6
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 7
Глава 1. Особенности формирования навыка чтения при обучении во взрослом
возрасте ...................................................................................................................... 11
1.1. Особенности обучения взрослых иностранному языку на начальном этапе
.................................................................................................................................. 11
1.2. Принцип обучения чтению на начальном этапе изучения иностранного
языка ........................................................................................................................ 17
1.3. Формирование навыка чтения у взрослых ................................................... 21
Выводы к главе 1 ....................................................................................................... 24
Глава 2. Обучение чтению в форме ролевой игры в процессе преподавания
иностранного языка взрослым ................................................................................. 26
2.1. Определение и методическая структура ролевой игры .............................. 26
2.2. Условия эффективности применения игровой методики при обучении
взрослых .................................................................................................................. 32
2.3. Методика практического использования ролевой игры ............................. 36
Выводы к главе 2 ....................................................................................................... 40
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование частных методов
преподавания иностранного языка в форме ролевой игры для формирования
навыка чтения у обучающихся взрослых ............................................................... 43
3.1. Анализ и отбор методов и инструментов развития навыка чтения на
иностранном языке ................................................................................................ 43
3.2. Разработка концепции обучения навыкам чтения у взрослых методом
ролевой игры в рамках коммуникационной методики ...................................... 51
3.3. Апробация адаптированной коммуникационной методики обучения с
элементами ролевой игры, получение и анализ обратной связи ...................... 60
Выводы к главе 3 ....................................................................................................... 65
Заключение ................................................................................................................ 66
Список использованной литературы ....................................................................... 70
Приложения ............................................................................................................... 74
7
Введение
Текстовые источники различного происхождения и сложности окружают
человека в течение всей жизни: от однословных вывесок до научных сборников
с использованием специфического профессионального сленга. И, несмотря на
колоссальное количество аудио- и видеоматериалов, производимых
человечеством в цифровую эпоху, навык чтения будет высоко востребован как
минимум в течение нескольких десятилетий, поскольку чтение до сих пор
является одним из основных методов обучения детей и взрослых.
Говоря об изучении английского языка, как иностранного, чтение имеет
особое значение, поскольку в этом случае овладение навыком с одной стороны
является самостоятельной целью, с другой – средством обучения остальным
навыкам. В достаточно короткие сроки обучающийся должен бегло овладеть
несколькими типами чтения: изучающим (study reading), ознакомительным
(normal fast reading/average reading/survey reading), просмотровым (skimming) и
поисковым чтением (search reading) по классификации по С.К. Фоломкиной
1
.
Все это формирует значительную когнитивную нагрузку на
первоначальном этапе освоения языка. При этом, методы, традиционно
используемые в школах и ВУЗах, опираются на внешнюю мотивацию и
достаточно слабую нагрузку вне учебного процесса, что малоэффективно при
обучении взрослых. В первую очередь это связывают с тем, что у обучающихся
уже сформированы шаблоны чтения на родном языке и частично на
английском, вследствие окружения англицизмами, с другой – недостаточно
мотивации для длительной и не слишком увлекательной фонетической
постановки звуков и послогового чтения простых текстов
2
. Ситуация
усугубляется тем, что современные коммуникативные методики обучения
иностранному языку делают упор на устную речь и уделяют сравнительно мало
1
Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. / М.: Высшая школа,
2005. С. 185
2
Эргашева М. Б., Холикова Х. Р. Изучение иностранного языка: проблемы и перспективы // Молодой
ученый, 2015, № 15. — С. 690–692.
8
внимания формированию навыка чтения, используя данный вид речи только в
учебных целях.
Все это приводит к недостаточному формированию навыка чтения у
обучающегося взрослого возраста, затруднениям как в процессе обучения, так и
при чтении неадаптированных текстов и, следовательно, снижается самооценка
обучающегося, его мотивация, а также оценка им методики преподавания в
целом. Несмотря на субъективность данных факторов, их недооценка ведет к
высокому проценту отказов от дальнейшего обучения и финансовым потерям
преподающих.
Вышеперечисленные факторы формируют высокую актуальность
проблемы неподготовленности в должной мере современных учащихся к
чтению на иностранном языке.
Для исследования данной проблематики была выдвинута гипотеза, что
для учащихся взрослого возраста будет эффективно адаптировать
традиционный метод формирования навыков чтения на начальном этапе
обучения в игровую форму с упором на просмотровое чтение.
