81
информации для дальнейшего развития и выполнения задания. На протяжении
всей работы ученики обучались выявлению отдельных фактов ценной
информации с точки зрения лингвокультуроведческого компонента;
На эмоционально-оценочном уровне учащиеся способны к позитивному и
толерантному отношению к ценностям, нормам, правилам другой культуры. По
результатам они готовы адекватно понимать и принимать партнера по общению
в рамках межкультурного взаимодействия. Также в ходе работы ученикам были
привиты навыки самостоятельного поиска необходимой информации, а также
сравнительно-сопоставительного анализа данных о страны изучаемого языка. На
сегодняшний момент им доступно изложение фактов в логическом смысле,
понимание и объяснение текста, произведение необходимых выводов, а также
составление представлений и избавление от стереотипов.
На коммуникативно-деятельностном уровне учащиеся способны к здравой
оценке собственной учебной-речевой деятельности в процессе обучения. Им
доступно самоопределение роли в этом мире, дальнейшее влияние своего знания
в процессе межкультурного контакта в столь разнообразной среде, состоящей их
множества различных культур. На данный момент учащиеся владеют
стратегиями межкультурного взаимодействия, то есть они могут использовать
необходимые модели поведения или общения в межкультурном общении в
зависимости от цели общения и сложившейся ситуации. Также наряду со всем
вышеперечисленным могут различать и совершенствовать знания о родной и
чужих культурах, а также анализировать свою и чужуб деятельность.
ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ
Для подтверждения результатов и для доказательства того, что
разработанная нами модель формирования межкультурной коммуникативной
компетенции обучающихся иностранному языку имеет правильные
теоретические установки нами был проведен педагогический эксперимент,
который показал, что методы основанная на нашей модели действительно
82
продуктивны. Эксперимент проводился во время педагогической практики и в
нем принимали участие две группы, старшая и младшая, по десять человек.
Первостепенной задачей нашей работы стало определение уровня
сформированности межкультурной коммуникативной
компетенции
обучающихся иностранному языку. Представленная задача была осуществлена с
помощью анкеты, которая оценивала не только общий уровень межкультурной
компетенции, но учитывая такие компоненты как личные качества ученика,
знания, навыки общения, а также непосредственный уровень владения языком
как прямым способом общения. В соответствии с результатами анкетирования
до использования методов, направленных на формирование межкультурной
коммуникации общий уровень сформированности данной
компетенции,
составил всего сорок процентов, что является низким уровнем, согласно таблице.
В наш век современных технологий такой уровень является явно недостаточным.
Мы выработали модель, на основании методики
формирования
межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся иностранному
языку, которая отражает общую модель и включает в себя все организационные
формы, реализующиеся в процессе обучения посредством методов и средств
обучения. Все упражнения и задания, входящие в основу нашей методики, это
как правило определенные текстовые материалы, темы и ситуации, которые
происходят в процессе межкультурного общении в условия межкультурной
компетенции. Основными организационными формами стало формирование
заданий для малых групп, с разбивкой на 2-5 человек в зависимости от задания.
Такой способ делает все обучение более интенсивным, интересным
и
комфортным. Все организационные формы воплощаются непосредственно в
средствах обучения.
Однако применение представленных средств происходит не просто спонтанно и
стихийно, а с применением должных методов обучения. Эти методы как правило
представляют собой направления и алгоритмы, формирующие межкультурную
компетенцию.
83
Формирование межкультурной коммуникативной компетенции
базируется на таких методах как: ситуативное моделирование, метод проектов,
ролевая игра, а также метод лингводидактического тестирования. Помимо этого,
одним из эффективных средств формирования рассматриваемой компетенции
стало использование аудио и видео материалов, которые способны воссоздавать
реальные ситуации. Также все аудио и видео материалы по своей сути служат
содержательной опорой для формирования правильно поставленной речи на
иностранной языке.
