении. Активное участие в обсуждении
делает процесс обучения интересным и для самих учеников. Это в свою
очередь приводит к более качественному и эффективному обучению. Можно
также предположить, что знания, полученные в ходе такой групповой работы,
25
практически никогда не забываются и сохраняются, поскольку метод
ориентирован на учащихся. И даже независимо от того, проводятся ли
обсуждения в группе или в классе в целом, учащиеся могут активно
участвовать в обсуждении и процесс обучения становится более
интерактивным.
Использование дискуссий позволяет учащимся глубже изучить тему, чем
просто читая о ней или слушая лекцию на эту тему. С помощью дискуссий
можно изучить небольшие аспекты и детали, которые при других методах
обучения могли бы быть проигнорированы. Углубляясь в свои вопросы и
комментарии, учащиеся вовлекаются в процесс на таком уровне, который
помогает им полностью понять обсуждаемую тему. И в некоторых случаях,
глубокое изучение темы и проговаривание своих мыслей и идей может помочь
учащимся прийти к новым умозаключениям или даже изменить свое мнение
на ту или иную тему.
Групповые обсуждения однозначно помогают учащимся развить навыки
критического мышления, улучшить коммуникативные навыки, повысить
уверенность в себе и наладить командную работу. Бодулева А.Р. выделяет
также что, в процессе дискуссии школьники «учатся организованности,
умению отстаивать свою точку зрения и держаться перед аудиторией, учатся
анализировать, конкретизировать, обобщать, интерпретировать,
систематизировать, преодолевать страх, контролировать эмоции,
самостоятельно исследовать и находить нестандартные решения проблем»
[Бодулева, 2018, с. 82]. Эти преимущества делают групповые обсуждения
отличным инструментом для преподавателей, которые хотят поощрять
вовлеченность и сотрудничество учащихся.
Дискуссия в школе также имеет особую ценность, так как она
способствует развитию у школьников навыков обсуждения на различные темы.
26
Участие в дискуссии помогает учащимся стать более уверенными в себе и
своих знаниях, так как они учатся в комфортной обстановке высказывать свои
мнения и аргументировать свои точки зрения.
Одна из главных ценностей дискуссии заключается в том, что она
позволяет выявить различные точки зрения учеников на решение той или иной
проблемы. В ходе обсуждения школьникам могут предложены разные подходы
и идеи, которые могут быть полезными для решения проблемы.
Дискуссия также способствует выявлению прошлого опыта и уже ранее
изученных фактов, которые имеют отношение к обсуждаемому вопросу.
Ученики могут поделиться своими знаниями и опытом, что помогает всем
участникам дискуссии более полно понять проблему, рассмотреть ее с разных
сторон и найти все возможные пути ее решения.
Также одной из важных ценностей дискуссии является то, что она может
вдохновлять учащихся на действия, направленные на улучшение их понимания
жизни и важности некоторых действий. Например, в результате обсуждения
последствий болезней, учащиеся могут прийти к выводу о необходимости
вакцинации себя и членов своих семей. Такое обсуждение может привести к
осознанию важности здоровья и стимулировать школьников к действиям,
направленным на осознание проблемы и на поддержание крепкого здоровья.
Кроме того, дискуссия может побудить группы к разработке планов
действий для решения различный проблем и вопросов. В ходе обсуждения и
выявления различных точек зрения, участники могут прийти к общему
согласию и разработать конкретные шаги для решения этих проблем. Это
помогает группе сплотиться, организовать свои усилия и достичь
поставленных целей.
Таким образом, дискуссия имеет ценность, когда применяется на уроках
иностранного языка в школе, так как она развивает у учащихся различные
27
навыки, повышает их уверенность, выявляет различные точки зрения,
основанные на опыте и фактах, и вдохновляет обучающихся на действия и
разработку планов. И так как дискуссия проводится на иностранном языке это
дает учащимся уверенность в своих знаниях и помогает провести урок не
только познавательно, но и с пользой для развития коммуникативной
компетенции школьников на уроке английского языка.
Но, как и у любого другого метода у дискуссии есть и недостатки.
Обсуждения в группе могут вызывать беспокойство, поскольку требуют
установления и соблюдения основных правил для учащихся. Если эти правила
не соблюдаются, существует вероятность того, что обсуждение может быстро
отойти от темы. Это требует четкого управления классом, что может стать
одной из проблем при проведении урока с дискуссией.