Объектом исследования выступил процесс формирования чтения у
взрослых, изучающих иностранный язык.
Предметом исследования – игровые методы формирования навыка
просмотрового чтения у взрослых, изучающих иностранный язык с нулевого
уровня на примере английского языка.
Целью работы стало дополнение коммуникационной методики схемой
обучения просмотровому чтению взрослых на начальном этапе обучения
иностранному языку.
Согласно цели и гипотезе поставлены задачи исследования:
1. Определение особенностей обучения иностранному языку взрослых
учащихся;
2. Изучение методов формирования навыков чтения при изучении
английского языка;
9
3. Исследование понятия и сущности сюжетной ролевой игры,
использование ее методов при обучении иностранным языкам;
4. Отбор методов и инструментов для развития просмотрового чтения;
5. Подбор примерных игровых методик (дидактических игр), игровых
заданий и игровых оболочек, способствующих оптимизации
образовательного процесса при обучении взрослой аудитории;
6. Разработка и апробация потенциальной схемы развития навыка чтения у
взрослого на начальном этапе изучения английского языка, как
дополнения к коммуникационной методике.
Теоретическая значимость работы заключается в расширении
методологической базы использования игровых методов для повышения
эффективности обучения взрослых.
Практическая значимость работы заключается в повышении
удовлетворенности обучающихся взрослого возраста процессом обучения, их
ранним погружением в практическое применение языка во внеучебной
деятельности.
В данной работе автором дан анализ литературы, методологическое
обоснование и сформулированы основные идеи работы. Представлен обзор
литературы по проблеме исследования, включая обзор подходов к
соотношению игр и обучения, возможностей применения игровых заданий при
обучении иностранному языку, а также особенностей обучения взрослых
3
.
Информационную базу составили исследования по методологии обучения
чтению на иностранном языке таких ученых как В. А. Бухбиндер,
М. Л. Вайсбурд, А. А. Леонтьева, С.Р. Плотникова, О. А. Розова, Г. В. Рогова,
С. К. Фоломкина и др. Исходными предпосылками для работы над второй
главой дипломной работы послужили исследования по психологическим
аспектам обучения и мотивации обучающихся взрослого возраста В.Д.
Нечаевой, Е.Е. Дурнеева, А.В. Сапы, З. И. Клычникова, а также
3
Федорова М. А., Чурилова И. Н. Игровые методы как средство оптимизации образовательного
процесса при обучении РКИ во взрослой аудитории // Учёные записки ЗабГУ. Серия:
Профессиональное образование: теория и методика обучения, 2017, №6.
10
экспериментальные работы по эффективности творческого подхода при
преподавании иностранных языков молодой плеяды авторов, таких как С. В.
Владимиров, Р.М. Ефимова и других. В качестве вторичной информации и
методической информации для подготовки материалов для мониторинга и
анкетирования участников использовались статистические материалы онлайн
систем образования, информационные порталы и сайты.
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы
исследования:
1. Теоретические: анализ и синтез.
2. Эмпирические: наблюдение малой выборки учащихся, анкетирование.
Научная новизна исследования состоит в опыте целостного
методического анализа новых подходов к формированию навыка чтения у
обучающихся взрослого возраста в ролевой среде для оптимизации процесса
обучения.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка
использованной литературы и приложений.
Первая глава посвящена особенностям обучения взрослых иностранному
языку и основам формирования навыка чтения на иностранном языке.
Во второй главе освещены данные по влиянию игр на когнитивные
способности и психофизическое состояние, применимость и эффективность
игровых методов для взрослых, в том числе применимость геймификации при
обучении иностранным языкам.
В третьей главе представлена исследовательская часть работы с
апробацией подготовленной ролевой игры для обучения первоначальным
навыкам просмотрового чтения на опытной группе в течение двух недель и
сравнение полученных результатов с показателями тестовой группы.
В заключении сделаны теоретические и практические выводы и
определена практическая значимость работы.
11
Глава 1. Особенности формирования навыка чтения при обучении во
взрослом возрасте
1.1. Особенности обучения взрослых иностранному языку на начальном
этапе
Глобализация в сфере бизнеса, доступность литературных источников на
любом языке, открытые туристические границы, дистанционное общение – все
больше аспектов современного общества требуют овладения как минимум
одним иностранным языком для комфортного существования.
