66
Заключение
Вступая в новый для себя, англоязычный мир, начинающий изучать язык
человек оказывается в огромном потоке информации, зачастую достаточно
низкого качества. Даже простая оценка необходимости того или иного
материала, ценности сообщений в тренде на форуме и т.д. требует незаурядных
усилий со стороны неофита и формирует высокий порог входа.
В рамках данной работы проверялась гипотеза, что для учащихся
взрослого возраста нужно адаптировать традиционный метод формирования
навыков чтения на начальном этапе обучения в игровую форму с упором на
просмотровое чтение, что позволит интенсифицировать освоение навыка
чтения.
В рамках работы были поставлены и решены следующие задачи:
1. Определение особенностей обучения иностранному языку взрослых
учащихся. Взрослые имеют высокий потенциал к обучению, более
мотивированы и самоорганизованы по сравнению с более младшими. Однако,
их внимание и интерес проявляются в первую очередь на получение
практических навыков, применимых в их профессиональной деятельности или
хобби.
2. Изучение методов формирования навыков чтения при изучении
английского языка. Существуют два основных принципа обучения чтению на
начальном этапе обучения иностранному языку – фонетический (от звука к
букве) и лингвистический (от слова к звуку). На этих глобальных принципах
основаны семь наиболее известных методов обучения. Группа более
натуралистичных методов (метод целого слова, естественного освоения и т.д.)
основана на накоплении обучающимся массы примеров без объяснения
фонетических правил. В процессе неявного анализа закономерностей мозг
неявным путем выявляет закономерности произношения. В целом, эти методы
на данный момент являются ведущими, однако, в случае с обучающимися
67
взрослыми, может быть необходима помощь в формировании закономерностей
и многократное повторение.
3. Исследование понятия и сущности сюжетной ролевой игры,
использование ее методов при обучении иностранным языкам. Игра –
высококогнитивный непродуктивный вид деятельности человека с упором не
на результат, а на процесс. Нейрофизиологи доказали ее эффективность для
формирования новых нейронных связей, подобных тем, что возникают в
процессе изучения иностранных языков. Использования игровой
составляющей совместно с обучением позволяет использовать возникающий
синергетический эффект. Кроме того, ролевые игры и так называемые бизнес-
кейсы (адаптированные под взрослых сюжетные ролевые игры с выделенной
проблематикой), позволяют продемонстрировать обучающимся практическую
применимость получаемых знаний и наработать навык их применения в
имитации реальных ситуаций.
4. Отбор методов и инструментов для развития просмотрового чтения.
Обучение по коммуникативной методике на уровне А1 эффективно дополнить
сквозной серией ролевых игр (Приложение 3) с упором на просмотровое и
аналитическое чтение и автоматизацию данного навыка.
В контексте ролевой игры обучающимся предлагается комплекс
фабульных текстов различного уровня с 20% содержанием неизвестных слов и
возможностью вычленения опорных слов для беглого понимания.
Более мягкое введение в метод глобального чтения через бытовые, часто
встречающиеся ситуации и успешное решение реальной задачи, используя
неадаптированный источник, позволит повысить мотивацию учащихся,
продемонстрировать практическую значимость приобретаемых языковых
навыков и сформировать установку, что обучающийся может успешно
справляться с языковыми задачами, несмотря на возрастные особенности и т.д.
68
5. Подбор примерных игровых методик (дидактических игр), игровых
заданий и игровых оболочек, способствующих оптимизации образовательного
процесса взрослой аудитории. Комплекс выбранных игровых методик
базируется на проблемно-деятельностной концепции обучения и ограничены с
одной стороны дидактическими условиями последней, с другой – механикой
ролевой игры в преподавательской деятельности.
Схема обучения чтению на начальном этапе для взрослых является
дополнением к коммуникативной методике и строится по схожему принципу:
теоретический блок + практическая часть для выявления уровня понимания
материала + практическая часть для закрепления материала.
Все материалы актуализируются и персонифицируются под конкретную
группу обучающихся путем отбора интересующих тем, через опрос по
конкретным ситуациям, в которых обучающиеся сталкиваются с
необходимостью передать мысль на иностранном языке.
Выбранная case-study структура предполагает упаковку игрового задания
(учебной задачи) в игровую оболочку-кейс с выраженными архитипичными
действующими лицами, конфликтом и сюжетом. Однако преподавателю
необходимо предварительно добиться доброжелательного отношения внутри
группы, доверия со стороны обучающихся для принятия ими игры.
В целом, для успешной реализации сюжетной игры, она должна
соответствовать теме занятия, использоваться для закрепления уже знакомого
материала, принята группой, а также хорошо подготовлена по содержанию и
форме.
Несмотря на некоторые сложности в реализации, по сравнению с
традиционными методами обучения, плавная и пошаговая геймификация
обучения с сохранением преимуществ коммуникативной методики практически
значима для форм обучения и групп обучающихся, где наблюдаются проблемы
с долгосрочной мотивацией и высоким процентом отказа от обучения,
например, при дистанционном обучении английскому языку.
69
6. Разработка потенциальной схемы развития навыка чтения у взрослого
на начальном этапе изучения английского языка, как дополнение к
коммуникационной методике.
В дипломной работе была разработана схема развития навыка чтения на
начальном уровне обучающихся взрослого возраста, адаптирована и
апробирована на малой группе. Результаты показывают, что применение
подобных ролевых игр позитивно сказывается как на формировании навыка
чтения, так и мотивации, уверенности в своих силах и в целом более высокой
удовлетворенности обучением.
Целенаправленное формирование навыка чтения у взрослых на
первоначальном уровне овладения языком позволяет не только ускорить и
облегчить процесс обучения, но и повысить практическую значимость
обучения для взрослого за счет более раннего просмотрового чтения и
возможности изучать англоязычные источники для профессиональных нужд
или хобби.
70
Список использованной литературы
1. Алексеева А. З. Фреймовая технология как средство оптимизации
андрагогического образования// Педагогика. Психология. Философия. 2018,
№4. С. 12.
2. Битехтина Н. Б. Игровые задания в обучении русскому языку как неродному
// Сборник научно-образовательных материалов для учителей русского языка
московских школ / сост. Н. В. Кулибина. М.: Гос. ИРЯ им. А. С. Пушкина, 2010.
С. 23-60.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку:
лингводидактика и методика. М.: Издательский центр «Академия», 2005. С.
336.
4. Гетманская М.К., Баграмова Н. В. Принципы обучения иностранному языку
как ведущий фактор процесса обучения // Интерактивная наука. 2017, №16. С.
47-52.
5. Готлиб Р.А. Социальная востребованность знания иностранного языка. //
Социологические исследования. 2009, №2. С. 122-127.
6. Дейбнер Д.А. Обучение чтению и развитие навыков чтения на иностранном
языке // Педагогика и психология образования. 2018, №1.
7. Жилкина Р.И. Ролевые игры на уроках английского языка/ Иностранные
языки в школе, 2010, №1. С. 34 – 38.
8. Завьялова А.Г. Творческий подход к обучению иностранному языку
взрослых в системе дополнительного образования // Известия Байкальского
государственного университета. 2014, №1. С. 150 – 155.
9. Змеёв С.И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции
непрерывного образования в России // Отечественная и зарубежная педагогика.
2015, №3. С. 24.
10. Калёнкина Н. А. Способы обучения чтению // Молодой ученый. 2017, №3.
С. 558-560.