2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования орфографических навыков в
обучении английскому языку ..................................................................................... 7
1.1. Важность орфографических навыков в изучении английского языка ........ 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика среднего школьного возраста
.................................................................................................................................. 12
1.3. Методы обучения орфографии в средней школе. ........................................ 16
Выводы по главе 1 .................................................................................................. 21
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности комплекса
упражнений по обучению орфографии на уроках английского языка в средней
школе .......................................................................................................................... 23
2.1. Констатирующий эксперимент ...................................................................... 23
2.2. Формирующий эксперимент .......................................................................... 34
2.3. Контрольный эксперимент ............................................................................. 44
Выводы по главе 2 .................................................................................................. 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ......................................................................................... 54
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире знание английского
языка уделяется значительное внимание, что обусловлено его статусом
международного средства коммуникации, ключевой роли в образовании и
профессиональной сфере. Орфографические навыки являются неотъемлемой
частью языкового мастерства, поскольку их отсутствие или недостаточное
развитие может значительно снижать эффективность письменной
коммуникации и влиять на академическую успеваемость.
Актуальность исследования обусловлена стремлением образовательной
системы обеспечивать высокий уровень языковой подготовки учащихся, что
является ключевым фактором в их будущей академической и профессиональной
деятельности. С учетом этого, все большее значение приобретает не только
преподавание английского языка как такового, но и разработка эффективных
методов обучения орфографии, способствующих развитию внимания, памяти и
аналитических навыков учащихся, что, в свою очередь, требует создания новых
педагогических и методических подходов, нацеленных на повышение интереса
к изучению языка и улучшение качества образования. Развитие
орфографических умений по английскому языку в средней школе играет
ключевую роль в формировании грамотности и образованности учащихся, это
не только улучшает их академические результаты, но и способствует
культурному и личностному развитию, открывая перед ними широкие
возможности для общения и профессионального роста в глобализированном
мире. Важно, чтобы образовательные системы продолжали акцентировать
внимание на развитии орфографических навыков, обеспечивая тем самым
качественное и всестороннее образование.
В этой связи, исследование направлено на анализ существующих методов
обучения орфографии и разработку новых комплексов упражнений, которые
позволят учащимся не только освоить правила написания слов на английском
языке, но и развить способность к самостоятельному обучению и
4
самоконтролю. Особое внимание уделяется адаптации методов к особенностям
психолого-педагогического развития учащихся средних классов, что дает
возможность максимально учесть их индивидуальные особенности и
потребности в образовательном процессе.
Объект исследования: процесс обучения английскому языку в средней
школе.
Предмет исследования: методы и подходы к обучению орфографии в
процессе изучения английского языка,
Цель исследования: изучить существующие методы обучения
орфографии, разработать и доказать эффективность комплекса упражнений,
способствующего улучшению орфографических навыков у учащихся средней
школы, с учетом их психолого-педагогических особенностей и образовательных
потребностей.
Задачи:
1. Определить влияние орфографических навыков на понимание и
коммуникацию в английском языке.
2. Изучить когнитивные и психологические особенности учащихся
средних классов.
3. Проанализировать существующие методы и подходы к обучению
орфографии.
4. Оценить начальный уровень орфографических навыков учащихся.
5. Разработать упражнения для улучшения навыка орфографии и
применить их на практике.
6. Сравнить результаты орфографических навыков учащихся до и
после внедрения новых упражнений.
Теоретическую основу исследования составили: обучение письменной
речи, созданию письменного текста на ином языке дает большие возможности
для включения учащихся в культуру носителей изучаемого языка. К вопросам
использования письменной речи в процессе обучения коммуникации
обращались ученые JI. C. Выготский, В. В. Добровольская, Н. И. Жинкин, И. А.
5
Зимняя, В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьев, О. Д. Митрофанова, Е. И. Пассов, Ю.
