42
This exercise connects the pronunciation of words with their spelling, which is
particularly useful for words with tricky pronunciation.
Instructions: Match the words with their correct phonetic transcription. Then,
write them down next to their phonetic form.
Cycling → ____________
Photography → ____________
Classmate → ____________
Marble → ____________
Daughter → ____________
Phonetic transcriptions: /ˈdaʊtər/ /ˈsaɪklɪŋ/ /fəˈtɒɡrəfi/ /ˈklæsmeɪt/ /ˈmɑːbl/
Ex. 6 word formation and sentence creation (У – 2: сосредотачивается на
понимании и применении основных орфографических правил при образовании
слов. У – 5: помогает учащимся применять орфографические знания на
практике, формируя предложения с новообразованными словами.)
Instructions: Use the word in brackets to form a new word that correctly
completes each sentence. Pay attention to whether the word should be a noun,
adjective, verb, or adverb.
1. The ____________ comedy show had everyone laughing for hours.
(Laugh)
2. Her fascination with ____________ started at a very young age. (Fairy)
3. He is an expert in ____________, capturing stunning landscapes.
(Photograph)
4. The ____________ of the chess pieces was crucial for his victory.
(Arrange)
5. They went on an exciting ____________ across the European
countryside. (Cycle)
6. The ____________ story inspired many people in the village. (Legend)
7. She felt ____________ after hearing the sad news about her distant
relative. (Happy - negative form)
43
8. The ____________ of the drama club worked tirelessly for the upcoming
play. (Member)
9. His ____________ in making strategic decisions often led to success.
(Care)
10. The ____________ of the old marble statue was a challenging task.
(Preserve)
В ходе формирующего эксперимента был использован комплекс
интерактивных методов и заданий на платформе Wordwall, направленных на
развитие орфографических навыков учащихся экспериментальной группы,
занятия включали игры на заполнение пропусков в словах, викторины на
преобразование слов, упражнения на анаграммы для исправления ошибок, а
также задания на создание текстов с использованием изученных слов.
Реакция экспериментальной группы на эти упражнения была весьма
положительной, учащиеся проявили высокую степень вовлеченности и
заинтересованности в обучении. Интерактивный формат занятий способствовал
повышению мотивации и интереса к изучению английского языка,
использование игровых элементов и визуальных подсказок значительно
улучшило восприятие и усвоение материала.
Командная работа и возможность обмена идеями и решениями в ходе
выполнения заданий укрепили коммуникативные навыки учеников и
способствовали развитию чувства коллективизма и взаимопомощи, в процессе
обучения наблюдался явный прогресс в овладении орфографическими
навыками. Учащиеся стали более уверенно использовать изученные слова,
правильно формировать множественное число, использовать префиксы и
суффиксы, а также точнее соотносить звуковой и графический образы слов.
Выводы формирующего эксперимента показывают, что применение
комплексов интерактивных упражнений и технологий является эффективным
средством для развития орфографических навыков у учащихся, это подход не
только улучшает знания в определенной области, но и вносит элемент веселья и
44
соревнования в учебный процесс, значительно увеличивая интерес и
мотивацию учеников.
2.3. Контрольный эксперимент
На контрольном этапе эксперимента проведена повторная апробация
упражнений, использованных во время констатирующего этапа, цель этого
этапа - оценить прогресс учащихся в овладении орфографическими навыками и
сравнить полученные результаты с констатирующем этапом нашего
эксперимента.
Этот позволит:
1. Оценить прогресс каждого ученика: повторение тех же упражнений
даст возможность увидеть, насколько учащиеся улучшили свои
орфографические навыки, основываясь на количестве набранных баллов и
качестве выполнения заданий.
2. Сравнить результаты между ЭГ и КГ: это сравнение даст понимание
о том, какие изменения произошли в каждой группе и поможет оценить
эффективность применяемых интерактивных упражнений, использованных в
экспериментальной группе.
3. Анализировать эффективность применяемых упражнений:
сравнение результатов до и после формирующего эксперимента позволит
сделать выводы о том, насколько эффективными были выбранные методы
обучения в отношении улучшения орфографических навыков учащихся.
Контрольный этап является ключевым для оценки успеха
образовательной программы и определения дальнейших направлений для
улучшения образовательного процесса. Результаты этого этапа будут важны для
понимания, какие обучающие стратегии наиболее эффективны в контексте
развития орфографических навыков и как их можно дополнительно
адаптировать и улучшить для достижения лучших образовательных
результатов.
