16
обучаемого», интернет-технологии, т.е. речь идет о формировании
обобщенного метода овладения иноязычной речевой деятельностью, который
получил на сегодняшний день название «компетентностного подхода». Это
означает формирование различных компетенций: не только передача
определенной суммы знаний, а формирование мнения, отношения, а также
умения и желания дальше совершенствоваться, что особенно важно при
обучении взрослых
12
.
Таким образом в основу подбора игровой методики и окружения для
формирования первоначальных навыков чтения у взрослых легли следующие
постулаты:
• создание особой ролевой среды, предполагающей не передачу
знаний от обучающего к обучающимся, а обмен знаниями,
информацией, что обусловливает более индивидуальный характер
обучения;
• предпочтительное использование мини-групповых форм работы с
основой не на личные предпочтения, а на профессиональные
интересы, проблемы;
• создание условий для разного вида общения при обучении:
использование не только самостоятельной формы работы, но и
живого общения с педагогом, с профессионалом.
Следует отметить, что игровые задания, несмотря на некоторое
пренебрежительное отношение к данной методологии, способствуют
выполнению каждого из них: их можно использовать на любом этапе и при
разных формах обучения, с обучающимися любого уровня
13
.
12
Гетманская М.К., Баграмова Н. В. Принципы обучения иностранному языку как ведущий фактор
процесса обучения // Интерактивная наука, 2017, №16.
13
Федорова М. А., Чурилова И. Н. Игровые методы как средство оптимизации образовательного
процесса при обучении РКИ во взрослой аудитории // Учёные записки ЗабГУ. Серия:
Профессиональное образование: теория и методика обучения, 2017, №6.
17
Для обучающихся взрослого возраста характерна внутренняя мотивация и
достаточно критичное отношение к обучению и его методам. Одновременно,
создание конкурентной среды на занятии может привести к дискомфорту
участников и снижению интереса к обучению. Все это влияет негативно на
оценку учащимися эффективности обучения, что в свою очередь приводит к его
прекращению. Поиск и применение новых форматов обучения взрослых
иностранному языку, позволяющий поддерживать их мотивацию, становится
необходимостью в новом, цифровом мире.
1.2. Принцип обучения чтению на начальном этапе изучения иностранного
языка
При изучении иностранного языка чтение выступает одновременно как
цель и средство обучения. Перцепцивность – восприятие действительности
через линзу личных особенностей и его более позднее развитие по сравнению
с устной речью, эволюционно определило психофизиологические механизмы
чтения, такие как восприятие, установка звуко-буквенных соответствий,
антиципация (предугадывание содержимого текста), внутреннее
проговаривание, понимание и осмысление, а также выделение смысловых вех.
При изучении иностранного языка учащийся сталкивается одновременно с
межъязыковой (различием системы связей в родном и иностранном языках) и
внутриязыковой (расхождение между звуковой и графической системами
самого иностранного языка) интерференциями, что создает дополнительные
сложности для обучающегося взрослого возраста вследствие накопленного
опыта с родным языком.
Большинство исследователей, такие как С.К. Фоломкина, Г.Н.
Аксенова, В.В. Сафонова и др., выделяют три основных вида чтения
(ознакомительное, поисковое и изучающее), некоторые из них дополнительно
вычленяют просмотровое
14
.
14
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку: лингводидактика и методика. М.:
Издательский центр «Академия», 2005. С. 336.
18
При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно
выделить три основных этапа работы: предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы.
Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том
случае, если текст используется не столько как средство формирования
умений читать, а для развития продуктивных умений в устной или
письменной речи, умения говорить и писать на иностранном языке.
Каждый из этапов преследует свои цели:
Предтекстовый этап (этап антиципации)
• определить/сформулировать речевую задачу для первого прочтения;
• создать необходимый уровень мотивации у учащихся;
• по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.
Текстовый этап
• проконтролировать степень сформированности различных языковых
навыков и речевых умений;
• продолжить формирование соответствующих навыков и умений.
Послетекстовый этап
• использовать ситуацию текста в качестве
языковой/речевой/содержательной опоры для развития умений
устной и письменной речи
15
.
Методы обучения чтению на начальном этапе
Существуют два основных принципа обучения чтению на начальном
этапе обучения иностранному языку – фонетический (от звука к букве) и
лингвистический (от слова к звуку). На этих глобальных принципах
основаны семь наиболее известных методов обучения:
15
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение,
2002. С. 160-163.
19
• фонетический метод, основанный на алфавитном принципе и
соотношении между буквами или группами букв, и их
произношением. В данном методе используется как систематический
подход к фонетике ("systematic-phonics"), основанный на синтезе, где
обучают звукам букв и далее тренируют обучающихся на соединение
этих звуков, так и метод внутренней фонетики ("intrinsic-phonics") - в
основе которого лежит визуальное и смысловое чтение, в котором
вводят фонетику позднее и в меньшем количестве. Звуки изучаются в
процессе анализа знакомых слов;
• лингвистический метод, подразумевающий обучение чтению на
основе часто используемых слов, которые читаются так, как пишутся.