Е. Прохоров, В. В. Сафонова, А. Н. Щукин, В. П. Фурманова, Л. С. Цветкова и
многие другие. Изучение основных этапов при обучении орфографии
рассматривались в работах И. Н. Верещагиной, Е. Н. Солововой, Э. П. Шубина.
Практические вопросы, связанные с методикой обучения английской
орфографии рассматриваются в работах П.К. Бабинской, Р.Ю. Блинова, Н.К.
Ивановой, А.В. Куценко, Е.А. Маслыко, В.Н. Прокофьева. И в зарубежных
работах, таких ученых, как: G.Augst, M. Kohrt.
Теоретические методы исследования:
1. Рассмотрение научных исследований и публикаций по психологии,
педагогике и методике обучения иностранным языкам, этот метод помогает
определить текущее состояние исследуемой проблематики, выявить основные
тенденции и подходы в области.
2. Изучение практик и методов, применяемых в разных странах,
позволяет сформировать представление о разнообразии подходов к обучению
орфографии и выявить наиболее эффективные из них.
3. Систематизация и синтез данных, полученных в ходе анализа
литературы и опыта, для формирования обоснованной теоретической базы
исследования.
Эмпирические методы исследования:
1. Сбор первичных данных о состоянии орфографических навыков
учащихся и оценка эффективности методик обучения.
2. Практическое изучение процесса обучения и его результатов в
реальных условиях образовательного учреждения.
3. Проведение экспериментального обучения с целью проверки
эффективности новых методик и подходов.
Теоретическая значимость исследования:
1. Выявлены и описаны ключевые аспекты важности
орфографических навыков, результаты исследования предоставляют новое
6
понимание о роли орфографии в изучении английского языка и её влиянии на
общее языковое развитие.
2. Уточнено содержание понятий, связанных с орфографическими
навыками, исследование способствует более точному определению и
пониманию ключевых терминов и концепций в области обучения орфографии.
Практическая значимость исследования:
1. Разработка методических рекомендаций: включение конкретных
указаний по использованию, организации и отбору эффективных методов и
подходов в обучении орфографии, которые будут полезны для учителей и
преподавателей, стремящихся улучшить качество обучения.
2. Создание учебных материалов: разработка образовательных
ресурсов и учебников, ориентированных на развитие орфографических навыков
среди учащихся средних классов, что облегчит процесс обучения и улучшит его
эффективность.
3. Формирование комплекса упражнений и методических приемов:
разработанный комплекс упражнений и стратегий, которые реализуют основные
положения и выводы исследования, будут способствовать более глубокому
усвоению орфографических правил и улучшению навыков письма.
Новизна исследования:
1. Интеграция инновационных интерактивных методов. Применение
игровых элементов и интерактивных платформ, таких как Wordwall, в обучении
орфографии представляет собой новаторский подход в контексте
традиционного языкового образования.
2. Комплексный подход к оценке орфографических навыков.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка
использованной литературы и приложений.
7
Глава 1. Теоретические аспекты формирования орфографических
навыков в обучении английскому языку
1.1. Важность орфографических навыков в изучении английского
языка
В рамках речевой деятельности, письменная речь является
коммуникативным творческим процессом, цель которого — передача своих
мыслей в письменном виде. Для достижения этой цели необходимо обладать
навыками орфографии и каллиграфии, уметь структурировать и оформлять
письменные работы, созданные сначала в форме внутренней речи, а также
выбирать подходящие лексические и грамматические конструкции
(Абдусаламов 2020).
Письмо, будучи техническим аспектом письменной речи, представляет
собой одну из форм письменного общения. Согласно Л.Г. Юсуфовой,
письменная речь, наряду с устной, относится к так называемому продуктивному
(экспрессивному) типу речевой деятельности, она проявляется в фиксации
определенного содержания с помощью графических знаков (Юсуфова 2020).
