2
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы «case-study» при обучении английскому
языку студентов неязыковых вузов …………..……………...…………...…......7
1.1. Понятие, цели и задачи «case-study» ………………………………….……7
1.2. Особенности «case-study» в сравнении с иными технологиями,
применяемыми в образовательном процессе…………………………………. 14
1.3. Развитие навыков монологической речи посредством применения «case-
study» ……………………………………………………...……………………20
Глава 2. Анализ примеров использования технологии «case-study» для
развития у студентов неязыкового вуза навыков монологической речи……28
2.1. Применение «case-study» для обучения студентов на основе пособия
Language Leader.………………………………………………………………..28
2.2. Практическая разработка и внедрение кейс-заданий для обучения
студентов неязыкового вуза..…...…………..………..…………………….....38
2.3. Проведение анализа результатов экспериментального внедрения кейс-
заданий при обучении студентов неязыкового вуза…………………………43
Заключение………………………………………...…………………………….59
Список использованных источников………………...………………………....64
Приложения……………………………………………………………………...69
3
Введение
Актуальность темы исследования. В последнее время ввиду
динамично протекающего процесса всемирной экономической,
политической, культурной и религиозной интеграции и унификации ярко
выражена интенсификация международного, межкультурного
взаимодействия в профессиональной сфере, что, в свою очередь, порождает
широкую потребность в практическом овладении английским языком. На
сегодняшний день именно английский язык выполняет функцию языка
международного общения и для большинства людей во всем мире это второй
язык повседневного и делового общения, необходимый, прежде всего, для
выполнения профессиональных задач. В то же время современный рынок
труда предъявляет новые требования к специалистам, согласно которым,
работодателю необходимы не просто подготовленные кадры со знанием
английского языка, но и кадры, способные к эффективной работе в команде,
обладающие навыками решения разнообразных проблем в типовых и
нестандартных ситуациях.
Развитие всесторонних международных связей, расширение сфер
взаимодействия, как между бизнес-партнерами, так и между государствами,
вынуждает работодателей все чаще обращаться к услугам юристов,
экономистов, специалистов других отраслей народного хозяйства, не только
владеющих иностранным, в первую очередь, английским, языком, но и
способных на высоком профессиональном уровне решать сложные и
запутанные юридические коллизии, экономические проблемы, а также иные
специализированные задачи, связанные, например, с подготовкой
презентаций, докладов на международных конференциях, требующих
хорошего владения навыками монологической речи.
В связи с этим, обусловленная потребностями современного общества
методика обучения профессиональному английскому языку подлежит
непрерывному развитию и требует внедрения новых технологий и
4
педагогических инноваций. Одной из инновационных технологий,
применяемых в обучении английскому языку, является технология
ситуационного обучения или обучение на примере разбора конкретной
ситуации сase-study. Данная выпускная квалификационная работа посвящена
изучению особенностей технологии case-study и возможности ее
практического применения для улучшения навыков монологической речи
при обучении профессиональному английскому языку студентов неязыковых
высших учебных заведений.
Таким образом, актуальность выбранной темы исследования
обусловлена глобализационными процессами в современном мире и состоит
в необходимости использования case-study при построении системы
обучения профессиональному английскому языку на сюжетно-тематической
основе как эффективного средства формирования профессиональных не
только диалогических или полилогических, но и монологических навыков
студентов неязыковых вузов, и развития их коммуникативных компетенций,
удовлетворяющих требованиям работодателей в настоящее время. К тому же
применение современных приемов, организационных форм и технологий
воспитания, обучения и оценки качества результатов обучения является
важнейшей из задач, предъявляемых государством к выпускникам
лингвистического направления подготовки
1
, что также обусловливает выбор
темы исследования.
Новизна работы заключается в обобщении и систематизации научного
материала, отражающего теоретические и практические аспекты применения
case-study для улучшения навыков монологической речи при обучении
профессиональному английскому языку студентов неязыковых вузов. Кроме
того, новизна выпускной квалификационной работы проявляется в ее
экспериментальной части при изучении особенностей применения
технологии case-study в неязыковом вузе, осуществленной на основе
1
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по
направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика (уровень бакалавриата) : Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 07.08.2014 № 940 // Российская газета. 28 января 2015.
