46
• выразительное первоначальное чтение преподавателем;
• анализ прочитанного при повторном чтении;
• составление плана;
• пересказ;
• работа над выразительными средствами (ситуативно);
• творческая деятельность
30
.
Применение данного подхода возможно на любых этапах обучения,
начиная с постановки звукобуквенных соответствий.
Предтекстовый этап/метод звуковых соответствий. Поскольку группа
взрослых обучающихся зачастую неоднородна, имеет разный опыт знакомства
с языком и неизбежно возникающими устойчивыми некорректными формами
чтения, на предтекстовом этапе необходим ознакомительный экскурс в алфавит
и правила чтения в урезанном варианте, т.е. знакомство с согласными буквами
и теми звуками, которые они могут передавать, а также пример чтения гласных
букв в различных словах.
Дотекстовый этап предполагает:
• создание необходимого уровня мотивации;
• определение речевой задачи для первого прочтения;
• сокращение уровня языковых и речевых трудностей.
Поэтому инстументарно возможные упражнения можно распределить по
следующим типам:
• определить тематику текста по заголовку (перечень поднимаемых в
нем проблем);
• определить тематику текста по содержанию первого абзаца;
• сформулировать предположения о тематике текста на основе
имеющихся иллюстраций;
• ознакомиться с новой лексикой и определить тематику
(проблематику) текста на основе языковой догадки;
30
Калёнкина Н.А. Способы обучения чтению // Молодой ученый, 2017, №3. С. 558-560
47
• прочесть вопросы к тексту и определить тематику текста.
• попытаться ответить на предложенные вопросы до прочтения
текста.
В качестве основы ролевой составляющей необходимо выполнять данные
упражнения на материалах, связанных с интересами обучающихся, необходим
предварительный опрос по бекграунду и целям изучения иностранного языка.
Например, для интересующихся кинематографом, комплементарным
материалом может стать чтение и объяснение значения аббревиатур
расшифровка сокращений используемых в названиях фильмов, типа SE, DUPE,
DC и т.д.:
• предварительно преподавателем подается вводная информация
откуда появились данные аббревиатуры исторически, чем
отличается чтение букв в слове и в сокращениях и т.д. (подготовка
к восприятию текста);
• выписка на флип-чарте сокращений, дискуссия с обучающимися
какие из аббревиатур они уже знают, предложение угадать, что
означают остальные, далее на флип-чарт добавляются полные
расшифровки (например, DVO - Double Voice Over) (набор
словарного запаса);
• чтение вслух мини-рецензии на фильм (Приложение 1)
преподавателем с указанием техники захвата видео, звука и
особенности релиза (выразительное первоначальное чтение
преподавателем);
• совместный анализ услышанного, например, какие сокращения
удалось уловить, дальнейшее ознакомление с текстом и разбор
особенностей фильма, которые необходимы для создания рецензии
(анализ прочитанного и составление плана);
• подготовка по шаблону и чтение вслух собственной рецензии
(пересказ, творческая деятельность).
48
Предваряющие вопросы к заданию должны отвечать следующим
требованиями:
• строятся на базе активно усвоенной лексики и грамматических
структур, не использованных в тексте в таком виде;
• ответ на предваряющий вопрос должен отражать основное
содержание соответствующей части текста и не должен сводиться к
какому-либо одному предложению из текста;
• вместе взятые вопросы должны представлять собой
адаптированную интерпретацию текста.
Основным упором на данном этапе является стабильно успешное
решение коммуникационно-познавательных задач.
Данный подход позволит с одной стороны «войти» в язык с привязкой к
уже знакомым элементам (реклама, слоганы известных фирм, специфические
маркировки повседневных товаров и т.д.), с другой – повысит запоминаемость
сведений.
Текстовый этап/метод целых слов. Из всего многообразия методик,
использующих метод целых слов, наиболее эффективная для обучения
взрослого является методика обучения чтению глухих и умственно отсталых
детей дошкольного возраста. С одной стороны, данная категория детей
испытывает аналогичные проблемы с усвоением устной речи, как и
обучающиеся взрослые на начальном этапе обучения, с другой – в данной
области накоплен колоссальный объем экспериментальных данных, в том числе
физиологии мозга, что позволит провести аналогии с мыслительными
процессами взрослых
31
.
