12
- овладение профессиональными знаниями профильной терминологии
на английском языке;
- практическое овладение методами, средствами и формами
деятельности, типичными для выбранной студентами специальности в
зарубежных странах;
- ознакомление с научными убеждениями и гражданской позицией,
основанной на зарубежных либеральных ценностях;
- развитие специальных способностей, потребностей, мотивов,
интересов, связанных выбранной специальностью, с целью достижения
высокого профессионального уровня;
- привитие навыков постоянного совершенствования
профессиональной квалификации;
- формирование и развитие информационной компетентности;
- развитие навыков анализа проблемных ситуаций, решения
профессиональных задач, аргументации собственной позиции с
использованием монологических и диалогических высказываний;
- развитие навыков самоорганизации, самостоятельности,
инициативности;
- развитие умений и навыков коллективного сотрудничества.
Таким образом, сущность технологии case-study заключается в
самостоятельной иноязычной деятельности студентов в искусственно
созданной профессиональной среде, которая дает возможность соединить
воедино теоретическую подготовку и практические умения, необходимые
для осуществления деятельности в различных сферах. Студентам
предлагается осмыслить ситуации профессиональной деятельности, которые
предусматривают необходимость решения проблемы. В процессе разрешения
возникшей проблемы студенты вынужденно актуализируют необходимый
для этого комплекс усвоенных знаний. Технология case-study позволяет
учитывать профессиональную подготовку студентов, интересы,
13
выработанный стиль мышления и поведения, что дает возможность широко
использовать его для обучения английскому языку с профильным уклоном.
14
1.2 Особенности «case-study» в сравнении с иными технологиями,
применяемыми в образовательном процессе
Обучение студентов неязыковых вузов профессиональному
английскому языку возможно с применением различных методик и
технологий, которые зачастую имеют определенные черты с технологией
case-study, в связи с чем необходимо установить специфические особенности
кейс-технологии, выгодно отличающие ее от аналогичных способов
обучения. В литературе, наряду с описанием case-study как технологии
анализа и решения ситуативных задач, выделяется также понятие
«проблемная ситуация». Родство case-study и проблемной ситуации не
вызывает сомнения. По мнению Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, проблемная
ситуация является совокупностью условий, как речевых, так и неречевых,
которые стимулируют обучающихся на совершение действий, заданных
содержанием ситуации
1
. Case-study и проблемная ситуация имеют некоторое
сходство. В обоих случаях при обучении у студентов возникает
необходимость самостоятельного поиска нужной информации,
способствующей решению профессиональной проблемы. Проблемная
ситуация и case-study также имеют схожую цель - сформировать
необходимые знания, навыки и умения у студентов посредством
использования различных видов речевой деятельности (письма, говорения,
чтения).
Тем не менее, кроме сходства, у проблемной ситуации и case-study
имеются и отличия. По мнению Э.А. Сидельника, в процессе использования
технологии case-study при обучении английскому языку учебная ситуация
является намного более приближенной к реальной жизни
2
. Кроме того, на
занятиях студенты получают больше самостоятельности, поскольку «им
1
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Указ. соч. С. 220.
2
Сидельник Э.А. Особенности использования метода «Case Study» в обучении иностранным языкам в
неязыковом ВУЗе // Известия Южного федерального университета. Технические науки. Ростов-на-Дону:
Южный федеральный университет, 2011. С. 133.
15
предоставляется возможность взять на себя ответственность за содержание
беседы»
1
.
Технология case-study позволяет студентам не только разыгрывать
реально существующие ситуации или максимально к ним приближенные, но
и осуществлять анализ, находить решения различных проблемных ситуаций,
создавать отчеты и проводить выступление перед аудиторией со своим
вариантом решений тех или иных специализированных проблем.
Case-study, которая основана на проблемной ситуации, позволяет
студентам неязыковых вузов:
- научиться решению проблем, возникающих в сфере их будущей
профессиональной деятельности;
- развивать навыки речевой деятельности (письмо, чтение, говорение и
аудирование);
- осуществить формирование творческих и социальных навыков;
- выработать навыки командной работы;
- осуществить самостоятельный отбор и обобщение необходимой
информации;
- выработать навыки подготовки и проведения презентации;
- научиться использованию на практике профессионально-
ориентированного английского языка, поскольку при обсуждении и решении
ситуативных проблем происходит совершенствование его знания.
Таким образом, очевидно, что case-study и проблемная ситуация не
являются конкурирующими способами обучения, так как последняя является
неотъемлемой частью самой кейс-технологии.
Л.Г. Медведева в качестве эффективных средств оптимизации учебного
процесса выделяет проблемное задание (problem solving task), связанное «со
специальностью студентов, их профессиональной компетентностью и
1
Grosse U. The Case Study Approach to Teaching Business English. In: English for Specific Purposes 7, 1988. P.