Это означает, что письменное общение не просто передает информацию, но и
выражает мысли и идеи автора через структурированный и осмысленный набор
символов, таких как буквы и цифры, а эти символы, будучи упорядоченными в
слова, предложения и абзацы, позволяют читателям воспринимать и понимать
информацию, передаваемую писателем.
Отличительной чертой письменной речи является её продуманность и
осознанный выбор средств выражения мысли, особенностью письменной речи
также является возможность исправления и редактирования текста, что
позволяет автору убедиться в том, насколько точно текст отражает его
первоначальную идею (Аржанцева 2017). Грамотная и логически выстроенная
письменная речь, адекватная контексту общения, служит не только гарантией
взаимопонимания между отправителем и получателем, но также и средством
создания положительного впечатления, завоевания доверия и оказания
8
желаемого влияния на собеседника. Усиливающаяся значимость письменного
способа общения требует от учителя осознания психолого-педагогических
аспектов развития навыков письма, как одной из четырех форм речевой
деятельности у школьников, и подчеркивает необходимость нахождения
эффективных методов для его улучшения.
Р.Х. Анопочкина подчеркивает, что письменная речь играет двойную роль
в обучении иностранному языку: она является не только инструментом, но и
конечной целью образовательного процесса. Подход к письменной речи можно
анализировать с трех различных сторон: содержательной (связанной с
мышлением), выразительной (связанной с формой речи) и исполнительной
(связанной с графическим оформлением) (Макарова 2016).
Орфография относится к исполнительной стороне письменной речи, это
аспект, связанный с графическим оформлением текста, который включает в себя
правила написания слов, использование знаков препинания и общие принципы
структурирования письменного текста. Орфография обеспечивает точность и
единообразие в написании, что является важным для четкого и правильного
представления идеи на письме.
Т.П. Малявина утверждает, что орфографическое умение является
ключевой составляющей навыков правописания. Это умение является
комплексным, состоящим из множества уровней и компонентов, включающих
базовые орфографические действия - сенсорные, моторные и
интеллектуальные, таким образом, орфографический навык - это
многоуровневый процесс, основанный на различных автоматизированных
умениях, что делает его многокомпонентным действием (Малявина 2009).
По мнению М.А. Мачулиной, орфографический навык является
специфическим видом навыка письменной речи и представляет собой особую
форму речевого навыка, этот навык развивается через длительные практики и
повторения, опираясь на более простые основы. Владение орфографическим
навыком необходимо для реализации грамотного и правильного письма, он
позволяет писателю задуматься и остановиться на момент, применить
9
имеющиеся знания, а также при необходимости осуществить самопроверку
(Мачулина 2017).
Согласно Ю.И. Апариной, орфографические умения представляют собой
освоение кода или системы символов, что позволяет фиксировать речевую
информацию с помощью графических элементов, а также её распознавать и
применять в повседневной жизни (Апарина 2021). Основная цель развития
орфографических навыков заключается в формировании автоматического
умения корректно писать и распознавать буквы, отдельные слова, стандартные
формы обращения, использовать знаки препинания и пунктуационные правила,
условные обозначения, различные шрифты и узнаваемые символы
определенного языка. Формирование орфографических навыков происходит в
ходе речевой деятельности, как в продуктивных формах (говорение и письмо),
так и в рецептивных (аудирование и чтение).
Можно сделать вывод, что орфографический навык является одним из
ключевых элементов навыков письма и его развитие представляет собой
важную часть процесса обучения письму в средней школе.
Т.В. Миронова подчеркивает, что при обучении английской орфографии
важно учитывать, что она представляет собой сложность для учащихся,
обусловленную уникальной орфографией английского языка и множеством
существующих правил. Часто ученики испытывают затруднения, поскольку
одна и та же буква может обозначать различные звуки в зависимости от ее
положения в слове, а некоторые буквы следует писать, но не произносить, эти
особенности английского языка могут демотивировать учащихся, поэтому
важно, чтобы учитель поддерживал их интерес к изучению языка и
использованию приобретенных навыков в реальной жизни (Миронова 2023).