45
Результаты контрольного этапа эксперимента:
Таблица 1
Результаты ЭГ
У-1
У-2
У-3
У-4
У-5
Общий
балл
Ученик 1
5
8
9
10
9
45
Ученик 2
6
8
8
8
7
37
Ученик 3
5
9
8
9
9
44
Ученик 4
7
6
7
7
6
33
Ученик 5
6
7
9
8
8
38
Ученик 6
6
8
9
8
8
39
Ученик 7
6
9
8
8
6
44
Ученик 8
5
7
9
8
9
38
Ученик 9
7
5
7
7
6
32
Рис. 7 Результаты экспериментальной группы по оценке
орфографических навыков
67%
33%
Результаты экспериментальной группы (ЭГ) по оценке
орфографических навыков
Средний уровень (6 человек)
Высокий уровень (3 человека)
46
Таблица 2
Результаты КГ
У-1
У-2
У-3
У-4
У-5
Общий
балл
Ученик 1
5
6
9
8
7
34
Ученик 2
6
8
7
7
6
34
Ученик 3
5
7
9
8
7
36
Ученик 4
4
8
8
7
4
31
Ученик 5
5
4
7
6
6
28
Ученик 6
4
7
8
6
7
32
Ученик 7
6
5
8
9
7
35
Ученик 8
7
9
6
8
9
39
Ученик 9
4
5
8
8
6
31
Ученик 10
5
5
8
6
4
28
Рис. 8 Результаты контрольной группы по оценке орфографических
навыков
Более подробно сравним результаты экспериментальной (ЭГ) и
контрольной групп (КГ) по результатам констатирующего и контрольного
этапов эксперимента.
Экспериментальная Группа (ЭГ):
47
Общий прогресс: в ЭГ наблюдается общее улучшение результатов.
Например, ученики, которые ранее имели средние и ниже средних результаты,
такие как Ученик 2 и Ученик 4, значительно улучшили свои баллы (с 23 до 33 и
с 27 до 37 соответственно).
Высокие достижения: некоторые учащиеся, уже показавшие хорошие
результаты на начальном этапе, такие как Ученик 1, Ученик 6 и Ученик 7
продемонстрировали дальнейшее повышение своих баллов (с 36 до 45, с 36 до
39 и с 35 до 44 соответственно).
Равномерное улучшение: почти все ученики ЭГ показали улучшение в
орфографических навыках по всем пяти категориям.
Контрольная Группа (КГ):
Меньший прогресс: некоторое улучшение навыков наблюдалось и в КГ,
оно было менее значительным по сравнению с ЭГ, например, Ученик 5 и
Ученик 10 улучшили свои баллы лишь незначительно (с 26 до 28 баллов).
Стабильность результатов: некоторые учащиеся, такие как Ученик 9 и
Ученик 6, показали лишь стабильность в своих результатах.
Отсутствие значительных скачков: в КГ отсутствуют ученики, которые
демонстрируют значительный скачок в орфографических навыках, как это
видно в ЭГ.
Результаты свидетельствуют о более высокой эффективности
применяемых методов обучения в ЭГ, интерактивные и инновационные
подходы, способствовали более глубокому пониманию материала и улучшению
навыков.
Учащиеся ЭГ были более мотивированы и активно вовлечены в учебный
процесс, что способствовало их прогрессу. Результаты КГ показывают, что даже
без специализированных методов обучения учащиеся способны
демонстрировать некоторый прогресс, но для более значительного улучшения
им может потребоваться более активное вовлечение и использование
интерактивных методов обучения.
48
Сравнение результатов ЭГ и КГ подчеркивает важность выбора методов
обучения для улучшения орфографических навыков и показывает, что
инновационные и интерактивные подходы могут оказать значительное влияние
на образовательный процесс.
Анализируя представленные данные, мы можем увидеть различия в
уровнях владения орфографическими навыками между учащимися
экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) по итогам
контрольного этапа эксперимента.
Экспериментальная Группа (ЭГ):
Средний уровень (27-43 баллов): в ЭГ 6 учащихся достигли среднего
уровня владения орфографическими навыками, что говорит о том, что они
показывают уверенность в большинстве орфографических аспектов, но могут
иметь трудности с более сложными заданиями.
Высокий уровень (44-52 баллов): 3 ученика ЭГ достигли высок уровня,
что указывает на хорошее владение орфографическими навыками и
способность успешно справляться с большинством задач, связанных с
орфографией, это разнообразие в уровнях владения навыками в ЭГ может
отражать эффективность применяемых упражнений, которые способствовали
улучшению навыков учащихся.