5
специально подготовленных авторских кейс-заданий, позволивших сделать
определенные выводы, относительно возможности улучшения
монологической речи при применении кейс-технологии. Новизна
проявляется и в проведении исследования с использованием оценки устной
части ЕГЭ по иностранным языкам.
Объект исследования – обучение монологической речи с
применением технологии case-study.
Предмет исследования – case-study как технология обучения
студентов неязыковых вузов навыкам монологической речи.
Методы исследования. В выпускной квалификационной работе
использованы общенаучные методы исследования, такие как диалектика,
методы анализа и синтеза, системный метод, использованные для
исследования теоретических основ технологии обучения case-study,
особенностей монологической речи, описания пособия Language Leader, и
частнонаучные методы, такие как метод изучения опыта, при помощи
которого производится исследование перспектив применения кейс-
технологии при обучении монологической речи, метод эксперимента,
позволивший изучить возможность применения case-study для обучения
студентов монологическому высказыванию и выявить определенные
закономерности, а также другие методы.
Цель исследования – уяснение теоретических положений об
организации учебного процесса, методических особенностях разработки и
подачи учебного материала при использовании case-study как технологии
обучения профессиональному английскому языку студентов неязыковых
вузов и практическое применение полученных знаний для формирования у
них навыков монологической речи и оценки эффективности для этого кейс-
технологии.
Данная цель актуализирует следующие задачи:
1. определить понятие, цели и задачи «case-study»;
6
2. рассмотреть особенности применения case-study, в том числе для
улучшения навыков монологической речи;
3. изучить структуру и содержание применяемого в неязыковом
вузе учебного пособия Language Leader;
4. подготовить собственные кейс-задания и провести эксперимент
со студентами неязыкового вуза по формированию у них навыков
монологической речи;
5. осуществить контроль результатов эксперимента и анализ
эффективности внедрения авторских кейс-заданий в процесс обучения
студентов неязыкового вуза.
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы
заключается в обобщении и развитии теоретических основ технологии case-
study, а также систематизации и дополнения материала, посвященного
использованию кейс-технологии для обучения навыкам монологической речи
студентов неязыковых вузов.
Практическая значимость состоит в том, что разработанные
методические рекомендации по подготовке занятий с применением кейс-
технологии при обучении навыкам монологической речи, как и созданные
кейс-задания можно использовать не только в вузах для обеспечения
учебного процесса, но и в тренинговой и профориентационной работе на
предприятиях. Автором был разработан алгоритм улучшения знания и
навыков английского языка с пошаговыми этапами, и предложен вариант их
совершенствования при изучении.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа
состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов,
заключения, списка использованных источников и приложений.
7
Глава 1 Теоретические основы «case-study» при обучении
монологической речи студентов неязыковых вузов
1.1 Понятие, цели и задачи «case-study»
Целью любого профессионального образования является достижение
будущим специалистом высокого уровня профессиональной компетентности.
Но для того, чтобы эта цель была реализована, необходимо наличие
адекватной подготовки в вузе. Формирование профессиональной
компетенции специалиста на современном этапе развития высшей школы
немыслимо без интеграции в общую систему подготовки языкового
образования. Грамотный отбор содержания обучения иноязычному
общению, учет профессиональной специфики, особенностей предметной
области функционирования языка специальности является одним из
факторов, способствующих эффективной организации учебного процесса.
Учитывая общую тенденцию развития отечественного образования, в
настоящее время весьма актуальным является вопрос разработки и
применения инновационных методов обучения, ориентированных на
формирование профессиональной компетентности специалистов, включая
свободное владение английским языком. При профессионально-
ориентированном обучении иностранному языку необходимо не только
научить студента неязыкового вуза просто знать профильную терминологию
на английском языке, но и применять ее на практике, обладать знанием языка
на таком уровне, чтобы глубоко вникнуть в свою специализацию.