С позиции нейропсихологии техническая основа процесса чтения —
взаимодействие зрительного, акустического и кинестетического анализаторов,
семантический же уровень обеспечивается ассоциативными зонами коры (А.Р.
Лурия, Л.С. Цветкова, 1996).
31
Климонтович Е.Ю. Различные методы обучения чтению и их применение в системе
логопедической работы: методические указания. М., 2015. С. 50.
49
Для дальнейшего исследования выбран наиболее приближенный к
восприятию взрослым и легкий в адаптации метод набора первоначального
словарного запаса в 50-150 высокочастотных слов (Приложение 2):
• предъявление письменной формы слова должно происходить позже
чем устной (не одновременно), учащиеся должны знать значение слова
до чтения и соотносить слова с изображением;
• на первоначальном этапе слово предъявляется вместе с изображением,
выполняющим функцию визуальной опоры;
• в дальнейшем визуальная опора постепенно убирается;
• большое количество игр-упражнений с сигнальными карточками,
изображениями и опорой на аудио запись для того, чтобы обеспечить
многократное предъявление письменной формы слова в разном
порядке и с разными опорами;
• разбивание слова на составляющие («разрезание» на части, анализ и
синтез определенных букв в новых для обучающегося словах,
аналогичных по структуре уже изученным).
Для формирования первичного навыка просмотрового чтения, где целью
является получение общей информации о содержании текста, необходимо при
составлении схемы обучения подобрать комплекс фабульных текстов
различного уровня с 20% содержанием неизвестных слов и возможностью
вычленения опорных слов для беглого понимания. Тексты выбираются с
постепенно повышающейся языковой сложностью, как со снятыми, так и с
неснятыми трудностями, но при этом главным остается решение смысловых
задач. Задания, фиксирующие внимание на языковом материале и снимающие
языковые трудности, выполняют роль средства и носят подчиненный характер.
Ниже предлагаются задания к текстам.
В контексте ролевой игры это может быть ситуация с продолжением
обучения на языковых курсах в англоязычной стране и арендой квартиры.
50
• подготовка к восприятию текста. Обсуждение особенностей снятия
квартиры в стране (обязательный залог, оплата сразу за год,
необходимость кредитной истории и т.д.);
• набор словарного запаса. Знакомство с визуальными опорами
(карточки – apartament, house, flat, studio, two-bedroom и т.д.), которые
необходимо оставить на флип-чарте/доске;
• выразительное первоначальное чтение преподавателем реального
объявления с сайта недвижимости города. В данном случае наиболее
оправдано использование проектора, чтобы вывести фото,
прикрепленные к объявлению на большой экран;
• анализ прочитанного при повторном чтении – что именно есть в
квартире, мебелирована или нет, насколько оправдана цена и т.д.;
• составление плана. На этом этапе каждый из обучающихся
подготавливает его требования к квартире, в контексте ролевой игры;
• пересказ по шаблону – Ineed … I think that reasonable cost is …;
• работа над выразительными средствами (ситуативно);
• творческая деятельность. Конкурс. Учащимся выдается сумма
бюджета на аренду квартиры и в течении 10 минут на сайте реального
агентства недвижимости каждый из учащихся ищет оптимальный
вариант за эти деньги с последующей презентацией другим учащимся.
Данная игра может проходить как в веб-классе с использованием
компьютерной техники/смартфонов, так и вырезок реальных объявлений из
газет.
Ролевая игра в данном случае позволяет участнику ассоциировать
персонажа с собой и собственными потребностями, эмоционально вовлечься и
сместить фокус внимания с дискомфортного освоения навыка на решение
бытовой задачи. Для закрепления материала в дальнейшем можно провести
деловые игры – «Аренда квартиры. Разговор с арендодателем», «Переговоры о
снижении ставки аренды», «Я еду с кошкой!» и т.д.
51
Более мягкое введение в метод глобального чтения через бытовые, часто
встречающиеся ситуации и успешное решение реальной задачи, используя
неадаптированный источник, позволит повысить мотивацию учащихся,
продемонстрировать практическую значимость приобретаемых языковых
навыков и сформировать установку, что обучающийся может успешно
справляться с языковыми задачами, несмотря на возрастные особенности и т.д.