131-132.
16
потребностями»
1
. По мнению автора, к ним, в частности, для студентов-
юристов можно отнести обсуждение того, правомерен ли вынесенный
приговор за определенное правонарушение или нет, например, в целях
принятия решения об его обжаловании. Проблемное задание в данном случае
имеет следующие задачи:
- обогатить языковые средства студента;
- развить навыки дискурс-анализа;
- научить студентов приемам дискурсивного построения личных
версий;
- активизировать коммуникативную инициативу студентов;
- обогатить содержательный и ценностно-смысловой контекст
понятийного аппарата.
Для обеспечения вовлеченности студентов при применении
проблемных заданий используется побуждающий к активному размышлению
профессионально-ориентированный аутентичный материал. Как полагает
Л.Г. Медведева, «использование проблемных заданий способствует развитию
умения передавать свои мысли и чувства, рассуждать, слушать собеседника и
задавать вопросы»
2
.
Представляется, что проблемное задание есть ни что иное как кейс-
задание. Рассматривая указанное Л.Г. Медведевой проблемное задание в
качестве элемента case-study, можно определить, что оно является
структурированным, направленным на принятие решений, проблемно-
аналитическим кейсом.
Помимо проблемного задания и проблемной ситуации, case-study имеет
сходство с ролевыми играми. Л.Г. Медведева полагает, что ролевые игры
позволяют студентам неязыковых вузов, в частности будущим юристам, не
только проявить свой талант в сфере публичной дискуссии, но и в таких
формах как работа специальной комиссии по собеседованию с кандидатами
1
Медведева Л.Г. Формирование иноязычного профессионально ориентированного тезауруса у студентов
юридической специальности. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2010. С. 77.
2
Там же. С. 78.
17
на службу в органы полиции, разработка проекта искового заявления,
деятельность группы нормотворцев по подготовке проекта законодательного
акта
1
.
По мнению К.В. Сбитнева, в ролевой игре ее участники условно
воспроизводят реальную практическую деятельность людей, создают
условия для реального общения
2
. Достаточно близкое к такому пониманию
ролевой игры дается в словаре Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина. Авторы
считают, что ролевая игра является формой организации коллективного
учебного процесса, осуществляемой с целью формирования и развития
речевых навыков и умений и проводимой в условиях, максимально
приближенных к условиям реального общения
3
.
Подобные дефиниции позволяют сделать вывод о том, что кейс-
технология и ролевая игра фактически имеют одинаковые задачи. Так же как
и при использовании case-study при применении ролевых игр у студентов
формируются следующие навыки:
- быстро ориентироваться в различных социальных и межличностных
ситуациях;
- эффективного командного взаимодействия при принятии решений;
- объективного ознакомления с чужой позицией, и аргументированного
отстаивания собственной точки зрения;
- анализа полученной информации, отбора необходимых фактов, их
сопоставления и анализа, принятия решения;
- выстраивания логики доказательств принятого решения;
- предвидения возможных последствий как следствия принятого
решения.
Однако, хотя имеющиеся сходства очевидны, ролевые игры имеют
некоторые недостатки, не свойственные case-study:
1
Медведева Л.Г. Указ. соч. С. 94.
2
Сбитнев К.В. Ролевая игра в обучении иностранному языку студентов 1-го курса неязыкового ВУЗа //
Linqua mobilis. № 6 (39). 2012. С. 131.
3
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Указ. соч. С. 264.
18
- не всегда возможно дать объективную оценку речевой деятельности
студентов;
- не всегда имеется возможность всем студентам принять участие в
активной речевой деятельности;
- владение английским языком студентами на различном уровне;
- излишняя увлеченность ролью
1
.
Таким образом, case-study имеет определенное преимущество по
отношению к ролевым играм. Кейс-технология позволяет студентам не
только практиковать языковые знания, навыки и умения, но и приобрести
навыки свободного мышления, аргументации, обоснования своей точки
зрения.
Представляется, что case-study, как технология обучения, помимо
проблемного задания и проблемной ситуации, может включать такие
элементы как:
- дискуссия. Она может использоваться тогда, когда у студентов
имеется значительная степень зрелости и самостоятельности мышления,
навыки аргументирования, доказывания и обоснования своей точки зрения;
- «мозговой штурм». Применяется в случае возникновения у группы
студентов реальных трудностей в понимании ситуации, как средство,
повышающее активность студентов;
- моделирование. С помощью него происходит создание ситуационной
модели;
- мысленный эксперимент. Посредством эксперимента получаются
знания о ситуации при помощи ее мысленной трансформации;
- метод классификации. С его помощью формируются упорядоченные
перечни свойств, сторон, определяющих ситуацию;
- метод описания. Позволяет создавать описание ситуации
2
.