Контрольная группа (КГ):
Все учащиеся КГ находятся на среднем уровне владения
орфографическими навыками, что может указывать на отсутствие
значительного разнообразия в методах обучения или на ограниченность
возможностей для развития навыков выше среднего уровня. Отсутствие
учеников на достаточном уровне в КГ может свидетельствовать о том, что
традиционные методы обучения, применяемые в этой группе, не были
настолько эффективны для достижения более высокого уровня
орфографических навыков.
Различия в уровнях владения навыками между ЭГ и КГ могут указывать
на то, что интерактивные и инновационные методы обучения, применяемые в
49
ЭГ, способствовали не только улучшению орфографических навыков, но и
позволили достичь более высокого уровня владения этими навыками. Тот факт,
что все учащиеся КГ находятся на среднем уровне, может говорить о
необходимости внедрения более разнообразных и инновационных подходов к
обучению, чтобы стимулировать дальнейший рост и развитие учащихся.
Выводы по главе 2
В практической главе выпускной квалификационной работы представлено
экспериментальное исследование, которое направленно на оценку
эффективности комплекса упражнений и методов обучения орфографии
английского языка. Данное исследование состояло из трех ключевых этапов:
констатирующего, формирующего и контрольного.
Целью констатирующего этапа было установить исходный уровень
орфографических навыков учащихся, в ходе эксперимента учащиеся выполняли
задания, направленные на проверку их способности к правильному написанию
изученных слов и соответствию графического образа слова его звуковому
образу. Эти навыки являются основой для развития языковой компетенции и
способствуют улучшению понимания и усвоения новой лексики, а также
развитию навыков грамотного письма.
На этом этапе были применены разработанные упражнения на практике с
целью улучшения орфографических навыков учащихся, в эксперименте активно
использовались интерактивные методы обучения, включая игры, викторины и
задания на платформе Wordwall, что способствовало повышению мотивации и
вовлеченности учащихся в учебный процесс.
Контрольный этап предполагал сравнение результатов до и после
применения комплексов упражнений, результаты показали значительное
улучшение орфографических навыков у учащихся экспериментальной группы
по сравнению с контрольной группой. Так, на этапе констатирующего
эксперимента 11% учеников ЭГ были на начальном уровне владения
50
орфографическими навыками и 89% на среднем уровне. На этапе контрольного
эксперимента 33% учеников ЭГ оказались на высоком уровне и 67% на
среднем. Ученики КГ показали более скромные результаты. На этапе
констатирующего эксперимента 20% учеников были на начальном уровне и
80% на среднем. На этапе контрольного эксперимента 100% учеников КГ
оказались на среднем уровне.
Это свидетельствует о высокой эффективности использованных
интерактивных методов обучения.
Исследование показало, что применение инновационных и
интерактивных методов обучения оказалось эффективным в улучшении
орфографических навыков учащихся. Улучшение результатов КГ составило
20%, а ЭГ – 44%. Важность этого исследования заключается в подтверждении
того, что активное вовлечение учащихся в учебный процесс и использование
современных образовательных технологий могут значительно улучшить
процесс обучения и способствовать более глубокому усвоению языковых
навыков. Эти выводы могут быть использованы для дальнейшего развития и
совершенствования преподавания английского языка, особенно в контексте
орфографии.
51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении настоящего исследования представлены основные выводы,
полученные в результате теоретического анализа и практического
экспериментального изучения методов обучения орфографии английского языка
в средней школе.
Исследование началось с анализа важности орфографических навыков в
изучении английского языка, было установлено, что владение орфографией
является ключевым элементом для эффективного освоения языка, помогает в
понимании и усвоении новой лексики и способствует развитию навыков
грамотного письма. Также были рассмотрены психолого-педагогические
характеристики учащихся среднего школьного возраста, что позволило
определить наиболее подходящие методы обучения для этой возрастной
категории, а анализ современных методик обучения орфографии в средней
школе выявил потенциал применения интерактивных и инновационных
подходов в образовательном процессе.
Во второй главе нашей работы было проведено экспериментальное
исследование, которое состояла из констатирующего, формирующего и
контрольного этапов для оценки эффективности разработанного комплекса
упражнений по обучению орфографии.
Констатирующий этап позволил оценить исходный уровень
орфографических навыков учащихся, было установлено, что правильное
написание слов и соответствие графического образа слова его звуковому образу
являются фундаментальными аспектами для развития орфографической
компетенции.
На формирующем этапе были применены интерактивные методы
обучения, включая игры и задания на платформе Wordwall, эти методы
способствовали повышению интереса и мотивации учащихся, что, в свою
очередь, положительно сказалось на улучшении их орфографических навыков.