В связи с этим к числу наиболее эффективных технологий
преподавания английского языка относится case-study. Ее сущность
заключается в том, чтобы развить у обучаемого способность самостоятельно
мыслить, принимать решения, работать в группах, улучшить
коммуникативные навыки путем решения практических задач максимально
приближенных к профессиональной деятельности.
8
Технология решения ситуационных задач (кейс-технология) получила
свое развитие в американской школе бизнеса и распространилась в сферу
образования. Особенно широко и успешно она используется в области
экономического образования при подготовке менеджеров. При обучении
деловому английскому языку, направленному на формирование
межкультурной компетенции студентов-экономистов, технология решения
ситуационных задач применяется в работе с аутентичными текстами,
содержащими проблемную (конфликтную) ситуацию, требующую
неординарного и положительного решения. По мнению Т.П. Фроловой,
«удачный опыт использования данного метода в сфере бизнеса может быть
перенесен в процесс подготовки специалистов юридического профиля, так
как будущим юристам и специалистам по правоохранительной деятельности
также придется сталкиваться в своей профессиональной деятельности с
проблемными ситуациями, находить способы и пути их решения»
1
. Все же,
представляется, что удачен такой перенос будет не только для подготовки
юристов, но и специалистов иных неязыковых специальностей, требующих
улучшения навыков монологической речи. Как видно, автор при описании
case-study именует данную технологию методом. В связи с этим требуется
уточнить, чем же на самом деле является case-study.
Освещение теоретических основ case-study необходимо начать с
раскрытия его понятия, разработанного зарубежными и российскими
специалистами. Одно из наиболее широких определений было
сформулировано в 1954 г. в классическом издании, посвященном описанию
истории применения метода конкретных ситуаций в Гарвардской школе
бизнеса: «метод case-study - метод обучения, когда студенты и преподаватели
(instructors) участвуют в непосредственных дискуссиях по проблемам или
случаям (cases) бизнеса. Примеры случаев обычно готовятся в письменном
виде как отражение актуальных проблем бизнеса, изучаются студентами,
1
Фролова Т.П. Кейс-метод как средство обучения студентов-юристов профессионально ориентированному
общению (на примере английского языка) // Язык и мир изучаемого языка. 2011. № 1. С. 181.
9
затем обсуждаются ими самостоятельно, что дает основу для совместных
дискуссий и обсуждений в аудитории под руководством преподавателя.
Метод case-study, таким образом, включает специально подготовленные
обучающие материалы и специальную технологию (techniques)
использования этих материалов в учебном процессе»
1
.
В свою очередь, российский специалист в данной области
исследования, Долгоруков А.М. определяет case-study или метод конкретных
ситуаций (от английского «case» – случай, ситуация) как «метод активного
проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения
конкретных задач – ситуаций (решение кейсов)»
2
. Как отмечает ряд
исследователей «конкретная ситуация – это совокупность взаимосвязанных
факторов и явлений, характеризующих определенный этап, период или
событие и требующих соответствующих оценок, распоряжений, действий.
Это как бы «срез» реальности с фиксацией ее динамики в некоторых
временных границах, ставящий обучающихся перед выбором путей решения
проблемы и стратегии последующих действий»
3
.
Однако, применительно к обучению будущих юристов, case-study, по
мнению В.Е. Николашкиной, представляет собой современную и
перспективную технологию обучения, которая «предполагает рассмотрение
реальной или близкой к ней проблемной правовой ситуации и позволяет не
только стимулировать развитие мыслительной активности студентов для
нахождения уже известного в юридической науке знания, но и находить
творческое принципиально новое решение (или несколько возможных
альтернативных решений)»
4
.
1
Зобов А.М. Метод изучения ситуаций (case study) в образовании: его история и применение: Эл. ресурс.
URL:http://www.elitarium.ru/metod_izuchenija_situacijj_case_study_v_obrazovanii_ego_istorija_i_primenenie/.