Обучающиеся постепенно учатся определять соответствия между
буквами и звуками;
• метод целых слов ("whole-word") основан на распознавании слов как
целых единиц, без объяснения буквенно-звуковых соотношений.
Обучение строится по принципу визуального распознавания целых
слов, не разделяя их на буквы и слоги;
• метод естественного освоения ("whole-language") практически
идентичен методу целых слов. Связь между буквами и звуками
выучивается через процесс чтения, неявным путем. Характерная
особенность этого метода – ошибки чтения обучающегося не
исправляют и правильное произношение слова происходит
естественным путем, через многократное аудирование в различных
источниках;
• алфавит Питмана. В основе данного метода лежит английский
алфавит, расширенный до 44 букв. Каждая буква этого алфавита
произносится только одним способом, то есть - все слова читаются
так, как они пишутся. По мере освоения чтения, буквы заменяются на
обычные;
20
• метод Мура. Компьютеризированный метод, где, при наборе букв,
компьютер озвучивает произношение, преобразуя их сначала - в
короткие простые слова, а затем - составляя из них предложения.
• метод Монтессори. Используется для детей младшего дошкольного
возраста. Первоначально разработан для детей с общим
недоразвитием речи и не используется при обучении взрослых.
Обучение идет через поэтапное освоение алфавита, соединение
звуков в слова и далее в предложения
16
.
Согласно исследованиям, наиболее важный фактор для освоения навыка
чтения - способность распознавать буквы, шаблоны произношения и целые
слова автоматически, визуально и бегло. Звуко-речевой код и буквенно-
звуковое соответствие являются базисом всех фонетических методов.
Однако, фонетические методы чрезвычайно редко используются при
обучении взрослых, т.к. с одной стороны длительное изучение фонетики
быстро снижает мотивацию обучающихся, с другой - обучающиеся взрослого
возраста даже нулевого уровня зачастую уже знакомы с алфавитом из
наружной рекламы, названия компаний и т.д.
Принцип обучения чтению целым словом (whole word recognition или
look and say) позволяет быстрее перейти к осмысленному чтению и более
предпочтителен для обучения взрослых. Основные преимущества данного
метода: изучается часто употребляемая лексика, в том числе неправильные
глаголы, а не подходящая под изучаемое правило чтения. Метод развивает
полезные стратегии осмысленного чтения с опорой на ключевые слова, что
может быть полезно для развития просмотрового чтения. Минусами данного
подхода к обучению является неспособность прочитать новые для
обучающегося слова и сравнительно поздний переход к беглому чтению.
16
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в
общеобразовательных учреждениях: пособие для студентов педагогических вузов. М.: Просвещение,
2000.
21
Для достижения наибольшей эффективности необходимо сочетать метод
чтения целым словом и метод звукобуквенных соответствий при обучении
взрослых на начальном этапе изучения иностранного языка.
1.3. Формирование навыка чтения у взрослых
К зрелому возрасту у обучающегося сформированы навыки чтения на
родном языке, техники реконструирования заложенного автором смысла,
основанные на понимании культурного кода, формальных систем языка и т.д.
Неудивительно, что, знакомясь с иной формой построения языка, взрослые
сталкиваются с рядом проблем.
Роль преподавателя в этом случае ограничивается не просто передачей
языковых конструкций нового языка, но и изменением познавательной
деятельности и системы ценностей обучающегося, в первую очередь,
приобщением к новой культуре, культурному представлению о языке и речи,
помощью выявить конкретные формальные и содержательные системы.
Специалисты по нейролингвистике отмечают, что соблюдение
следующих рекомендаций повышает эффективность процесса:
• обучающиеся лучше воспринимают новое, если осознают, что делают.
Необходимо осознание процессов мышления, отслеживание их
выполнения и использование соответствующих стратегий для
понимания текста;
• обучение чтению должно быть осознанным, выделенным процессом,
т.к. идет синхронизация зрительного механизма с когнитивными
процессами по установлению отношения между значениями слов,
поэтому обучение «чтению в общем» неэффективно;
• необходимо побуждать учащихся к обсуждению текстов, помогать в
выборе стратегий для понимания прочитанного, давать возможность
поговорить друг с другом о смысловой нагрузке текста;
22
• некоторые исследователи отмечают, что беглое чтение способствует
интенсификации когнитивного процесса и улучшает понимание
текста;
• формирование и улучшение навыка происходит непосредственно в
процессе чтения, поэтому необходимо поощрять увеличение объема
читаемых текстов
17
.
Методологически формирование навыка чтения базируется на овладении
различными технологиями извлечения информации из текста, их адекватном
использовании в зависимости от поставленной задачи. Однако, в основе всех
этих умений – техника чтения.