Единый системный подход для всех упражнений позволяет с одной
стороны повысить уровень психологического комфорта обучающихся за счет
предсказуемости каждого этапа, с другой – позволит преподавателю
отрабатывать словарный запас с группой в эмоционально окрашенных
ситуациях, что повысит запоминаемость.
3.2. Разработка концепции обучения навыкам чтения у взрослых методом
ролевой игры в рамках коммуникационной методики
На данный момент наиболее используемыми и эмпирически
подтвержденными концепциями обучения, с точки зрения, как психологии, так
и педагогики являются:
• ассоциативно-рефлекторная;
• концепция поэтапного формирования умственных действий и
понятий;
• концепция проблемно-деятельностного обучения;
• концепция программированного обучения.
В соответствии с которыми сформулированы дидактические принципы и
разработано подавляющее большинство методов обучения.
В некотором роде каждая последующая концепция является логическим
продолжением предыдущей. Одной из характерных черт ассоциативно-
рефлекторной концепции является направленность на активизацию
познавательной деятельности и умственное развитие обучающихся,
формирование у них самостоятельного творческого мышления. Поиск наиболее
эффективных форм для реализации данных задач привел к формированию
52
концепции проблемно-деятельностного обучения, в которой реализуется два
основополагающих принципа развития психики человека: принцип
проблемности и принцип деятельности в обучении. Сущность проблемно-
деятельностной концепции обучения заключается в том, что в процессе
учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся,
опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и
осмысливает профессиональную учебную проблему, мысленно и практически
действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов её
решения
32
.
Ролевые игры, в том числе деловые, наилучшим образом реализуют
данные принципы обучения, раскрывают творческий потенциал обучающихся,
позволяют раскрепоститься в рамках роли, а также «примерить» на свой
личностный опыт разыгрываемую проблему.
Ограничением выбора вида и длительности в применении является, в
основном, вид обучения (очный, очно-заочный, дистанционный, размер и
состав группы и т.д.).
Учитывая, что наибольшее распространение при обучении взрослых
иностранному языку получили сжатые формы обучения (1-2 года), за базу была
выбрана методика, используемая для обучения взрослых на краткосрочных
курсах по коммуникативному методу. Где материалом послужит сквозная серия
практических кейсов-сюжетных игр, связанная в первую очередь с
профессиональным, либо жизненным опытом обучающихся.
Эффективность построения сквозной кейсовой схемы доказало
исследование А.Г. Завьяловой, использовавшей на протяжении всего обучения
материалы, связанные общей темой: «конкурентные преимущества экономиста,
владеющего иностранным языком», на программе переподготовки кадров в
Байкальском государственном университете экономики и права. Автор
отмечает, что подход с профессиональным уклоном формирует интерес у
32
Колбин А.Б. Современные концепции обучения // Молодой ученый, 2010, №4. С. 339-342.
53
обучаемых, постоянно показывая явные преимущества будущей карьеры со
знанием иностранного языка. Как показывает практика обучения, регулярность
подобных технологических воздействий привязывает к дальнейшему
самообразованию
33
.
Методика реализации проблемно-деятельностного обучения чтению
через ролевые игры зависит от ряда дидактических условий:
• важно организовать интенсивное мышление обучаемых в процессе
обучения, что обеспечивается последовательным наращиванием
противоречий в их познавательной учебной деятельности;
• процесс мышления должен быть «видимым», «замечаемым» как для
руководителя занятия, так и для самих обучаемых. «Замечаемость»
мыслительной деятельности позволяет определять недостатки в
способе мышления обучающихся в целом, вырабатывать меры помощи
по его корректировке, а также сопоставлять ход собственного
мышления с со способом мышления своих однокурсников.
Подготовка на основе проблемно-деятельностной концепции обучения
предполагает усиление проблемности при проведении учебных занятий,
специфическую организацию их мыслительной и практической познавательной
деятельности. Проблемно-деятельностное обучение позволяет приобретать не
только новые знания, вырабатывать новые навыки и умения, но и развивать
интеллектуальные способности, накапливать опыт творческого решения
разнообразных профессиональных задач.