2
Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного
обучения: Эл. ресурс. URL:http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600.
3
Бугрин В.П., Борисова Н.В. Анализ конкретных ситуаций как образовательная технология
исследовательского типа и технология оценки формирования профессиональных и общекультурных
компетенций: Учебно-методический комплекс по образовательному модулю. М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2010. С. 9.
4
Николашкина В.Е. Формирование ценностных ориентаций будущих юристов педагогическими средствами
кейс-технологий // В сборнике: Актуальные проблемы современной науки в 21 веке: материалы XII
Международной научно-практической конференции. 2016. С. 144.
10
Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин дают несколько иное определение,
представляя case-study как кейс-технологию, а именно «вид технологии
обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых,
аудиовизуальных и мультимедийных учебных материалов»
1
.
В данном случае понятно, что при выработке терминологии
исследователи считают понятия «метод case-study» и «кейс-технология»
аналогичными, поскольку оба из них фактически представляют собой способ
анализа конкретных ситуаций. Однако очевидно, что технологию case-study
не следует рассматривать в качестве отдельного метода, поскольку она имеет
более широкую природу и может использовать различные методы.
Несмотря на определенные отличия в трактовке определений у
различных авторов, прослеживаются и некоторые общие элементы
представленных дефиниций. Во-первых, обращает на себя внимание
профессиональная ориентированность case-study. Во-вторых, из определений
следует, что кейс представляет собой конкретную проблемную ситуацию,
требующую решения (а лучше несколько вариантов решения). Таким
образом, отличительной особенностью case-study от других технологий
обучения является создание проблемной ситуации (кейса) на основе фактов
из реальной жизни, позволяющее увязать теоретический материал с
практической деятельностью, что особенно важно для развития
профессиональных компетенций и навыков у студентов, обучающихся в
неязыковых вузах.
Е.В. Яшина полагает, что целью этой технологии «является развитие
способностей студентов к принятию решений»
2
. Как представляется
непосредственная цель case-study при обучении английскому языку – дать
знания и выработать определенные навыки и умения, позволяющие
студентам провести анализ ситуации, возникающей в конкретном случае,
1
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения
языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. С. 93.
2
Яшина Е.В. Особенности обучения студентов-юристов профессионально-ориентированному
(юридическому) английскому языку как второму в рамках программы высшего образования // Вестник
Саратовской государственной юридической академии. 2014. № 5 (100). С. 238.
11
выработать варианты практических решений, дать им оценку и выбрать
наилучшее из решений в контексте поставленной проблемы.
О.Г. Смолянинова в качестве задач case-study выделяет формирование:
- аналитических навыков: умения представлять, анализировать,
определять существенную информацию;
- практических навыков использования теории, методов и принципов;
- творческих навыков, представляющих особое значение для выработки
альтернативных решений;
- коммуникативных навыков: ведения дискуссии, убеждения
окружающих, использования наглядного материала и других медиа-средств,
кооперирования в группы, защиты собственной точки зрения, убеждения
оппонентов, составления краткого, убедительного отчета;
- социальных навыков: оценки поведения людей, умения слушать,
поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение,
контролировать себя;
- навыков самоанализа: осознания и анализа мнения других и своего
собственного
1
.
По мнению А.Н. Щукина, технология case-study призвана
сформировать следующие умения:
- восприятия и оценки вербальной и невербальной информации;
- проведения диагностики и анализа проблемы;
- формулирования и выстраивания высказывания согласно языковым
нормам;
- участия в дискуссии, принятия коллективного решения
2
.
Как представляется, среди основных задач технологии case-study при
обучении английскому языку студентов неязыковых вузов можно выделить
следующие:
1
Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов: Эл. ресурс.
URL:http://iphras.ru/uplfile/ethics/RC/ed/school2/materials/apressyan6.html#8.
2
См.: Корнеева М.А. Теоретические основы метода Case study в обучении английскому языку для
специальных целей // Молодой ученый. 2017. № 9. С. 342.