12
своих действий, не определяет их корректность или ошибочность.
Исследования показывают, что для успешного формирования навыка
критически важно, чтобы учащиеся осознавали результаты каждого своего
действия, т.е. необходимо немедленное закрепление усвоенного, что помогает
избежать повторения ошибок (Ерашова 2022).
Орфографические навыки играют критическую роль в изучении
английского языка, поскольку они являются основой для точного и
эффективного письменного общения, владение орфографией позволяет
изучающим язык не только корректно фиксировать свои мысли на письме, но и
способствует более глубокому пониманию языковых структур и культурных
контекстов.
Английская орфография, с её исторически сложившимися особенностями
и немотивированными принципами, представляет собой уникальный вызов для
изучающих. например, несоответствие между произношением и написанием в
английском языке требует от учащихся развития специфических навыков, таких
как запоминание исключений и понимание контекстуальных правил.
Орфографические навыки важны не только для правильного написания
слов, но и для развития навыков чтения и понимания текстов, они помогают
формировать ясное представление о структуре слов, что облегчает процесс
чтения и интерпретации текстов.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика среднего школьного
возраста
Период среднего школьного возраста, известный также как подростковый
период, охватывает детей в возрастной категории 12-15 лет, соответствующей
обучению с 5-го по 9-й класс. Эта фаза развития характеризуется интенсивным
ростом и развитием организма, включая значительные изменения в
эндокринной системе, что проявляется через признаки начала полового
созревания (Леньшина 2021).
13
Подростковый возраст является ключевым этапом в когнитивном
развитии, в ходе которого происходит трансформация детских форм интеллекта
в более зрелые, «взрослые» когнитивные структуры. В этот период усиливаются
и совершенствуются мыслительные процессы, такие как умозаключение,
размышление и рассуждение, достигая более продвинутого уровня, а также
формируются механизмы саморегуляции и самосознания (Выготский 1956). В
процессе развития интеллекта в подростковом возрасте ключевую роль играют
логическое, творческое и познавательное мышление, а также способности к
анализу и находчивость. В младшем подростковом возрасте ребенок уже
способен самостоятельно контролировать свое внимание, память, мышление и
воображение, а к периоду старшего подросткового возраста развивается
способность отделять логические операции от объектов их применения и
классифицировать утверждения по логическому типу (Долгова 2021).
А. К. Маркова акцентирует внимание на том, что в подростковом возрасте
особое значение приобретает концентрация на личных интересах, она различает
изменчивые и ситуационные интересы, которые она определяет как аморфные,
и более широкие интересы, включающие множество явлений, событий и
учебных дисциплин. А.К. Маркова также выделяет основные виды
деятельности, типичные для школьников этой возрастной группы, такие как
репродуктивная, воспроизводящая и творчески-исследовательская
деятельность, и рекомендует учителям активно использовать их в процессе
организации учебных занятий (Колесникова 2020).
В своих исследованиях С.С. Игнатович указывает на то, что большинство
подростков при общении с родителями сталкиваются с трудностями и
конфликтами, особенно в ответах на вопросы о принятии решений в
повседневной жизни. Особенно это касается мальчиков, которые чаще
стремятся к эмоциональной независимости от родителей. В подростковом
возрасте сложно поддерживать ускоренный темп развития, как в физическом,
так и в психологическом аспектах. Подростки часто оказываются в ситуациях
дискомфорта и испытывают фрустрацию, что может приводить к тревожности.
14
В таких состояниях присутствуют субъективные ощущения напряжения,
беспокойства, мрачных предчувствий, а также возможна активация
вегетативной нервной системы (Игнатович 2020).
Эмоциональный этап развития в подростковом возрасте характеризуется
интенсивными внутренними переживаниями и эмоциональными вызовами,
такие явления, как эмоциональная нестабильность и негативное мышление,
являются типичными для этого возраста. В.В. Булах выделяет две ключевые
фазы эмоционального развития в подростковом возрасте: позитивную фазу в
возрасте 11-13 лет и негативную фазу в возрасте 14-15 лет. В последней фазе
наблюдается усиление нестабильности в эмоциональной сфере и склонности к
депрессивным состояниям (Булах 2020).
Особенности подросткового возраста тесно связаны с изменениями в
социальном окружении ребенка, включая его новую роль в обществе и
взаимодействие с миром взрослых и их ценностями, что значительно влияет на
содержание его сознания. Начиная с интереса к собственной внутренней жизни,
подросток постепенно глубже познает себя, что в раннем юношеском возрасте
приводит к формированию более устойчивого самоощущения как уникальной
личности, а к 16-17 годам это самоощущение приводит к развитию особой
личностной черты, которую можно назвать «самоопределением». Основная
причина значительных поведенческих изменений в подростковом возрасте
связана с половым созреванием, включая влияние новых гормонов на
центральную нервную систему и активное физическое развитие, что усиливает
ощущение взрослости и независимости. Однако в этот период подросток еще не
способен к полной самостоятельности и социальной компетентности, что
создает типичное для этого возраста противоречие между усиленным чувством
независимости и реальными психологическими возможностями (Лукьянова
2001).
По наблюдениям А.В. Петровского, к моменту перехода детей в среднюю
школу они демонстрируют значительные различия во многих аспектах
(Петровский, 1979):
15
1. В интересах учащихся – разброс охватывает спектр от наличия
ярких познавательных интересов и увлечений до практически полного их
отсутствия;
2. В умениях преодолевать трудности в учебе – варьируется от
существенного упорства и самостоятельности до тенденции к иждивенчеству,
когда ученик склонен искать помощь при первых же трудностях;
3. В способах усвоения учебного материала – диапазон включает
спектр от способности к самостоятельной работе и анализу до отсутствия
навыков самостоятельной работы и привычки к механическому запоминанию;
4. В объеме и прочности знаний в рамках школьной программы –
здесь наблюдаются различия от отличного освоения программы до наличия
значительных пробелов в основных предметах;
5. В общем уровне развития – дети варьируются от высокоразвитых с
широким кругозором до тех, у кого наблюдаются ограничения в кругозоре и
слабое развитие речи;
6. В отношении к учебе – ученики отличаются от очень
ответственного подхода к учебе до равнодушного отношения к ней.