Разрабатываемая концепция обучения чтению на английском языке
взрослых через ролевую игру базируется на проблемно-деятельностной
концепции и ограничена с одной стороны дидактическими условиями
последней, с другой – механикой ролевой игры в преподавательской
деятельности, обозначенной в параграфе 2.1.
33
Завьялова А.Г. Творческий подход к обучению иностранному языку взрослых в системе
дополнительного образования // Известия Байкальского государственного университета, 2014, №1. С.
150–155.
54
В процессе ее реализации будут решаться следующие задачи:
• взаимосвязанное формирование четырех основных языковых навыков
(чтение, речь, письмо, аудирование);
• использование разнообразных методов обучения с опорой на кейсовую
ролевую игру, связанную с основной работой обучающихся взрослых;
• использование комплексного сквозного метода мотивации с
элементами ролевых сюжетных игр на протяжении всего уровня А1.
Разрабатываемая схема направлена на качественное формирование
навыка 1 и 2 уровня чтения (таблица 1). Конкретная подготовка материалов
производится преподавателем, исходя из предпочтений обучающегося/группы
выявленных перед началом занятий.
Таблица 1
Уровни сформулированности навыка чтения
34
1 уровень
элементарного
чтения
2 уровень
грамотного чтения
вслух
3 уровень
грамотного чтения
про себя
4 уровень
грамотного
чтения про себя
• безошибочная
дифференциро
вка буквенных
знаков;
• безошибочное
чтение слов;
• понимание
смысла слов;
• понимание
смысла
предложения.
• понимание
общего
содержания
текста;
• умение
выделять
главную мысль
текста;
• понимание
связанности и
последовательно
сти событий;
• умение
предсказывать
содержание.
• понимание
общего
содержания;
• умение
выделять
главную мысль;
• понимание
связанности и
последовательно
сти событий;
• умение находить
заданную
информацию;
• умение
предсказывать
содержание
• понимание
связи
информации;
• рефлексия по
поводу
содержания
текста;
• рефлексия по
поводу формы
текста;
• осмысление и
анализ текста.
Схема обучения чтению на начальном этапе для взрослых является
дополнением к коммуникативной методики и строится по схожему принципу:
теоретический блок + практическая часть для выявления уровня понимания
материала + практическая часть для закрепления материала.
34
Павловская, И.Ю. Основы методологии обучения иностранным языкам // Тестология, СПбГУ, 2007.
С.64-68.
55
Для обучения на начальном этапе используется сильно
структурированная ролевая игра.
Пример организации игры
Предпосылки: Закрепление темы «мебель» для мини-группы из 4х
человек.
Объявление игровой ситуации и распределение ролей: Преподаватель-
фасилитатор объявляет о начале детективной ролевой игры. Все обучающиеся
имеют роль «детективов» известного детективного агентства Лондона.
В детективное агентство обратился клиент, чьего четырехлетнего ребенка
похитили неизвестные. Ребенка держали в квартире несколько дней, однако, по
нерасторопности похитителей ребенок смог сбежать и был подобран
полисменом. Он запомнил только обстановку квартиры, что у дома была
табличка «For Sale», а полисмен указал район, где нашел ребенка, бродящего по
улицам.
Цель игры: Детективам надо по словесному описанию ребенка
определить нужное объявление о продаже и задержать похитителей.
Описание искомой квартиры от ребенка (карточка с текстом): “It was a white
house with small table “for sale”. Big man with closed face with scarf led me on
second floor and pushed one of free doors. There were a sofa, two chairs and some
picture on the walls. One time per day, someone cooked a food on first floor and gave
me. All the day I heard birds’ songs”.
Детективам предлагается объявления о продаже шести помещений.
Организация: совещаясь, детективы должны выделить ключевые слова
из прочитанного описания (это дом, не менее 2х этажей, кухня на 1 этаже, на
втором этаже 2-3 комнаты, квартира расположена в месте, где есть птицы).
Если обучающиеся затрудняются, преподаватель должен аккуратно направить
их к нужному выводу, дав им подсказку на английском языке от имени
«полисмена». Например, что в районе есть зоомагазин где продают птиц и парк.