56
Наглядные пособия: Нарезка объявлений о продаже квартир и домов
определенной конфигурации с указанием преимуществ.
Данная игра позволит включить обучающимся ассоциативные связи,
использовать причинно-следственную связь (зоомагазин недалеко или
прекрасный вид на парк и звуки, которые ребенок слышал).
Игра рассчитана на 10-15 минут, по истечении которых преподаватель
подводит итоги и получает обратную связь от группы.
При необходимости, материалы игры можно упрощать или усложнять в
зависимости от уровня подготовки группы.
Для реализации исследовательского проекта автором работы была
разработана следующая схема обучения (таблица 2).
Таблица 2.
Схема обучения чтению взрослых на начальном этапе обучения
иностранному языку
Теоретическая часть
Практическая часть
Практический бизнес-кейс
(оформление загранпаспорта, просьба
выслать прайс-лист и т.д.)
Знакомство с
алфавитом, цифрами.
Беглое ознакомление
с правилами чтения и
произношения
Упражнение на
уровень
понимания
Запись
преподавателем
под диктовку
обучающегося
слов/аббревиатур
Упражнение
на
закрепление
Прослушивание
аудиозаписи с
простыми
аббревиатурами
57
Продолжение таблицы 2.
Схема обучения чтению взрослых на начальном этапе обучения
иностранному языку
Теоретическая часть
Практическая часть
100 самых частотных
слов
Неправильные глаголы
из этой сотни и правила
их чтения
Упражнение на
формирование
просмотрового
чтения
Самостоятельный
анализ и выборка
опорных слов
Упражнение с
проверкой на
усвоение
Чтение вслух
диалогов
практической
направленности с
высоким
включением
неправильных
глаголов
Знакомство с
техникой
опорных слов
Карточки с
изображением и
подписью опорных
слов на доске.
Угадывание
содержания текста
по набору карточек
опорных слов.
Чтение вслух текстов
в 3-4 предложения с
опорой на ключевые
слова
Упражнение на
понимание
Чтение по ролям
небольших
диалогов.
Предварительный
перевод по
знакомым опорным
словам.
Нахождение
правильного
перевода данного
текста из
нескольких.
Работа в группе и мини-группах
Чтение газетной статьи с простой
лексикой. Далее выписывание всех слов,
которые читаются не по правилам.
Совместный перевод (каждый переводит
по 1 предложению)
58
Продолжение таблицы 2.
Схема обучения чтению взрослых на начальном этапе обучения
иностранному языку
Теоретическая часть
Практическая часть
Для выявления персонифицированных целей и дальнейшей апробации
кейсовой схемы для ролевой игры был проведен предварительный опрос в виде
свободной беседы с группой обучающихся на которой производилась
верификация мотивационной модели (далее испытуемые). Были определены
такие внешние мотивы как: возможность перейти в компанию с иностранным
капиталом, необходимость понимать переписку с коллегами, ведущуюся на
английском языке, документация к проекту на английском языке. Внутренняя
мотивация на начальном этапе выявлена более явно, но, при этом, значительно
Работа в мини-группах
Группы из 2-3 учащихся получают
материал с сообщением с форума:
необходимо прочитать, перевести,
составить список опорных слов для другой
группы.
Проверочный блок
Экзаменацион
ное
упражнение.
Свободный
поиск
Поиск в
интернете/на
форуме статьи
на заданную
тему с
самостоятельной
экстракцией
необходимых
данных
Контрольное
упражнение
Найти на
англоязычном
форуме по ссылке
выданной
преподавателем
сообщение,
содержащее данные
из задания.
Исходные данные
даются синонимами,
для определения
уровня понимания
текста.
59
слабее выражена: желание чтения книг и просмотр фильмов на языке
оригинала, свободное общение при туристических поездках, компенсация
чувства неполноценности перед коллегами со знаниями языков.
Пересекающиеся сферы интересов испытуемых лежат в области управления
проектами, ИТ, финансов, путешествий, саморазвития и чтения
профессиональной литературы.
Материалы для апробации были подобраны исходя из предпочтений
тестируемой группы. Данный комплекс упражнений по разработанной схеме
ориентирован на 4-5 занятий по 20 минут, включающихся в основные занятия
по коммуникативной методике. Например, для ознакомления с темой
«Знакомство с алфавитом, цифрами. Беглое ознакомление с правилами чтения и
произношения» может происходить как в виде ролевой игры – прохождение
туристами границы, где они диктуют свои паспортные данные пограничникам,
так и в виде чтения ролевой игры «Сказка», где необходимо угадать сказку
«прочитав» ее по набору смайликов-эмодзи, с краткими подписями и т.д.
Следует отметить, что наиболее эффективным является использование
данного подхода в течении всего времени освоения участниками уровня А1 и
использования какого-либо связанного игрового метода мотивации, например,
использование так называемых баджей (любого предмета, типа медали,
обозначающей достижение определенных успехов в обучении при достижении
учащимися четко обозначенных критериев).