Также для того, чтобы определить уровень сформированности
межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся иностранному
языку впоследствии использования вышеописанных методов, мы использовали
ту же анкету, что и вначале эксперимента для выявления уровня межкультурной
компетенции. Анализируя в целом полученные результаты, мы выяснили, что
даже при использовании специальной методики, уровень владения
представленной компетенцией не достигает самой высокой отметки. Этим мы
можем руководствоваться при упоминании компетенции, как динамично
протекающего процесса, а не каким-либо конкретным результатом. Этот факт
подтверждает то, что достижение стопроцентного результата не гарантирует
того, что личность достигла своего максимума и может остановится в развитии
в рамках данной сферы.
Выработанная и опробованная нами модель формирования
межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся иностранному
языку проявила свою результативность в решении поставленной проблемы
работы.
После апробирования разработанной модели формирования
межкультурной коммуникативной компетенции у обучающихся в
экспериментальных группах, уровень владения данной компетенцией возрос на
почти сорок процентов. В следствие всего этого мы можем сказать то, что если
использовать модель, четко направленную на формирование межкультурной
84
компетенцией, то показатели будут выходить на совершенной другой, высокий
уровень. Результаты, которые мы получили в ходе нашего опыта
Это говорит о том, что при целенаправленном применении разработанной
модели показатели компетенции выходят на высокий уровень. Подлинность
разницы между полученными результатами на разных этапах очень четко
указывает на тот факт, что разработанную модель формирования межкультурной
коммуникативной компетенции можно считать эффективной и допускает
решение соответствующей задачи нашего исследования в целом.
85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, для того чтобы педагогическая система функционировала на
хорошем уровне, необходимо соблюдать некие условия. В процессе нашей
работы мы выявили конкретную систему условий по формированию
межкультурной компетенции. Эта система состоит из основных, по нашему
мнению, компонентов. Иностранный язык изучается также наряду с культурой,
в содержании обучения должно отражаться культурная насыщенность этого
мира, а процесс обучения должен быть диалогом представителей различных
культур. Обязательным является тот момент, когда в ходе обучения
учитываются возрастные особенности учащихся, их интересы и мотивация.
Начиная с самого начального этапа в обучении должна присутствовать
лингвострановедческая направленность, так как при таком раскладе каждый
компонент насыщается информацией о конкретной культуре той страны, чей
язык изучается. В состав той информации, которая будет полезна на всех этапах
обучения входят такие компоненты как знания, ситуации, умения и навык. Если
начать изучать эти материалы, то межкультурная компетенция будет
зарождаться и формироваться наряду с изучением языка и предмета
иностранный язык в целом. При том, что это отличный способ заинтересовать
учеников на дальнейшее изучение материала по английскому языку, в начале
работы страноведческий компонент носит больше занимательный характер,
нежели обучающий.
Изучая вопросы, которые непосредственно связаны с использованием
языковых средств, потребность в реализации всех знаний, получаемых в
процессе обучения в любых ситуациях и условиях, является необходимым
компонентом. Таким образом, напрашивается вывод о том, что в процессе
обучения необходимо интегрировать практику реального общения с носителями
или представителями культуры изучаемого языка в форме диалога в рамках
межкультурной коммуникации. Именно владение языком очень тесно связано с
ознакомлением и пониманием культуры. Однако помимо всего этого данный
86
аспект образует желание и готовность к пониманию и принятию образа
мышления и стиля поведения представителей других культур.
Изучая специальную литературу по психологии в ходе нашей работы, мы
выявили что идентификация личности — это своего рода результат сравнения
себя с любыми социальными группами, а также приятие различных социальных
ролей непосредственно на себя. Хотя как показывают ранее полученные
результаты исследования в данной сфере, в преддверии вступления индивидом
в активную создающую форму жизни, он оказывается свободным от
идентификации. Данный момент делает возможным, обходя прямое вступление
в социальную среду, производить сознательный выбор. Поэтому мы пришли к
выводу, что именно в старшем возрасте активно формируется идентификация
личности, а значит формирование межкультурной компетенцией будет
проходить достаточно незаметно, наряду со всеми параллельно происходящими
изменениями.