Во-первых, не все темы могут быть включены и рассмотрены в процессе
дискуссии по сравнению с классической лекцией. Одной из основных причин,
по которой не все темы могут быть включены в дискуссию, является
ограниченное время, выделенное на обсуждение каждой темы. В рамках одной
дискуссии невозможно охватить все аспекты сложной проблемы или вопроса.
Групповые дискуссии — это трудоемкий метод обучения, который часто может
быть менее эффективен, чем лекции. Лекции проводятся быстро и легко, в то
время как групповые дискуссии требуют много времени. Лекции также можно
записывать для последующего использования, что невозможно при групповых
обсуждениях.
Кроме того, учащимся, у которых слабо развиты навыки ведения записей,
будет трудно понять, что они должны запомнить и какие выводы записать из
групповых обсуждений. Во многих случаях это даже сложнее, чем на лекциях,
потому что об уроке говорит не только преподаватель, но и другие ученики.
28
Некоторые учащиеся могут не соблюдать правила поведения
установленные учителем или правила проведения дискуссии. Одна из причин
несоблюдения правил поведения может быть связана с отсутствием понимания
учащимися важности этих правил. Некоторые ученики могут просто не
осознавать, что правила существуют для того, чтобы поддерживать порядок и
уважение в классе или на уроке. В таких случаях преподавателю как никогда
важно активно обсуждать правила с учащимися и объяснять им их
необходимость. Примеры таких правил для учащихся могут быть найдены в
главе 2 данного исследования.
При таком методе также есть вероятность, что только несколько учеников
могут доминировать во всей дискуссии. Некоторые ученики, возможно, не
захотят принимать активного, либо вообще никакого участия в обсуждении, в
то время как другие могут быть слишком активными, и не давать возможности
высказываться своим партнерам по команде. Это может создать дисбаланс сил,
и некоторые ученики могут чувствовать себя некомфортно или неуверенно при
участии в таком обсуждении. Чтобы устранить этот недостаток, учитель может
установить основные правила и поощрять всех учеников к равному участию.
Преподаватель также может предоставить возможность высказаться более
спокойным ученикам, специально предлагая им высказать свои идеи или
соображения.
Возможно, что обсуждение будет начато по тем аспектам проблемы,
которые интересуют нескольких выдающихся учеников в классе. Или же во
время обсуждения в классе учащиеся могут отклоняться от обсуждаемой темы,
что может затруднять их концентрацию. Чтобы решить эту проблему, учителю
необходимо установить четкие цели и задания для обсуждения и определить
границы того, что можно обсуждать, а что нет. Одной из обязанностей учителя
29
как лидера дискуссии является вовремя вернуть разговор к прежней теме, если
обсуждение отклонится от курса.
Из предыдущего пункта делаем вывод, что учитель может быть не
способен правильно направить обсуждение и обеспечить подлинное лидерство
в дискуссии, неграмотно вести обсуждение, в виду отсутствия опыта или при
недостаточном обучении в этой области. Преподаватель может чувствовать
себя неуверенным и не готовыми к тому, чтобы стать лидером в дискуссии.
Подготовка и организация комфортной среды для обсуждения может
отнимать много времени. Некоторые учащиеся испытывают беспокойство или
дискомфорт, выступая перед сверстниками, что ограничивает участие в
дискуссии. Чтобы решить эту проблему, учителю необходимо создать
безопасную и благоприятную обстановку в классе, которая поощряет
учащихся делиться своими мыслями и идеями. Как вариант, предоставить
учащимся возможность попрактиковаться в устной речи в небольших группах
или парах, прежде чем устраивать более масштабные групповые дискуссии.
При таком методе очень трудно оценить всех учащихся с точки зрения
результатов обучения. В групповом обсуждении не у всех есть возможность
высказать свое мнение. Некоторым учащимся может казаться, что их
игнорируют или что их мнение не так важно. Когда кто-то молчит, это может
быть потому, что он нервничает, стесняется или забыл, что хотел сказать.
Недостаточная подготовка учащихся к дискуссии является одним из
недостатков проведения урока с применением дискуссии. Некоторые
учащиеся не готовы к обсуждению, что затрудняет ведение содержательной
беседы. Чтобы решить эту проблему, учителя организуют чтение или просмотр
видео перед обсуждением, чем помогают учащимся подготовиться и чуть
глубже понять обсуждаемый вопрос или тему. Преподаватель также может
структурировать обсуждение вокруг конкретных вопросов или тем, которые
30
будут направлять беседу. Панферова Е.Ю. своем исследовании приводит также
пример одного из недостатков данного метода «иногда учащиеся испытывают
психологический дискомфорт, боятся совершить ошибки в устной речи и
получить критические замечания, в то время как для участия в дискуссионном
обсуждении проблемы необходима решимость и раскованность перед
собеседниками»
[Панферова, 2021, с. 181].