Один из вариантов набора ролевых игр для уровня А1 представлен в
Приложении 3. Данный набор вариативен и должен быть адаптирован под
конкретную группу, согласно потребностям обучающихся.
Формирование навыка чтения у обучающихся взрослого возраста путем
ролевой игры, несмотря на внешнюю несерьезность, является логичным
методом обучения английскому языку в рамках проблемно-деятельностной
концепции. Использование ассоциативно-рефлекторных механизмов
формирования новых навыков (восприятие учебного материала; его
осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;
60
запоминание и сохранение в памяти изученного материала; применение
усвоенного в практической деятельности) с повышением эффективности
усвоения материала за счет драматургичности и некоторой
гипертрофированной проблематичности, свойственной игровому процессу
позволяют повысить активность участия обучающегося в процессе обучения,
выразить себя творчески и при этом многократно отработать получаемый
навык чтения, доводя его до автоматизма. В целом, можно сказать, что
структурированные ролевые игры являются эффективным и требующим
минимального оснащения методом.
3.3. Апробация адаптированной коммуникационной методики обучения с
элементами ролевой игры, получение и анализ обратной связи
Целью экспериментальной работы была оценка эффективности
модификации стандартной схемы обучения чтению на английском языке по
коммуникативной методике путем введения предтекстового этапа и
использования сюжетных ролевых игр на каждом занятии для закрепления
материала.
Апробация разработанной схемы обучения проходила на платформе
сервиса по достижению целей Smartprogress.do. Из пользователей сервиса были
привлечены две малых группы по пять обучающихся взрослого возраста от 25
до 40 лет (Приложение 4), желающих самостоятельно изучать иностранный
язык с нулевого уровня подготовки. Одна из которых являлась тестовой и
проходила самообучение по традиционной коммуникативной методике, с
освоением чтения методом целых слов, вторая по такой же методике с
добавлением блока по формированию навыка просмотрового чтения.
Основным критерием успешного прохождения эксперимента считалось
статистически значимое улучшение результата тестовой группы по сравнению
с тестовой (от 10% и выше).
Обучение проводилось в течение двух недель на ежедневной основе по 45
мин. Контрольное тестирование, направленное на выявление исходного уровня
61
сформированности навыка чтения, не производилось, т.к. все участники ранее
не обучались английскому языку.
По окончанию двухнедельного обучения участники обоих групп
заполнили анкеты обратной связи и чтения и выполнили экзаменационное
задание: чтение текста начального уровня, взятого с форума знакомств за
рубежом, выполнение заданий на уровень сформированности видов чтения и
пересказ его устно без поддержки текста (Приложение 5). Оценка
понимаемости текста производилась на основе балльной системы, по 1 баллу
каждый факт из этого списка, воспроизведенный студентом в пересказе на
русский без опоры на текст. Для текста в Приложении 5: страна рождения,
возраст, семейное положение, наличие детей, миграция, возраст переезда, место
учебы, текущее место жительства, наличие жены, ее смерть, причина смерти,
место обучения дочери, качества потенциальной жены, специальность.
С помощью анкет обратной связи оценивалась уровень
удовлетворенности занятиями, уверенности в своих силах при выполнении
языковых задач вне аудитории и желание продолжать занятия (анкета в
Приложении 6).
Вследствие малой репрезентативной выборки результаты анкетирования
могут учитываться только как косвенные показатели, однако, вся группа,
использовавшая ролевые игры, демонстрирует большую готовность
использовать полученные навыки в реальной жизни и чувствуют себя в целом
более уверенно.
Уровень формирования навыка чтения на английском языке оценивался в
двух аспектах.
Чтение вслух с заполнением преподавателем диагностической таблицы
(Приложение 7) с фиксированием:
• темп чтения (количество слов в минуту);
• способ чтения (послоговое/целым словом);
62
• уровень ошибочности при чтении (общее количество искажений слов,
неправильные ударения, «проглатывание» окончаний прочитанных
слов, смысловые ошибки);
• неправильная постановка ударений (более двух);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости
произношения слов при чтении вслух.
Оценка уровня формирования навыка понимания производилась по
критериям стандартизированной методики исследования навыка чтения
(СМИНЧ) А.Н. Корнева (таблица 3).
Таблица 3.
Критерии оценивания сформированности навыка осмысленного
чтения
35
Группы
метапредметных
результатов
Критерии
Показатель
критерия
Балл
Поиск
информации и
понимание
прочитанного
Умение
определять тему
и основную мысль
текста (задание
1, 2)
Определил и записал
тему и главную мысль
текста
Определил и написал
только тему текста, не
смог найти в тексте
предложение,
передающее главную
мысль
Не записал тему и
главную мысль текста
2 (выше
среднего)
1 (средний)
0 (низкий)
Умение
озаглавливать
текст (задание 3)
Подобрал заголовок к
тексту
Не смог озаглавить
текст
1 (средний)
0 (низкий)
Умение отвечать
на вопросы по
содержанию
текста, когда
информация
представлена в
явном виде
(задание 5)
Дал полный ответ на
вопрос
Дал краткий ответ на
вопрос
Неверно ответил на
вопрос
2 (выше
среднего)
1 (средний)
0 (низкий)
35
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / СПб.: МиМ,
1997. С. 286.