Достаточно долго главенствовала гипотеза, что изучение языка
эффективно исключительно в детском возрасте и с возрастом способность к
изучению языков снижается. Однако, результаты научных исследований
свидетельствуют о том, что уровень функционального развития интеллекта
остается достаточно высоким на всех этапах возрастной эволюции человека,
что позволяет говорить о высоком потенциале обучаемости взрослого. Т.е.
резкое снижение эффективности системы обучения, принятой в школе, связано
не с ослаблением психофизических и интеллектуальных способностей в
языковой области, а с психологическими особенностями обучающихся
взрослого возраста, которые требуют специфических форм и методов обучения
в целом и обучению иностранному языку в частности.
Успешное решение данного вопроса связано, по крайне мере, с двумя
аспектами: изучением специфических особенностей обучения взрослых и
формированием практических принципов обучения взрослых иностранному
языку и выбором научно-обоснованной методики обучения в условиях
дополнительного образования.
Бурное развитие андрогогики, науки, посвященной специфическим
закономерностям освоения знаний и умений взрослым субъектом, позволило
сформулировать ряд особенностей, делающих неэффективным традиционный
«школьный» подход к обучению иностранному языку (И. Ю. Алексашина, Ш.
12
Бюхлер, С. Г. Вершловский, В. В. Горшкова, М. Т. Громкова)
4
; цель и миссию
образования взрослых (А. М. Новикова, В. П. Симонова, М. Н. Скаткина,
М. Г. Тихонова и др.)
5
; содержание образования взрослых (В. П. Беспалько,
А. А. Кузнецова, Т. С. Назарова и др.) и оценку качества образования взрослых
(О. А. Граничина, М. Ф. Королев, Е. В. Брызгалина и др.)
6
.
Большинство отличий, в основном, связаны с возрастными
особенностями зрелого человека:
• взрослый обучаемый осознает себя самостоятельной,
самоуправляемой личностью и имеет большой жизненный опыт (в том
числе учебный);
• обладает высокой изначальной и конкретной мотивацией к обучению;
• стремится к немедленному практическому применению полученных
знаний и умений в повседневной и профессиональной жизни;
• взрослый обучаемый предъявляет повышенные требования в
отношении качества и результатов обучения
7
.
Именно с этим связана возрастающая популярность активных методов
обучения взрослых: деловые и ролевые игры, дискуссии в малых группах,
моделирование и выполнение проектов, обучение действием и т. д.
Качественное отличие данных видов деятельности заключается в первую
очередь в раскрытии перед обучаемым дополнительных практических
возможностей в результате освоения новых умений и навыков. Переориентация
с традиционных отдаленных целей (освоение, формирование, изучение) на
предварительную оценку потребностей в обучении, и ориентацию на
формирование конкретных умений и навыков, необходимых для выполнения
4
Алексеева А. З. Фреймовая технология как средство оптимизации андрагогического образования//
Педагогика. Психология. Философия. 2018. №4 (12).
5
Змеёв С.И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного
образования в России // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. №3 (24).
6
Макаренко Т. А., Егорова Р. И. Андрагогические особенности обучения учителей проектным
технологиям // Общество: социология, психология, педагогика. 2017. №12.
7
Намазова У.С. Возрастные особенности обучения иностранным языкам // Вопросы педагогики.
2017. №9. С. 44-46
13
четко поставленных задач, снижение уровня контроля и выход из плоскости
«верно-неверно», позволяет качественно повысить мотивацию к обучению и,
соответственно, улучшить результаты
8
. Особую эффективность в данном
разрезе демонстрируют ролевые (сюжетно-ориентированные) игры,
позволяющие обучающимся осваивать навыки в максимально приближенной к
реальности обстановке.
Таким образом, основными педагогическими принципами в организации
обучения взрослых признаны: приоритет самостоятельного обучения; принцип
совместной деятельности; опора на опыт; индивидуализация; гибкость в
формировании программ обучения; практическая направленность обучения.
Преподаватель в случае обучения взрослого является в первую очередь
экспертом и организатором, а не контролером
9
.