Если же уровень сформированности говорения у школьников
недостаточно высок для участия в дискуссии из-за ограниченного
лексического запаса, то необходимо проводить уроки, которые будут
сфокусированы на расширении лексического запаса. Такой урок может
включать в себя изучение новых слов, фраз и выражений, а также их
использование в контексте. Также время от времени необходимо организовать
уроки, нацеленные на практику разговорных навыков. Это может включать
ролевые игры, диалоги, обсуждения тем и задачи, которые требуют устного
общения на английском языке, но еще не являются полноценной дискуссией.
Следует добавить в учебный процесс аутентичные материалы, такие как видео,
аудиозаписи, статьи и т.д., которые помогут школьникам понять, как
используется язык на практике. И конечно же, предоставлять возможность
школьникам работать индивидуально над улучшением своих разговорных
навыков. Это может включать задания на подготовку выступлений, монологов
или диалогов.
В целом, несмотря на некоторые недостатки метода дискуссии, эти
проблемы можно решить с помощью эффективного планирования,
фасилитации и поддержки со стороны преподавателя. Поощрение участия
учащихся и создание благоприятной и увлекательной учебной среды могут
привести к успешному обсуждению в классе, способствующему активному и
интересному обучению.
31
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1
Групповые дискуссии чрезвычайно полезны для учебной среды,
предоставляя пространство для критического мышления и выражения
различных мнений. Они не только дают возможность учащимся развить свои
навыки общения и слушания, но и способствуют развитию сотрудничества и
креативности. При обсуждении повышается уровень усвоения материала
учащимися, мотивация учащихся разговаривать на английском языке.
Дискуссии с друзьями или одноклассниками помогают в совершенстве и с
интересом усвоить материал. Дискуссия призвана помочь преподавателям в
понимании и оценке мышления учащихся и передать полномочия от
преподавателя или учебника непосредственно самим обучающимся.
Различные формы дискуссии созданы для того, чтобы помочь
преподавателю сделать урок с дискуссией более интерактивным и активным.
При правильной подготовке дискуссии и практике, у учащихся развивается
уверенность в диалоговом общении на иностранном языке, что позволяет им
сформировать свое мнение по разным темам и вопросам.
В целом, групповые дискуссии полезны в любых условиях, поскольку их
можно использовать для содействия открытому общению, вовлечения
участников, улучшения навыков критического мышления и развития
социальных навыков. Несмотря на многочисленные преимущества групповых
дискуссий, следует отметить, что важно обеспечить равное внимание ко всем
участникам и добиться эффективного обсуждения тем для достижения
оптимальных результатов. При тщательном контроле и подготовке групповые
дискуссии становятся высокопродуктивными и приводят к ощутимым
результатам в овладении навыком диалогического общения.
32
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСКУССИИ
КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
2.1 Проведение дискуссии на уроке иностранного языка
Одной из главных задач учителя во время проведения урока является
помощь ученикам связать то, что они уже знают, с тем, что они только изучают
и узнают. Учащимся представляется возможность углубить свои познания в
какой-либо теме, также в процессе обучения посредством обсуждения друг с
другом в классе они могут научиться понимать тему с совершенно новой точки
зрения. Иногда может стать полезным рассмотреть текущие методы и
стратегии преподавания под другим углом, чтобы найти способы оживить
процесс обучения. Ведя дискуссию, преподаватель должен задать себе
несколько важных вопросов, одним из которых является: ориентируете ли вы
своих учеников на достижение конкретных целей и результатов или у них есть
возможность взять инициативу в свои руки и прийти к собственным
результатам и умозаключениям по окончании дискуссии? Между ведением
дискуссии и ее фасилитацией есть различия, пусть и неуловимые. Далее будут
рассмотрены несколько стратегий, которые помогут расширить возможности
самоуправления у учащихся и предлагают новый подход к обсуждению
вопросов.
Одной из увлекательных и расслабленных стратегий дискуссии является
«Друзья без ручек», используемая для практики письменной речи, которая
предусматривает, что учащиеся объединяются в пары, чтобы обсудить ответ на
вопрос / подсказку, но им не разрешается ничего записывать во время
обсуждения, а затем индивидуально записывают ответы. Это позволяет
учащимся провести мозговой штурм с одним (или несколькими)
одноклассниками в парах (или небольших группах), но все выводы и
заключения по этому обсуждению они будут писать самостоятельно. У