52
Рисунок - 7 Учебная активность слушателей дистанционного
отделения университета «Синергия» по шкале от 0 до 10.
Анализ полученных результатов показали, что респонденты оценивают
свою учебную активность следующим образом: 6 % респондентов занимаются
на 100 процентов, 11,9 % выкладываются на 90 %, и большинство
респондентов (28,4 %) считают, что их учебная активность составляет 80
процентов. Есть и такие слушатели (3 %), которые практически и не
занимаются и оценивают себя на 30 %.
Итак, исходя из результатов исследования, для руководителей
дистанционного отделения рекомендуется сосредоточиться на таких сторонах
учебной деятельности как внутренние, самоутверждающие, материальные и
страховочные, так как они являются OSSA.
Ниже мы приведем основные рекомендации по основным сторонам
учебной деятельности для факультета иностранного языка дистанционного
отделения.
Итак, чрезвычайно важно формировать СУД, поддерживать и
стимулировать их. В нашем случае мы наблюдаем, что для слушателей
0 0
2
6 6 6
16
19
8
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Учебная активность студентов
обследованного факультета дистанционного
обучения
53
иностранного факультета университета «Синергия» уместно стимулировать
такую сторону учебной деятельности, как внутренняя. То есть, обучение в
таком случае служит стабилизирующим моментом. Человеку необходима
постоянная «настройка» на какое-либо действие. Таким настраивающим
механизмом является личностная мотивация. Если она ослабла или утеряна,
процесс воспитания будет малоэффективен. Принцип включает в себя
внутренние рычаги самовоспитания личности [21, с.35]. Прежде всего
необходимо, чтобы личность усвоила в качестве базовых знания, умения и
навыки развития, адаптации и самовоспитания (законы, принципы,
содержания, формы, методы). Помимо этого слушателю необходима помощь
в организации деятельности (коллективной и индивидуальной), адекватной по
содержанию и методам. Следует использовать различные мотивационные,
стимулирующие и поощрительные механизмы и адекватные средства [6, с.93].
На наш взгляд, положительным фактором, сказывающимся на учебной
деятельности слушателей, будет наличие у руководителей дистанционных
заведений в штате сотрудников - андрагога. Как отмечает А.К. Капитанская в
своей статье «Андрагог – это не просто!»: «Андрагог – специалист высокой
квалификации, обладающий комплексом специализированных
андрагогических знаний, умений и навыков, обеспечивающих
образовательную деятельность с взрослым населением с учетом специфики
его образовательных потребностей и возрастных особенностей» [6, с.72].
Участие андрагога, в процессе самовоспитания должно реализоваться в форме
целенаправленного содействия слушателей в осознании необходимости и
посильности поставленной цели.
Развитие внутренней мотивации учения – это движение вверх. Гораздо
проще двигаться вниз; возможно, поэтому в реальной педагогической
практике, как среди родителей, так и среди педагогов, достаточно часто
используются такие «педагогические подкрепления», которые обеспечивают
устойчивый регресс мотивации учения у школьников. Среди них: чрезмерное
внимание и неискренние похвалы, неоправданно завышенные оценки,
54
материальное поощрение и использование престижных ценностей, с одной
стороны; жесткие наказания, принижающая критика и игнорирование
вниманием, неоправданно заниженные оценки и лишение материальных и
других ценностей, с другой стороны. Эти воздействия обусловливают
ориентацию учащегося на мотивы самосохранения, материального
благополучия и комфорта, если он сам при помощи социального окружения
активно этому не сопротивляется.
Следующей стороной учебной деятельностью является
самоутверждение. К ней можно отнести: саморазвитие, получение признания.
В психологии существует фундаментальная научная проблема –
механизмы самоутверждения личности. По существу можно сократить и
сказать «самоутверждение личности», потому что исторически исследовалось
именно самоутверждение личности. Более современный аспект этой
проблемы касается выявления психологических механизмов. Существуют
разные техники самоутверждения личности, в основном они касаются как раз
поведенческой психологии. И эти техники связаны с тем, что есть робкий,
застенчивый, неуверенный человек, которому нужно развить некоторые
навыки, некоторые действенные стратегии, позволяющие ему упрочить
самочувствие, чувство «я», уметь коммуницировать, уметь общаться. Это
касается в основном практической части. На наш взгляд, наиболее эффективно
мотивирует постоянная поддержка личного мнения обучающегося о самом
себе. Такие оценки, как «умный», «способный», «талантливый», «глубокий»,
«трудолюбивый» не должны пугать андрагога. «Я способен», «я должен», «я
могу» – это те личностные мотивы, которые необходимо сформировать у
стажера. Однако мотивация к учебе может быть утрачена на любом этапе.
Симптоматичны нежелание учиться, поиск причин и оправданий плохой
успеваемости, систематическое невыполнение учебных заданий.