63
Продолжение Таблицы 3.
Критерии оценивания сформированности навыка осмысленного
чтения
Группы
метапредметных
результатов
Критерии
Показатель
критерия
Балл
Поиск
информации и
понимание
прочитанного
Умение отвечать
на вопросы по
содержанию
текста, когда
информация
представлена в
явном виде
(задание 6)
Дал полный ответ на
вопрос
Дал краткий ответ на
вопрос
Неверно ответил на
вопрос
2 (выше
среднего)
1 (средний)
0 (низкий)
Умение отвечать
на вопросы по
содержанию
текста, когда
информация
представлена в
явном виде
(задание 7)
Дал полный ответ на
вопрос
Дал краткий ответ на
вопрос
Неверно ответил на
вопрос
2 (выше
среднего)
1 (средний)
0 (низкий)
Преобразование и
интерпретация
информации
Умение
интерпретировать
информацию,
содержащуюся в
тексте (задание
8)
Дал полный ответ на
вопрос
Дал краткий ответ на
вопрос
Неверно ответил на
вопрос
2 (выше
среднего)
1 (средний)
0 (низкий)
Умение объяснять
новые
(незнакомые)
слова (сочетания
слов), опираясь
на контекст
(задание 9)
Дал полный ответ на
вопрос
Дал краткий ответ на
вопрос
Неверно ответил на
вопрос
2 (выше
среднего)
1 (средний)
0 (низкий)
Каждая работа учащихся оценивалась по представленным критериям в
баллах, затем определялся уровень сформированности навыков смыслового
чтения у каждого учащегося: высокий, выше среднего, средний и низкий.
Максимальное количество баллов за работу – 16 (таблица 4).
64
Таблица 4.
Перевод баллов в систему уровневой оценки
Тестовый балл
Уровни овладения навыками
смыслового чтения
15-16
Высокий
12-14
Выше среднего
8-11
Средний
Ниже 8
Низкий
Результаты экзаменационного задания приведены в Приложении 4.
Анализ полученных результатов (таблица 5).
Таблица 5.
Перевод баллов в систему уровневой оценки
Уровни
сформированности
навыков
смыслового
чтения
Тестовая группа, %
соотношение
Контрольная группа,
% соотношение
Высокий
-
20
Выше среднего
80
-
Средний
20
40
Низкий
-
40
Анализ полученных данных показывает, что результаты контрольной
группы достаточно равномерно распределены и отражают уровень усвоения
материала когерентный активности на занятиях, уровню ответственности и т.д.
Интересен результат экспериментальной (тестовой) – несмотря на то, что в
группе не было однозначного лидера по усвоению материала, общий процент
сформированности навыка чтения по группе выше. По результатам тестового
задания, все студенты опытной подгруппы выполнили экзаменационное
задание в среднем на 30% быстрее. Эксперимент показывает, что в целом, эти
студенты легче ориентируются в новом для них тексте, быстрее выделяют
опорные слова и легче переводят текст с частью незнакомых им слов. По
субъективной оценке, участников эксперимента, разработанная методика дает
уверенность в своих силах при встрече с новым текстом на английском языке и
возможность понимания сути без использования словаря.
65
Выводы к главе 3
Целью апробации являлось сравнительная оценка эффективности
введения ролевых игр как дополнения к коммуникативной методике обучения.
В результате эксперимента решались задачи определения уровня
сформированности разных типов чтения (skimming, scanning, reading for detail).
В результате двухнедельного обучения с освоением программы
справились все участники тестирования, однако, у экспериментальной группы,
участвовавшей в ролевых играх на всех этапах освоения материала,
наблюдались как более высокие групповые результаты, так и более быстрое
прохождение задания.
Кроме того, ролевые игры в процессе обучения стимулировали
познавательную деятельность и обучающиеся самостоятельно продолжали
игровую ситуацию с реальными источниками после занятия, делясь
интересными аспектами в общей группе Skype. В целом, в конце занятий
уровень психологического комфорта был выше, чем в контрольной группе.
Использование ролевых игр в процессе позволило закрепить полученные
навыки в ситуации, приближенной к реальной жизни, т.к. игра, по
определению, – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением.
В целом, ролевые игры – являются эффективным приемом работы,
хорошо себя зарекомендовавшим для малых групп обучающихся. Учащиеся
применяют осваиваемый языковой материал в ситуациях, характерных для
окружающей их действительности, что способствует развитию речевой
инициативы и усиливает естественно-коммуникативную направленность урока.