101
Приложение 3
«How would you say that? »
Время выполнения игры- 60 минут: из них 5 минут на объяснение учителем
задания, ответы на вопросы учащихся, 25-30 минут дается на выполнение
задания и 25-30 минут на обсуждение и выводы.
Цели обуславливающие эффективность данной игры прописаны ниже:
-
во-первых, способствовать и подталкивать к осознанию влияния контекста,
цели общения, пола, возраста, статуса собеседника на стиль общения;
-
во-вторых, приобретение навыка общения в различных ситуациях.
Необходимы карточки с различными ситуациями для участников.
Ход игры:
1.
Объяснение задания, обзор речевых ситуаций (5 минут).
2.
Разделение участников на команды по 4-6 человек. Каждая команда
вытаскивает 3 речевые ситуации.
3.
Участниками записываются свои вариантов речевого поведения по каждой
ситуации, происходит обсуждение их в своих группах, обращается
внимания на влияние контекста, целей общения, пола, возраста и статус
собеседника.
4.
Обсуждение полученной информации, вопросов после выполнения
задания в большой группе.
5.
Проигрывание ситуации всеми участниками общения.
Вопросы после выполнения задания:
1.
Which situations were difficult/ easy for you? What can make the same situation
difficult?
2.
Did you have any difference in your responses within your group? What
surprised you?
102
3.
How can gender, status or context affect the speech act?
How would you say that? (Example Speech Acts)
1.
Give a compliment about the clothes someone is wearing.
2.
Give a compliment about a well-done test or paper.
3.
Request time-off from a class to attend a dentist.
4.
Use humor to lighten the mood after a stressful test.
5.
Explain, that you are not meeting the deadline with your school project.
6.
Thank your classmate/ your teacher for the help for his/her help with your
project.
7.
Praise your classmate for a well-run event.
8.
Criticize your friend for being late to the formal event/ party.
9.
Tell a family member, that you are not going to a family dinner.
10.
Apologize for taking a week to respond to an e-mail from your foreign pen-
friend.
11.
Apologize to a friend for forgetting, that you were invited to his party and now
have another commitment.
12.
Give someone feedback about how their performance could be improved.
13.Tell somebody, that something they said offended you.
61
61
Adapted from Stringer D., Cassiday P. 52 Activities for Improving Cross-Cultural Communication. –
Boston: Nicholas Brealey Publishing, 2009. – 240 p.
103
Приложение 4
«Сделай сам»
Время выполнения игры: 30-40 минут.
Цель:
-
показать, что не всегда возможно правильно понять собеседника и это
нормально;
-
помочь понять ученикам насколько важно уметь задавать вопросы для
достижения благополучного
общения.
Необходимы бумажные салфетки или небольшие листочки для каждого
участника и учителя.
Ход игры:
1.
Объяснить участникам, что их задача сделать такую же фигуру, как и у
учителя.
2.
Посадить участников спиной к учителю, чтобы они не смогли видеть его
действия, совершаемой над фигурой.
3.
Учитель делает фигуру из салфетки или бумажки, комментируя свои
действия одно за другим, следя, чтобы ученики успевали.
Как пример мы взяли фигуру снежинки, так как без помощи ножниц и без каких-
либо сложных движений трудно сделать что-то более сложно. Ну и конечно же,
главная задача заключается не в красиво выполненной снежинке, а в важности
выполнения поставленных игрой целей.
Например, учитель произносит одну за одной такие фразы, ученики повторяют:
1)
fold the paper in half;
2)
fold the paper in half again;
3)
tear off one corner;
4)
tear off another corner;
104
5)
fold the paper again;
6)
tear out a section in the middle;
7)
tear out a corner;
8)
fold the paper one more time;
9)
tear out a corner.
По мере того, как учитель диктует свои действия участники процесса вначале
молча пытаются ухватить смысл действий и скопировать их на свою салфетку, а
затем стараются грамотно задавать вопросы, уточняя у учителя команды. После
обоих раз снежинки сравниваются.
Вопросы после выполнения задания:
1.
What happened during the exercise?
2.
What was the most/least helpful in replicating the teacher‘s snowflake?
3.
What are the implications of this game for
105
Приложение 5
Данная ситуация называется: «Ох уж эти стереотипы...».
Целью является выявление стереотипы в восприятии учениками русских и
американцев, а также сравнить собственные представления с представлениями
американцев о себе и о русских.
Время: 30-40 минут. Ход выполнения:
1.
Всем ученикам необходимо написать хотя бы по 10 типичных, по их мнению,
черт русских и американцев, а также привести примеры окончания фразы
«Русские..., а Американцы...».
2.
Путем суммирования и обсуждения написанных стереотипов выявить
наиболее распространённых среди учеников. Обсудить чем обусловлено такое
количество тех или иных стереотипов, а также выслушать каждого ученика, дав
ему возможность сформулировать свое личное мнение, но с использованием
корректных формулировок межкультурной компетенции.
3.
Далее необходимо сопоставить те результаты, которые были получены в ходе
работы с результатами исследования, проведенного О.А. Леонтовичемcross-
cultural communication?