Немаловажно вовремя заметить регресс и задействовать механизмы,
побуждающие активность обучающихся. Сочетание методов традиционных и
активизирующих обучающихся мотивирует обучение и продолжение
55
образования. Например, это могут быть беседа и опрос, рассказ с
демонстрацией кинофильма, комментарии и последующие ответы
обучающихся на установочные вопросы, инструктаж и индивидуальное
учебно-производственное задание, фронтальная контрольная работа и
дифференцированное тестирование, обзорная лекция с выделение проблемно-
дискуссионных вопросов, лекции с наклоном саморазвития и деловая игра и
т.п. Этого можно добиться путем объяснения, что саморазвитие – это
постоянная работа над собой, самосовершенствование и выработка личных
качеств. В этом процессе человек концентрируется на своих собственных
желаниях и целях и постоянно добывает все новые и новые знания для их
достижения. Этот процесс является основным для достижения жизненного
успеха, при этом коллектив дистанционного отделения сможет в этом
убедиться не только на словах, но и на деле. Например, можно использовать
следующее утверждение «Если Вы не уверенны в себе, постоянно получаете
от жизни пинки и набиваете шишки, не получая при этом ни малейшего
удовольствия от жизни, выход из этой ситуации существует только один, и это
саморазвитие». Достаточно не простая задача, по нашему мнению, но
человеку на самом деле все под силу, нет ничего невозможного. Невозможно
– это всего лишь слово, и при большом желании даже самые сокровенные
мечты превращаются в реальность. Необходимо лишь постоянно трудиться и
страстно хотеть изменить себя и свою жизнь. Вот с таким девизом, мы сможем
поднять одну из сторон учебной деятельности, как самоутверждение.
Сторона учебной деятельности, побуждающая учиться, – материальная.
Слушателям дистанционного отделения она предельно важна, поскольку она
дает возможность с помощью обучения освоить новую профессию и
зарабатывать больше денег. Как отмечает Т.А. Василькова: «Людей, высоко
оценивающих свое материальное положение, чаще интересуют изучение
иностранного языка, собственная внешняя привлекательность. При низкой
оценке материального положения чаще интересуются вопросами поиска
работы, помощи ребенку, взаимодействия со школой и учителями» [6, с.100].
56
Следовательно, задача преподавателей дистанционного образования
иностранного языка: обеспечить будущих специалистов нужной
информацией, которая действительно могла бы пригодиться в современном
мире, где важным аспектом является бизнес, деловые встречи, продажи
инвестиции и организация бизнес-проектов.
Следующей стороной учебной деятельности, которую нужно улучшить
является страховочная. Основным стимулирующим рычагом для данной СУД
будет служить обучение, которое сможет повысить конкурентоспособность
будущих специалистов со знанием иностранного языка. Деловым языком мира
стал английский, и хотя пока специалисты с иностранным языком больше
востребованы в крупных городах, логично предположить, что рано или поздно
эта востребованность придет в любую глубинку, как пришел Интернет.
Именно так рассуждают кандидаты, считающие владение английским
непременным атрибутом успешного современного специалиста. Первый
аргумент в пользу владения иностранным языком / его изучения – без
английского на хорошую должность можно не рассчитывать, поскольку
требования компаний год от года ужесточаются. «Чем крупнее компания и
выше должность, тем чаще в требованиях к работнику встречается
«обязательное знание иностранного языка», обычно английского», –
утверждает Юлия Губанова, руководитель департамента по работе с
персоналом Представительства в России и СНГ компании BBK Electronics
Corp., LTD [27, с.11].
Дополнительно нужно отметить: высокий уровень мотивационной
готовности к обучению поддерживают современные технологии обучения,
создающие «напряженное психологическое поле». Сама учебная деятельность
разворачивается как деятельность достижения [6, с.98]. При организации
профессионального обучения взрослых в максимальной степени должны быть
учтены индивидуальный характер мотивации и особенности ее динамики.
57
Таким образом, в данном разделе был проведен анализ СУД на примере
конкретного факультета и даны рекомендации, которые могут в свою очередь
повысить учебную мотивацию и улучшить сам учебный процесс.
58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью
повысить мотивацию обучающихся дистанционной формы (в процессе
обучения иноязычному общению), которая получила в настоящее время
широкое признание в России и за рубежом.
Дистанционное образование с каждым годом приобретает все большую
актуальность. Например, многие люди нуждаются в более гибкой системе
высшего образования, чтобы получить основное или дополнительное
образование, не отрываясь от работы. Происходящие процессы требуют
изменений в системе образования, и поэтому дистанционное образование
открывает новые возможности для общества. Однако эффективность любой
деятельности зависит от мотивации, тем более в дистанционном образование
взрослых слушателей.
В представленной работе
уточнены основные понятия учебной
мотивации. Под мотивацией в учебной деятельности следует понимать
внутренние побуждения, направленные на улучшение качественных и
количественных характеристик учебной деятельности с целью
удовлетворения учащимися своих потребностей в выбранной ими
деятельности. Под стимулами учебной деятельности (stimulus of studying
activity (SSA)) следует понимать методы управления с использованием
различных сторон учебной деятельности (СУД) для создания мотивации
учебной деятельности. Стимулирование учебной деятельности – этo процесс
реализации методов управления мотивацией в учебной деятельности,
применяемых со стороны субъекта управления для повышения эффективности
учебы студента.