Развитие орфографического навыка является многолетним процессом,
охватывающим несколько этапов. А.А. Захарова, опираясь на работы ученых-
методистов И.Н. Верещагиной, Е.Н. Солововой и Э.П. Шубиной, выделяет
основные этапы в обучении орфографии (Захарова 2018).
10
1. На первой стадии развития орфографического навыка ученики
учатся разбивать речь на слова, слова на слоги и звуки, понимая, что звуки
могут отображаться различными графическими способами, важно также
осознание того, что письмо и произношение слов могут не совпадать. Этот этап
также включает освоение фонетического написания слов.
2. Второй этап включает обучение графическим особенностям
английского языка и практику написания слов с традиционным правописанием.
3. На третьем этапе учащиеся практикуются в написании различных
орфограмм, таких как удвоенные гласные или непроизносимые согласные,
осознавая, что опираться только на произношение при написании слов
недостаточно.
4. Четвертый этап включает определение синтаксических ролей слов и
усвоение новых орфограмм, опираясь на морфологические принципы
правописания, а также закрепление уже изученных.
Орфографические принципы можно разделить на мотивированные и
немотивированные. Мотивированные принципы соответствуют современным
языковым отношениям и понятны обычному носителю языка,
немотивированные принципы не отражают текущих языковых отношений, и
носителям языка приходится просто запоминать такие написания (Василевич
2021).
Мотивированные принципы орфографии в английском языке включают
такие правила, как использование 'c' перед 'e', 'i' и 'y' для звука [s], как в словах
'face', 'city', 'cycle'. Это правило логично и отражает современное звуковое
значение. С другой стороны, немотивированные принципы в английской
орфографии часто включают исторические или заимствованные
орфографические формы, которые не соответствуют современному
произношению. Например, в слове 'knight' начальная буквенная комбинация 'kn-
' не произносится, а в слове 'debt' буква 'b' добавлена под влиянием латинского
'debitum', хотя в среднеанглийском языке слово писалось как 'dette'. Таким
образом, английская орфография содержит множество примеров, когда
11
правописание слов не всегда интуитивно понятно из-за исторических и
лингвистических особенностей языка. Это требует от носителей языка
запоминания определенных правил и исключений.
Орфографические навыки в английском языке заслуживают особого
внимания из-за своей сложности по сравнению с другими языками
индоевропейской семьи (Захарова 2017):
1. Фонетический принцип: написание слов отражает их
произношение. Например, в слове «cat» [kæt], написание точно соответствует
звучанию.
2. Исторический принцип: сохранение традиционных написаний,
которые больше не отражают современное произношение. Пример: слово
«knight» [naɪt], где начальное «k» и «gh» уже не произносятся.
3. Морфологический принцип: единообразное написание одинаковых
морфем, несмотря на их звуковые вариации. Например, в словах «electric»,
«electricity» корень «electr-« пишется одинаково, хотя звучание меняется.
4. Идеографический принцип: различие в написании слов с похожими
звуками, но разным значением. Примеры: «sea» и «see», «right» и «write».
5. Этимологический принцип: написание слов отражает их
происхождение. Например, слово «debt» [det] сохраняет букву «b» из латинского
«debitum», хотя она не произносится.
По мнению Н.И. Тенновой, Н.С. Рождественского и других экспертов, для
эффективного запоминания орфографии слов, которые не подчиняются
стандартным правилам, важно сформировать стойкие и точные визуально-
моторные представления этих слов. Это достигается через развитие зрительной
и моторной памяти, для чего они рекомендуют метод многократного
списывания слов
(Рождественский 1960). Т.е. ключевым моментом в процессе
развития навыка является установление определенных связей через постоянное
повторение определенной деятельности, направленной на достижение одной
цели, однако, простое повторение действий не всегда гарантирует усвоение
навыка или закрепление знаний, если учащийся не анализирует результаты