В основе формирования техники чтения лежат следующие операции:
• соотнесение зрительного/графического образа речевой единицы с ее
слухоречедвигательным образом;
• соотнесение слухоречедвигательных образов речевых единиц с их
значением;
Система формирования навыков чтения включает в себя:
• знакомство с согласными буквами и теми звуками, которые они могут
передавать;
• чтение гласных букв в различных словах;
• работа по увеличению единицы воспринимаемого текста [13, 146-148].
При синтезе графической единицы со слухоречедвигательным образом
наступает промежуточный этап проговаривания вслух прочитанного. Чтение
вслух обеспечивает не только последовательное формирование данного навыка,
но и достаточную степень само- и взаимоконтроля.
На среднем этапе обучения акценты уже смещаются в сторону развития
непосредственно технологий чтения. Чтение все чаще выступает как
самостоятельный вид речевой деятельности, и чтение вслух заменяется чтением
про себя.
17
Дейбнер Д.А. Обучение чтению и развитие навыков чтения на иностранном языке // Педагогика и
психология образования. 2018. №1.
23
На старшем этапе обучения чтение становится одним из основных
источников получения информации, акцент смещается в сторону активной
самостоятельной работы, но это не означает, что чтение вслух полностью
исчезает. На данном этапе чтение вслух используется для формирования
причинно-следственных связей, логики, аргументации и т.д.
Непосредственно чтение начинается с чтения более продолжительных
фабульных текстов. Помимо формирования техники чтения, на начальном
этапе уже начинают формироваться различные технологии чтения,
компенсаторные умения, навыки самостоятельной работы. Одновременно
совершенствуются все языковые и речевые навыки, в том числе и техника
чтения. На данном этапе обучающийся уже может работать со словарем,
интерпретировать и трансформировать текст.
Для контроля формирования техники чтения используют следующие
параметры:
• темп чтения (определенное количество слов в минуту);
• соблюдение норм ударения (смыслового, логического; не ставить
ударение на служебные слова и т.д.);
• соблюдение паузы;
• использование правильных моделей интонирования;
• понимание прочитанного
18
.
Все параметры одинаково важны и определяют оценку в совокупности.
Однако, следует понимать, что в случае обучающихся взрослого возраста
данные критерии оцениваются преподавателем для себя в целях контроля
прогресса обучающегося и стоит избегать постоянных исправлений техники во
время чтения или негативно окрашенной оценки.
Навык считается сформированным, когда учащийся свободно
осуществляет данный вид речевой деятельности, выбирая вид чтения,
18
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: Пособие для
студентов педагогических ВУЗов и учителей. М.: Астрель, 2008. С. 272.
24
адекватный поставленной задаче, что позволяет ему решать ее не только
правильно, но и быстро, благодаря полной автоматизированности технических
навыков.
Обучающиеся взрослого возраста, как правило, уже знакомы с
алфавитом и частично с правилами чтения по многочисленным аббревиатурам
и английским словам, окружающим нас ежедневно, поэтому традиционный
алфавитный подход воспринимается негативно и вызывает ассоциации со
школьной программой. В этом случае, наибольшую эффективность
демонстрирует использование лингвистического подхода: методов целых слов
("whole-word") или естественного освоения ("whole-language").
Выводы к главе 1
Обучающиеся взрослого возраста не имеют когнитивных проблем при
овладении иностранных языков. Все проблемы, затормаживающие данный
процесс лежат в области психологии.
Несмотря на более высокую мотивацию, по сравнению с детьми и
подростками, взрослые люди зависимы от оценки окружающих и больше
полагаются на свой опыт. Следует отметить, что негативная оценка, критика
или неуважительные комментарии действуют по-разному на ребенка и
взрослого. Если ребенок изначально считает себя личностью меньшего
«калибра», то к зрелому возрасту самоуважение базируется в том числе и на
постулате «я – профессионал и знаю, что делать». В этом случае позиция
критикуемого обучаемого является очень уязвимой.
Для оптимизации процесса преподаватель с группой обучающихся
взрослого возраста должен выполнять скорее функцию организатора процесса,
посредника, формирующего поток дискуссии, чем контролера.
Поскольку данная категория учащихся направлена на получение более
практических навыков, чем академического знания об иностранных языках,
рекомендуется использование сюжетных ролевых игр, позволяющих в
25
обстановке, приближенной к реальной жизни, отработать полученные навыки в
процессе «имитации работы».
В отличие от обучающихся младшего школьного возраста, навык чтения
на иностранном языке находится в стадии само-формирования и необходимо
использовать иные лингвистические подходы вместо алфавитного,
предлагаемого в школьных учреждениях и ВУЗах. Наиболее удачно
использование лингвистического подхода с естественным освоением чтения в
процессе ролевой игры.