Несомненно, в связи со всеми этими аспектами учет возрастных
особенностей обучающихся иностранному языку носит обязательный характер.
Так, старшие группы школьного возраста культурно самоопределяются, поэтому
при выборе методов и средств развития английской речевой деятельности
должно обращаться внимание и на этот факт.
В процессе нашего эксперимента мы заметили, что приобретение
достаточно хорошего уровня межкультурной компетенции зависит от желания и
стремления учащихся, а также от их активности в рассматриваемом аспекте. Все
навыки, как мы обратили внимание в ходе нашего опыта, являются как правило
результатом личного опыта, который был приобретен и продолжает развиваться
в повседневной жизни, в результате общения и взаимодействия. Таким образом,
если произошла непривычная ситуация или ученик столкнулся с проблемой, он
будет показывать именно то, чему он научился, а не то, что он выучил и сдал на
оценку.
Мы полагаем, что метод проектов, который был обдуман нами в процессе
анализа, целесообразнее рассматривать с помощью таких компонентов:
87
- необходимо наличие высокой коммуникативности. Этот момент предполагает
тот факт, что учащиеся будут выражать свои собственные чувства, эмоции и
мнение, а также включаться в реальную деятельность;
-
образование должно быть цикличным, то есть обучение, где каждый цикл
рассматривается как самостоятельная единица законченного периода. Каждый
цикл направлен на выполнение отдельно взятых проблем для того, чтобы общая
цель была достигнута. Данная цель заключается в овладении иностранным
языком, как прямым средством общения.
-
должна предусматриваться особая форма устройства коммуникативно-
познавательной деятельности обучающихся иностранному языку в виде
проектной деятельности.
Также мы выявили тот момент, что межкультурная компетенция
предполагает в своем составе различные компоненты. С точки зрения
культурологического аспекта все эти компоненты способны принимать
различные культурные фактов в тех ситуациях, где необходимо применять
межкультурные навыки общения.
На основе анализа нашей деятельности можно сделать вывод, что
главными структурными компонентами являются следующие.
Во главе стоит как правило культуроведческий компонент. Он предполагает
наличие сведений о культуре, народе и я зыке того языка, который изучается.
Далее мы выделили нравственно-этический компонент. Он представляет
собой особенности поведения на общекультурном уровне. Такое поведение
зачастую характерно для родной и иноязычной культуры в том числе.
Третий компонент носит коммуникативно-прагматический характер.
Данный компонент понимает под собой урегулирование своего собственного
поведения, которое является общепринятым этикетом в культуре того языка,
который изучается.
Анализ целей и содержания современного российского образования
натолкнул нас на мысль о том, что воспитание личности человека, с точки зрения
социальной педагогики, представляется главным вопросом общей системы
88
образования и воспитания в целом в многонациональном обществе. В данном
случае имеется ввиду что все вышесказанное опирается на принцип терпимости
к другим культурам, то есть, другими словами, толерантности.
Испытывая аксиологическую составляющую концепта межкультурной
толерантности, можно сделать вывод, что создание своей личности культурной
идентичности не представляется возможным без принципа диалогического
общения с представителями других культур. Из этого следует, что принцип
диалога культур в обучении межкультурной компетенции особенно важен.
Кроме того, в ходе формирующего этапа эксперимента мы выяснили что
непосредственно диалог, базирующийся на равноправии, взаимном уважении, а
также способности сопереживать, представляет наиболее
Более того формирующийся эксперимент показал, что именно диалог,
основанный на равноправии, взаимном уважении, принятии, сопереживании
является наиболее разумным способом при построении отношений и при
желании заводить как личные, так и деловые контакты. Мы знаем, что умение
общаться является огромной основой для человеческой деятельности, поэтому
для дальнейшего развития сотрудничества с представителями различных
культур необходим навык выстраивания диалога.
