86
I) самостоятельная работа с электронными ресурсами, которая
заключается в специальном организованным поиске, анализе и преобразовании
информации, а также специально организованном участке в веб-проекте;
II) Интернет-коммуникации, к которым относится специально
организованное общение по электронной почте и на форуме.
Осведомленное применение последних видов самостоятельной работы
студентов и интернет-общения при обучении иностранному языку разрешает
существенно оптимизировать учебный процесс и создавать аутентичные
ситуации общения, что значительно способствует повышению мотивации
учащихся к изучению иностранного языка.
Помимо преимуществ и недостатков внедрения интернет-технологий в
моей работе, рассматриваются основные этапы развития дистанционного
обучения, которые предшествовали созданию интернет-обучения. Начальный
этап начался в середине 19 века в европейских странах. В частности, активное
участие приняли Великобритания и Лондонский университет. Основатель
дистанционного обучения - Исаак Питман.
В нашей стране дистанционное обучение стало развиваться в 1917 году,
после революции. В Советском Союзе появилась система образования,
основанная на консультациях. Эта модель подразумевала заочное обучение,
когда учитель и ученик не видели друг друга. Эта система предлагает курсы на
разных уровнях. В 60-х годах в СССР было открыто 11 заочных университетов,
а также заочные отделения. Данная система активно формировалась в
Советском Союзе, но с его распадом развитие дистанционного образования в
нашей стране снизилось. Во многом это было связано с кризисом в экономике и
политике. Тем не менее, в 90-х годах прошедшего столетия в нашей стране
были установлены стадии развития дистанционного обучения. В частности, в
1993 году филиал ЭСКО был открыт в России. Эта программа позволяет
87
удаленно изучать английский язык с помощью кассет. В 2004 году многие
проекты в области дистанционного образования дали свои результаты, и
образовались новые перспективы. Собственно, в этот период стало возможным
делать выводы о результативности ряда проектов. В 2005 году позитивная
тенденция продолжилась. На данной стадии дистанционное обучение
применялось не только в учебных заведениях, однако и при подготовке кадров
крупных компаний. Например, такие компании, как РЖД, Северсталь,
Норильский никель и прочие, активно применяли возможности дистанционного
обучения. Помимо этого, новые технологии были использованы для улучшения
работниками Государственной думы, центрального банка и т.д. В 2005 году у
России получилось выйти на интернациональный уровень в области программ
дистанционного обучения. На сегодняшний день разработана стратегия
развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на
2014–2020 годы. и на перспективу до 2025 года сформировать единый
системный подход государства к развитию информационных технологий в
сфере образования. В итоге, можем сказать что на сегодняшний день
дистанционное образование очень востребовано, но из-за того что история
дистанционного образования в России началась на полвека позже чем за
границей мы имеем вопросы, которые необходимо решить для дальнейшего
развития и популяризации этого перспективного нааправления.
Кроме того, в работе были исследованы и описаны интернет- платформы
и сайты, применение которых поможет преподавателю организовать свой урок.
Их можно разделить на такие группы как сайты-контенты и сайты —
менеджеры. К первой группе относятся сайты, содержащие большое количество
уже готовых уроков с раздаточным материалом, статьями для преподавателей,
различные задания подходящие для разного возраста и уровня и т. д., например
OneStopEnglish, British Counsil, Learn English Kids. Во вторую группу входят
сайты помогающие отслеживать прогресс студентов, давать обратную связь,
88
назначать домашние задания и контролировать ход их выполнения, например
Google Classroom, Formative, Quizizz, Conceptboard. Конечно, на просторах
интернета можно найти множество разных сайтов, посвященных этой теме, но
описанные в данной работе сайты заслуживают внимания благодаря их
авторитетности и интересному контенту. Большая часть из них созданы либо
носителями языка, либо зарубежными организациями, работающими в целях
изучения иностранного языка.
Во второй главе работы приведены 4 примера планов уроков с
включением интернет-ресурсов, обзор которых был сделан в последнем
параграфе первой главы. Для проведения занятий были взяты материалы с
таких сайтов как Learn English Kids от British Council, Theaching English British
Counsil, TED ED и One Stop English. Благодаря их использованию удалось
быстро сформировать интересные занятия для предполагаемого уровня и
возраста. Уроки посвящены следующим темам: «исчисляемые и неисчисляемые
существительные» на примере продуктов питания, «Let's make snowflakes»,
«Chocolate: from the land to the hand»,«Frida Kahlo: The woman behind the
legend». Данные темы были выбраны потому что они могут заинтересовать
студентов своей познавательностью не только в плане изучения иностранного
языка, но и в плане общего развития. Каждое занятие подробно расписано,
даны ссылки для скачивания всех необходимых материалов, выделены части
урока и время на их проведение, предложены домашние задания. Любой
преподаватель, используя данные планы уроков, как примеры, и материалы с
описанных сайтов сможет создать свои уроки и применять на практике.
89
Список использованной литературы
Официальные документы:
1) Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от
29 декабря 2012 года с изменениями 2019 года - [Электронный ресурс]- Режим
доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/
2) Распоряжение Правительства РФ от 01.11.2013 № 2036-р (ред. От 18.10.2018)
Об утверждении Стратегии развития отрасли информационных технологий в
Российской Федерации на 2014-2020 годы и перспективу до 2025 года. -
[Электронныйресурс]-
Режимдоступа:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154161/224445
72fce92dd3d63da856c260fb49e8f921dc/
Литература:
3) Альбрехт К.Н. Использование ИКТ на уроках английского языка //
Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные
технологии в педагогическом образовании». – 2010. - №5 - С.45 [Электронный
ресурс].- Режим доступа: http://journal.kuzspa.ru/articles/45/
4) Андреев А.А. Введение в Интернет-образование. –М.: Логос, 2003. –76с.
5) Васильева М. Г. Интернет-ресурсы в физкультурном образовании / М. Г.
Васильева // Физкультурное образование Сибири : научно-методический
журнал. – No 2. – Омск, 2014. – С. 7–11.
6) Вильямс Р., Макли К. Компьютеры в школе: перевод с англ. /Общ. ред. и
вступ. ст. В.В. Рубцова. –М.: Прогресс, 1998. –336 с.
7) Грин Н.В. Интернет как средство обучения // Успехи современного
естествознания. –2013. –No 5. –С. 59-61.
90
8) Данилов О. Е. Роль информационно-коммуникационных технологий в
современном процессе обучения / О. Е. Данилов // Молодой ученый. – 2013. –
No 12. – С. 448–451.
9) 9. Иванова Н.В. Эффективное использование новых информационных
технологий в преподавании английского языка в средней школе. –Красноярск:
БУКВА, 2004. –112 с.
10) Константинова Н.А., Михеев И.Д. Применение мультимедийных средств для
активизации самостоятельной работы студентов при изучении иностранных
языков// Успехи современного естествознания. 2008, №15. С.14.
11) Лавров Д. О. Классификация проблем. Термины и определения // Вопросы
интернет-образования. 2003, №15. С. 42-44.
12) Маслакова Е. С. История развития дистанционного обучения в России //
Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII
Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). — СПб.: Свое
издательство, 2015. — С. 29-32.
13) Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в
обучении иностранному языку в школе. Якутск, 2006. С. 64.
14) Никитенко С.Г. Интернет для учителей иностранного // Иностранные языки
в школе. –2002. –No5. –С. 51–54.
15)
16) Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в
школе. –2005. –No 3. –С.54–59.
17) Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. и др. Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования: учебное пособие для
студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации
педагогических кадров. –М.: Академия, 2003. –272 с.