1
Башмакова И.С. Ролевая игра как модель межличностного общения в учебном процессе // Вестник
Иркутского государственного технического университета. 2014. № 9 (92). С. 260.
2
Красикова Е.Н. Кейс-метод как дидактическое средство в условиях профессиональной подготовки в ВУЗе
// Наука. Инновации. Технологии. 2007. № 6. С. 57.
19
Таким образом, исследовав теоретический аспект case-study, можно
сделать вывод, что она представляет собой комплексную технологию,
необходимую для качественного обучения профессионально-
ориентированному английскому языку студентов неязыковых вузов, включая
в себя полный состав речевой деятельности (чтения, письма, говорения,
аудирования). Целью case-study при обучении английскому языку является
получение знаний и выработка определенных навыков и умений,
позволяющих студентам провести анализ ситуации, возникающей в
конкретном случае, выработать варианты практических решений, дать им
оценку и выбрать наилучшее из решений в контексте поставленной
проблемы. Особенностью кейс-технологии является то, что при ее
применении происходит задействование других эффективных методов и
технологий, благодаря чему case-study широко используется при обучении
английскому языку студентов неязыковых вузов.
20
1.3 Развитие навыков монологической речи посредством
применения «case-study»
Формирование навыков развития речи представляет собой, с одной
стороны, первоочередную задачу в освоении иностранного языка, а с другой
стороны, она является наиболее сложной в плане достижения. При
применении case-study в обучении английскому языку, взаимодействие
между студентами происходит посредством устно-речевого общения,
характеризующегося сложным переплетением монологической,
диалогической или полилогической форм речи.
По мнению А.С. Сазоновой и О.В. Хасановой, case-study проявляет
себя как при мотивации обучающихся к говорению на английском языке, так
и в развитии у них способности анализировать ситуацию, заниматься
исследовательской деятельностью, в получении и улучшении диалогических
и монологических речевых навыков
1
. В выпускной квалификационной работе
будет акцентировано внимание на формирование у студентов навыков
монологической речи, так как, по свидетельству А.Ю. Казанцева и Г.С.
Казанцевой, она отличается большей композиционной сложностью в
сравнении с диалогической формой, требуя от студента таких умений как
завершенность мысли, более строгое соблюдение правил грамматики,
логики, а также последовательность в изложении монологического
материала
2
. Кроме того, способность к коммуникации в устной форме на
иностранном языке для решения задач межличностного и межкультурного
взаимодействия является общекультурной компетенцией, которой в
обязательном порядке должны обладать студенты неязыковых направлений
1
Сазонова А.С., Хасанова О.В. Использование кейс-технологии в процессе обучения говорению на уроках
английского языка старших школьников СОШ // Психология и педагогика: методика и проблемы
практического применения. 2016. № 49-2. С. 131.
2
Казанцев А.Ю., Казанцева Г.С. Эффективность обучения говорению на английском языке в высшей школе
// Вестник Томского государственного педагогического университета: Научный журнал. 2014. № 3. С. 106.
21
подготовки
1
, в связи с чем отдельное внимание к проблеме формирования у
них навыков монологической речи является вполне оправданным.
В словаре Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина дается понятие монологической
речи как формы речи, обращенной к одному слушателю (собеседнику) или
их группе, а в некоторых случаях – к самому себе
2
. Монологическая речь
может быть представлена следующими функциональными типами:
- монологом-описанием – способом выражения мыслей, предполагающим
дачу характеристики статических предметов и явлений, перечисляющим их
качества, признаки, особенности;
- монологом-сообщением (повествованием, рассказом) – информацией о
развитии действий и состояний;
- монологом-рассуждением – типом речи, характерным для которого
являются особые логические отношения входящих в его состав суждений,
образующих умозаключения
3
.
Посредством использования технологии case study происходит
применение всех вышеперечисленных типов монологической речи. К
примеру, монологом-описанием студенты могут воспользоваться на первом
этапе решения кейс-заданий, когда требуется ознакомиться с особенностями
проблемной ситуации. После ознакомления с задачей, поставленной в кейсе,
происходит деление обучающихся на небольшие группы, в которых каждым
участником высказывается собственное мнение по решению проблемы,
используя монолог-сообщение. Заключительный этап - общая дискуссия –
1
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по
направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата) : Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 01.12.2016 № 1511 (ред. от 13.07.2017) // Российская газета. 9
января 2017 ; Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего
образования по направлению подготовки 08.03.01 Строительство (уровень бакалавриата) : Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.03.2015 № 201: Эл. ресурс.
URL:http://normativ.kontur.ru/ document?moduleId=1&documentId=250554 ; Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.01
Экономика (уровень бакалавриата) : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
12.11.2015 № 1327: Эл. ресурс. URL:http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201512030008.
2
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения
языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. С. 147.
3
Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): пособие для учителей.
Киев: Радянська школа, 1989. С. 42.