На примере нашего эксперимента было доказано, что принцип диалога
культур на иностранном языке представляет особую эффективность на занятиях
по иностранному языку в момент, когда идет общение между учителем и
учениками или просто между ними. В данных случаях, да и вообще в процессе
общения обычно происходит так называемое привыкание и принятие
коммуникативных прав собеседника.
Анализируя проходящий эксперимент, мы выявили также
психологическую составляющую занятий по английскому языку. В нашем
эксперименте было ясно определено, что взаимодействие на образовательном
уровне является ничем иным как предметом взаимодействия личностей, которые
так или иначе эффективно влияют друг на друга.
89
Также мы установили тот факт, что, используя педагогические
особенности, в проведении занятий и учебных мероприятий, это дает
возможность углублять и расширять процесс познания и изучения других языков
и культур.
Мы взяли также на себя смелость выделить следующую систему
педагогических условий.
-
иностранный язык рассматривается как определенная часть, которая изучается
обучающимися в процессе обучения культуры на занятиях по иностранному
языку;
-
информационное наполнение содержания обучения английскому языку таким
материалом, который будет являться отражением культурного многообразия
нашего мира;
-
процесс обучения должен быть построен на основе диалогического принципа,
где происходит общение между представителями различных культур
-
обязательно нужно учитывать возрастные особенности социокультурного
самоопределения обучающихся иностранному языку в выборе форм, методов и
средств развития своей иностранной речевой деятельности;
-
использование иностранных учебников, а также оригинальных методов
обучения одновременно с обычными российскими учебниками по английскому
языку.
Итак, в ходе нашей экспериментальной работы был выведен целый
перечень методов, форм и средств обучения. В ходе поиска информации на эту
тему нами двигали такие принципы:
Во-первых, формы, методы и средства обязаны подходить по всем
критериям содержательной наполненности материала, в котором будет наглядно
отображаться многообразие культур в сегодняшнем мире.
Когда на начальном этапе мы отбирали наиболее подходящие и
отвечающие нашим требованиям методы, мы руководствовались следующими
критериями:
90
-
необходимо формировать положительное и активное отношение к процессу
обучения у обучающихся английскому языку;
-важным моментом является стимуляция познавательной деятельности
обучающихся в рамках межкультурной компетенции;
-
необходимым представляется стимуляция мышления, учитывая важнейшую
роль творческих компонентов в отличие от формальных таких как логических;
-важным моментом является навык использования разнообразных приемов
продуктов умственной деятельности и закрепление их на практике;
-развивать творческую направленность личности, не заставляю заучивать
стандартные фразы, а уметь реагировать в ситуации посредством навыков
коммуникации.
Также, выбирая методы и при планировании хода работы необходимо
опираться на принцип поэтапности. Эта поэтапность заключается в развитии
межкультурной компетенции от ознакомления с самыми первыми азами,
поверхностными аспектами культуры, к познанию глубинных особенностей.
Необходим плавный переход от имеющихся стереотипов к восприятию чужой
культуры посредством того, что ученик способен поставить себя на место
носителя.
Приоритетные методы на наш взгляд мы выделили диалогические методы.
Они позволяют построить обучение как диалог между культурами в рамках
развития межкультурной компетенции.
Итак, мы можем сделать вывод, что опыт, проведенный в процессе
практики, наша исследовательская экспериментальная работа доказывает и
подтверждает правильность и целенаправленность всех теоретических аспектов,
а также соответствует концепции о правильном воспитательном потенции и
тенденции к развитию межкультурных связей. В этих всех случаях иностранный
язык является важным фактом образования беспрепятственного межкультурного
общения, отвечающего всем целям.
Настоящее исследование является самостоятельным исследованием,
носящее теоретическо- практическим характером выполнения. Данное