Автором предлагается введение понятий: SSSA – это методы
управления, основанные на положительных изменениях характеристик сторон
учебной деятельности в случае выполнения студентами соответствующих
требований, повышающие степень удовлетворения их потребностей и
способные сформировать мотивацию учебной деятельности; USSA – это
59
методы управления, основанные на отрицательных изменениях характеристик
сторон учебной деятельности в случае невыполнения студентами
соответствующих требований, снижающие степень удовлетворения их
потребностей и способные сформировать мотивацию учебной деятельности.
OSSA – это методы управления, основанные на характеристиках сторон
учебной деятельности, препятствующие удовлетворению потребностей
студентов, характерной чертой которых является негативное влияние на
мотивацию учебной деятельности.
К сторонам учебной деятельности (СУД) следует относить:
материальные, способствующие повышению доходов человека в будущем;
социальные, помогающие повысить социальный статус; внутренние,
служащие стабилизирующим моментом; страховочные повышающие
конкурентоспособность в профессиональной сфере; самоутверждающие,
способствующие саморазвитию и получению признания; досуговые,
обеспечивающие получение удовольствия от интересного общения, отдых от
домашней группы.
В работе также:
- Предлагается процесс управления учебной мотивацией, который включает в
себя шесть этапов.
- Разработана система мероприятий, направленных на повышения мотивации
слушателей, за основу взята мотель мотивации Дж. Келлера.
- Предлагается методика проведения аналитического этапа процесса
управляющего воздействия на учебную мотивацию. С использованием данной
методики выявлено, что более значимыми СУД для слушателей являются
внутренние, самоутверждающие, материальные и страховочные.
Модель OSSA, разработанная на основе предложенной методики,
позволяет осуществлять выбор методов управления учебной мотивации.
Модель OSSA для слушателей Университета «Синергия» наглядно показала,
что, внутренняя СУД является для слушателей противодействующим
стимулом УД.
60
Автор предлагает методы управления учебной мотивацией, которые
выбираются на основе выявленных противодействующих стимулов учебной
деятельности.
Результаты данной работы могут быть применены в практике управления
дистанционных учреждений в виде методики проведения анализа учебной
мотивации учащихся, позволяющей построить модель OSSA, рекомендаций
по реализации методов управления мотивацией учебной деятельности.
Положение дипломной работы могут быть использованы в высших и
средних специальных учебных заведениях при изучении дисциплин:
«Менеджмент», «Управление персоналом», «Организационное поведение»,
«Андрагогика».
61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Абчук В. А. Менеджмент : учеб. пособие / В. А. Адамчук, О. В.
Ромашов, М. Е. Сорокина. – СПб. : ЮНИТИ, 2011. 543 с.
2 Андреев А.А. Определимся в понятиях / А.А. Андреев// Высш.
образование в России, –1998. № 4.– 44–48 с.
3 Бовыкин В.И. Новый менеджмент: учеб. пособие / В.И. Бовыкин – М.:
Экономика, 2004. 342 с.
4 Большой экономический словарь / под ред. А.Н. Азрилияна.-5-е
изд.доп.и перераб.-М.: Институт новой экономики, 2002. 1280 с.
5 Большой экономический словарь. - М.: Книжный мир, 2003. 895 с.
6 Василькова Т.А. Основы андрагогики: учебное пособие/Т.А. Вилькова.
- М.:КНОРУС, 2013. 252 с.
7 Виханский О.С. Менеджмент: учеб. пособие / О.С. Виханский, А. И.
Наумов. –М.: Экономист, 2003. 880 с.
8 Волгин Ю.Г. Экономика труда: учеб. пособие / Н.А. Волгина, Ю.Г.
Одегова. – М.: «Экзамен», 2002. 736 с.
9 Генкин Б.М. Организация, нормирование и оплата труда на
промышленных предприятиях: учеб. пособие / Б.М. Генкин. –М.: Норма, 2004.
432 с.
10 Гореликова-Китаева О.Г. Мотивация трудовой деятельности на
промышленных предприятиях России и Казахстана / О.Г. Гореликова-
Китаева, О.В. Ларшина // Формирование рыночного хозяйства: теория и
практика. Сборник научных статей. Выпуск ХI / Под ред. проф. М.Г. Лапаевой;
Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2011. 61–64 с.
11 Гореликова-Китаева О.Г. Мотивация трудовой деятельности:
основные понятия / О.Г. Гореликова-Китаева, О.В. Ларшина // Материалы VI
международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы
современных наук - 2010» Секция 6. Экономические науки. - Przemysl. Nauka
i Studia, 2010. 59–60 с. [Электронный ресурс] URL: www.rusnauka.com (дата
обращения: 14.07.2016).