62
62
[Adapted from Stringer D., Cassiday P. 52 Activities for Improving Cross-Cultural Communication. –
Boston: Nicholas Brealey Publishing, 2009. – 240 p.]
106
Приложение 6
«Brainstorming»
Время выполнения: 20 минут.
Какие на ваш взгляд темы межкультурной коммуникация являются наиболее
опасными и чувствительми? Приведите несколько примеров таких тем, поясните
свой ответ. Расскажите, как в различных культурах люди смотрят на данные
темы.
Как вы думаете существует ли несоответствия в поведении у представителей
разных культур в представленных ситуациях? На ваш взгляд такого рода
несоответствия могли бы привести к конфликтной ситуации или
недопониманию сторон коммуникации??
В Исследованиях Б. Томалина и С. Стемплески приводится целый перечень
особо «чувствительных» сфер общения. Всей группой проведите
сопоставительный анализ обоих списков. С чем вы согласны, а что считаете
лишним. Поясните.
107
Приложение 7
Accepting a Compliment
Kate, an American teacher in an adult class in the US, was speaking to Maria, one of
her Thai students. She said, «Maria, I am very happy with your work. Your English is
really improving».
Maria looked down and said, «Oh, no. I am not a good student. My English is not very
good».
Kate really thought that Maria was making progress, and she wanted her to know it.
She said to Maria, «But you are a good student, and you are making an excellent
progress. You should be proud of your work».
Maria responded to this remark saying, «No, no. You are a very good teacher, but I am
not a good student».
Kate did not know what to say, so she decided not to give Maria any more compliments.
1.
Why did Maria look down when the teacher complimented her?
a.
She was ashamed of her work.
b.
She was embarrassed by the teacher ‘s compliment.
c.
She was trying to show respect for the teacher.
d.
She did not like the teacher.
2.
Did Kate decide not to give Maria any more compliments?
a.
She decided that Maria really was not a good student.
b.
Maria's behavior was disrespectful.
c.
Maria did not seem pleased with the compliment.
d.
She expected Maria to say something.
63
-
В приведенной ситуации явно выражены несоответствия в поведении сторон,
как вы думаете, с какими факторами это связано?
63
(Tomalin B., Stempleski S. Cultural Awareness. Oxford: OUP, 1993. – P.85-88.)
108
-Что влияет на их поведение? Какие факторы воздействуют на их реакции? - -
Как вы думаете, приведенная ситуации характеризует поведение представителей
разных культур, как присущее носителям тех культур или они являются
простыми поведенческими особенностями зависящими, например от
воспитания.
Следующая ситуация, также наглядно иллюстрирующая культурные различия:
Учитель предлагает рассмотреть ситуацию, где преподаватель английского
языка в Америке приглашает новую группу студентов из Японии на вечеринку.
Хотя вечеринка началась в 20:00, студенты уходят домой в 22:00, тем самым
серьезно обижают своего преподавателя.
Задача участников учебно-речевой ситуации проанализировать конфликт,
который возник между представителями различных культур и попробовать
переиграть ситуацию так, обходя неловкие моменты и достигнув
взаимопонимания, тем самым разрешив сложившуюся ситуацию.
«Attending a Party»
Sarah, an American teacher in the US, had just started teaching English to a group of
Japanese students. She wanted to get to know the students more informally, so she
invited them to her house for a party. The students arrived together at exactly 8.00 p.m.
They seemed to enjoy the party: they danced, sang and ate most of the food. At about
10.00 p.m., one of the students said to the teacher, «I think it‘s time for me to leave.
Thank you for the party». Then all the other students got up to go, and all left at the
same time. Sarah decided she would never invite them again.
1.
Why did all the students leave together?
a.
They did not like late nights.
b.
There was no more food.
c.
They were doing what was normal for them.
d.
They had an invitation to another party.
109
2.
Why did Sarah decide never to invite these students to her house again?
a.
She felt insulted, because they all left at once.
b.
They had eaten most of the food.
c.
They stayed too late.
d.
They had not brought her a present.
110
London, New York and Moscow
27. I am English, generations of my family
were born in London and unquestionably the
longest period of my working life was in this
City. It is full of 27 history, fabulous
buildings and parks.
But London, in terms of sheer energy, bustle
and buzz cannot realistically come close to
New York. Just walking the streets is
exciting. If you could smell and taste
optimism this would be the place to breathe it
all in.
But over the last 10- or 15-years Moscow has
won my heart. These have been years of
constant change and reinvention. Moscow
has also, become the new cultural
capital of the planet.
BEAUTY
ARGUE
Приложение 8
But if I am honest it is not the wide streets, or
the admittedly cultural that most
excites me.
ARCHITECT
It is the people. Moscow seems to be really
welcoming to most
FOREIGN
I for one feel at home in the city. COMPLETE
Unlucky Travellers
Susan was astonished. She and Val worked together as receptionists at the hospital.
Because she had expected to be on her (33) and working twice as hard, she was