Психологи называют восемь существенных особенностей обучения
взрослых:
• Мотивация. В отличие от детей, не действуют апелляции к авторитету
преподавателя и угроза негативной оценки с его стороны. Отсутствие
внутренней мотивации приводит к активному сопротивлению
обучению;
• Практичный подход. Взрослый обучающийся будет игнорировать все
неприменимые, по его мнению, аспекты;
• Обучение в процессе работы. Согласно исследованиям при
пассивном обучении в течении года теряется по меньшей мере 50%
изученного материала и более 80% через два года
10
. Однако, если у
обучающегося будет возможность сразу после изучения закрепить
полученные знания на практике, а затем периодически повторять эти
8
Erik De Corte. An Innovative perspective on learning and teaching in higher Education in the 21st Century
// Вопросы образования. 2014. №3.
9
Никулина Н. Ю., Зиновьева Т. А. Особенности профессионального обучения взрослых // Молодой
ученый, 2015, №1. С. 464-466
10
Кудинова Н. В. Изучение продуктивности усвоения иностранного языка в разных возрастных
группах // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика, 2011, №2.
14
практические упражнения, новые знания удержатся в памяти
значительно дольше;
• Обучение через реальные проблемы. Общие принципы обучения
взрослых сосредоточены на ролевой схеме: концентрация на
конкретных, реалистичных проблемах и путях их решения;
• Ориентация на личный опыт. На учебу взрослых людей большое
влияние оказывает предшествующий опыт. Любые знания,
противоречащие опыту субъекта обучения, зачастую подсознательно
отвергаются;
• Психологический комфорт. Взрослые лучше обучаются в
неформальной обстановке. По мнению психологов, в основном это
связано с негативными воспоминаниями о школьном обучении;
• Разнообразие методов обучения. У взрослых, как и у детей, процесс
обучения протекает быстрее, когда учащийся воспринимает
информацию сразу несколькими органами чувств. Видеофильмы,
диапозитивы и другие наглядные пособия могут значительно усилить
впечатление от занятия. Чтобы вызвать изменения в образе действий,
отношении или мыслях учащегося, что нередко требуется при
обучении взрослых, необходимо привлечь слушателя к активному
участию в учебном процессе;
• Отсутствие конкуренции. Конкуренция негативно влияет на
обучение взрослых людей. Большинство из них весьма критически
относится к своей способности чему-то научиться. Оценка их успехов
в учебе путем сдачи зачетов, проверочных работ и прочих
традиционных методов контроля успеваемости приведет к
прекращению занятий из-за боязни публичного унижения.
Психологическое смещение акцента с успешности выполнения
учебного задания на отыгрыш роли в сюжетно-ориентированной игре,
позволяет снизить уровень дискомфорта обучающихся. Роль
преподавателя при обучении взрослых меняется с контролирующей на
15
организующую: направление и структурирование коммуникации без
императивной подачи правильного варианта
11
.
Данные принципы послужили базой для разработки ряда интенсивных
методик обучения иностранному языку.
Одним из факторов интенсификации в этих методиках выступает
принцип коммуникативности, предполагающий создание на занятиях ролевой
ситуации с имитацией реальной коммуникативной деятельности, в ходе
которой непреднамеренно усваиваются необходимые языковые средства. Это
предопределило необходимость владения всеми видами речевой деятельности:
говорением и пониманием на слух речи, а также чтением и письмом.
Главной задачей интенсивного метода обучения иностранному языку
является овладение в условиях жесткого лимита времени иностранным языком
как средством общения и познания. Для этого необходимо усвоение
минимального-необходимого объема словарного запаса, а также языкового
материала в целом.
Отбор словарного материала для курса интенсивного обучения
происходит по частотно-тематическому принципу, по их семантической
стоимости, сочетаемости. Что касается грамматических явлений языка, то они
все находят отражение в курсе обучения.
В работе со взрослыми обучающимися полностью оправдывает себя
когнитивно-коммуникативный метод, т.е. обучение через познание,
осмысление и понимание системы языка. Чистая имитация и репродукция
может дать положительные результаты только на начальном этапе. Наиболее
полно отвечают объявленным целям методики, в основе которых лежит
личностно- ориентированный подход.
К практикуемым в настоящее время личностно-ориентированным
технологиям относятся: обучение в сотрудничестве, метод проектов, «портфель
11
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.
С. Полат , М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский
центр «Академия», 2005.