62
способствовали улучшения навыков монологической речи студентов, причем
за достаточно небольшой срок (2 месяца).
Таким образом, при помощи выполнения всех поставленных задач,
нами была достигнута цель исследования и определено, что case-study
действительно является эффективной технологией для развития навыков
монологической речи у студентов неязыкового вуза при изучении ими
английского языка. При этом, естественно, подобные результаты были бы
характерны и для других неязыковых вузов, поскольку проблемы, связанные
с владением английским языком, у российских студентов в большинстве
своем одинаковые.
Как представляется, теоретические и практические наработки,
представленные в данной выпускной квалификационной работе, могут быть
использованы в дальнейшем для развития данной тематики исследования,
как на уровне магистерской диссертации, так и при изучении возможностей
кейс-технологии для обучения студентов неязыковых вузов с иным уровнем
знания английского или другого иностранного языка, для обучения
студентов языковых вузов либо с целью сформировать у обучающихся иные
навыки, в частности, диалогической речи.
Как показало проведенное исследование, использование
инновационных форм организации процесса обучения английскому языку
имеет все перспективы для дальнейшего развития. Высшей школе
необходимо в период реформирования системы образования переходить от
консервативных моделей учебного процесса к более профессионально
ориентированным. Это позволит не только подготовить
высококвалифицированных специалистов для различных отраслей народного
хозяйства, но и учесть общемировые тенденции на рынке труда, требований
работодателей, нуждающихся в профессионалах с хорошим знанием
английского языка. В этом проявляются интересы и самих студентов в
перспективе дальнейшего трудоустройства, и вузов, повышающих свою
репутацию. Широкое применение case-study как одной из технологий
63
обучения является одним из необходимых условий достижения таких
амбициозных целей, а ее улучшение требует дальнейшей методологической
разработки в научных исследованиях.
64
Список использованных источников
1. Антонова, И.И. Критерии и нормы оценок монологической речи: Эл.
ресурс. – URL:http://naukarus.com/kriterii-i-normy-otsenok-monologicheskoy-
rechi.
2. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и
понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР,
2009. – 448 с.
3. Башмакова, И.С. Ролевая игра как модель межличностного общения в
учебном процессе // Вестник Иркутского государственного технического
университета. – 2014. – № 9 (92). – С. 257–261.
4. Бугрин, В.П., Борисова, Н.В. Анализ конкретных ситуаций как
образовательная технология исследовательского типа и технология оценки
формирования профессиональных и общекультурных компетенций: Учебно-
методический комплекс по образовательному модулю. – М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.
– 82 с.
5. Гальцкова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика
и методика. – М.: Академия, 2006. – 336 с.
6. Долгоруков, А. Метод case-study как современная технология
профессионально-ориентированного обучения: Эл. ресурс. – URL:http://www.
vshu.ru/lections.php?tab_id= 3&a=info&id=2600.
7. Зобов, А.М. Метод изучения ситуаций (case study) в образовании: его
история и применение: Эл. ресурс. – URL:http://www.elitarium.ru/
metod_izuchenija_situacijj_case_study_v_obrazovanii_ego_istorija_i_primenenie/
8. Ильина, О.К. Использование кейс-метода в практике преподавания
английского языка. – Лингвострановедение: методы анализа, технология
обучения. Шестой межвузовский семинар по лингвострановедению. Языки в
аспекте лингвострановедения: сб. научн. статей. – М.: МГИМО-Университет,
2009. – С. 253–261.
65
9. Ильина, О.В. Обучение монологу-рассуждению на старшем этапе в
средней школе: Эл. ресурс. – URL:http://www.englishatschool.ru/archive/
2013_4/journal_44_14-17.pdf.
10. Казанцев, А.Ю., Казанцева, Г.С. Эффективность обучения говорению
на английском языке в высшей школе // Вестник Томского государственного
педагогического университета: Научный журнал. – 2014. – № 3. – С. 105–109.
11. Корнеева, М.А. Теоретические основы метода Case study в обучении
английскому языку для специальных целей // Молодой ученый. – 2017. – №
9. – С. 340–343.
12. Красикова, Е.Н. Кейс-метод как дидактическое средство в условиях
профессиональной подготовки в ВУЗе // Наука. Инновации. Технологии. –
2007. – № 6. – С. 55–61.
13. Критерии оценивания умений и навыков, проверяемых в устной части
ЕГЭ по иностранным языкам: Эл. ресурс. – URL:http://fipi.ru/sites/
default/files/eventall/seminars/verbickaya_kriterii_ocenivaniya.ppt.
14. Медведева, Л.Г. Формирование иноязычного профессионально
ориентированного тезауруса у студентов юридической специальности. –
Томск: Изд-во Том. ун-та, 2010. – 130 с.
15. Николашкина, В.Е. Формирование ценностных ориентаций будущих
юристов педагогическими средствами кейс-технологий // В сборнике:
Актуальные проблемы современной науки в 21 веке: материалы XII
Международной научно-практической конференции. 2016. – С. 143–144.
16. Овчинникова, Е.С., Трибус, Л.П. Эффективные виды и формы контроля
при обучении иноязычной монологической речи студентов технического вуза
// Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2011. – № 2. – С.
127–129.
17. Омарова, П.А. Использование кейс-методов коммуникативно-
ориентированном обучении иностранному языку // Известия Дагестанского
государственного педагогического университета. Психолого-педагогические
науки. – 2015. – № 2(31). – С. 57–60.