Эти различия подчеркивают необходимость индивидуального подхода в
образовательном процессе на этом этапе школьного обучения. В подростковом
возрасте следует создавать условия, благоприятствующие активному участию
учащихся в управлении своим образовательным процессом, что позволяет им
стать полноценными участниками этой деятельности. У подростков должно
появляться желание ставить образовательные цели, планировать свою учебную
работу, осуществлять и оценивать самостоятельные задания, а также
участвовать в деятельности, традиционно приписываемой взрослым, например,
в разработке учебных материалов, составлении и проверке контрольных работ,
определении форм экзаменов и их проведении (Толбатова 2015).
Средний школьный возраст, охватывающий детей от 11 до 15 лет,
представляет собой критический этап в развитии личности, характеризующийся
значительными изменениями в психологических и педагогических аспектах, в
16
этот период происходит активное формирование интеллектуальных
способностей, углубляется абстрактное мышление, усиливается способность к
анализу и синтезу информации, что позволяет подросткам решать более
сложные задачи и развивать критическое мышление. Социальное
взаимодействие в этот период также претерпевает изменения: у подростков
усиливается потребность в самоопределении и самовыражении, они активно
ищут свое место в социальных группах, стремятся к независимости от
взрослых, что может приводить к конфликтам с авторитетами и изменениям в
отношениях с родителями. Эмоциональная сфера подростков характеризуется
повышенной лабильностью: они становятся более чувствительными к критике,
переживают бурные эмоциональные всплески и находятся в поиске
собственной идентичности, этот период также сопровождается началом
полового созревания, что вносит свой вклад в эмоциональные и социальные
изменения.
В контексте обучения подростки демонстрируют разнообразие в
интересах, способах усвоения материала, мотивации к обучению и умениях
преодолевать трудности, что требует от учителей индивидуализированного
подхода и понимания уникальности каждого ученика.
1.3. Методы обучения орфографии в средней школе
В области преподавания английского языка существуют разнообразные
методы для развития орфографических умений, в образовательной практике,
согласно О.А. Жиронкиной, часто применяются два основных подхода:
современно-риторический (центрированный на конечном продукте) и
процессуальный подход (центрированный на самом процессе) (Жиронкина
2022).
В рамках первого подхода, учащемуся предоставляется образец текста для
написания, после чего он создает похожий текст, этот подход, сфокусированный
на продукте, требует от преподавателя тщательного наблюдения за действиями
17
ученика, ограничивая при этом его творческий потенциал. Современно-
риторический метод был разработан Д. Фогарти и Р. Янгом и в его основе лежит
акцент на отдельных словах, предложениях и параграфах.
В отличие от него, процессуальный подход рассматривает обучение как
творческий процесс, где особое внимание уделяется содержанию и смыслу
работы, этот метод требует больше времени, является более длительным и
требует от ученика значительных усилий и активизации уже изученного
материала. Примеры упражнений этого подхода включают задания на
списывание текста с вставкой пропущенных букв.
По мнению Е.А. Лепшоковой, разделение методов обучения невербальной
речи на «продуктивный» и «процессуальный» является относительным, это
объясняется тем, что на практике оба метода зачастую используют элементы
друг друга. Во-первых, не все преподаватели английского языка приветствуют
принципы процессуального метода. Во-вторых, большинство учебных и
методических материалов по английскому языку содержат упражнения,
сочетающие оба подхода: они предусматривают выполнение заданий на основе
готовых примеров и одновременно стимулируют креативность. Современно-
риторический подход в обучении английской невербальной речи лег в основу
многих исследований в области письма (Лепшокова 2023).
Н.А. Козырева определяет несколько уровней в обучении орфографии
(Козырева, 2019):
1. Уровень буквы: выбор строчной буквы, соответствующей заглавной,
вставка недостающей буквы в слово.
2. Уровень слова: подбор слов по картинке, объекту, составление
мини-словарей.
3. Уровень предложения: завершение фразы в комиксе или диалоге,
участие в опросах и прочее.
4. Уровень текста: создание поздравительных открыток, написание
приглашений.
18
Для обучения орфографии можно использовать различные методы:
выделение орфограмм; составление слов из букв и слогов; использование
орфографических игр; восстановление слов по контексту; проведение
диктантов.
В средней школе методы обучения орфографии должны быть
адаптированы к возрастным и психологическим особенностям подростков,
основной задачей на этом этапе является не только усвоение правил, но и
развитие умения применять их в письменной речи.
В Примерной программе по изучению иностранного языка орфография и
графика включают следующие аспекты (Бижова 2020):
овладение всеми буквами английского алфавита и основными
буквосочетаниями;
изучение звуко-буквенных соответствий и символов транскрипции;
освоение базовых правил чтения и орфографических норм;
навыки написания часто используемых слов, входящих в активный
словарный запас.
Эффективные методы обучения включают:
1. Использование контекстуального подхода.
Английская орфография считается одной из наиболее сложных, поскольку
часто встречается несоответствие между написанием слов и их произношением.
В английском языке слова формируются не на основе фонетических правил
(написание соответствует произношению), а согласно морфологическим
законам, в основном это достигается за счет использования морфемного метода,
который включает присоединение к корню слова различных суффиксов и
приставок (Мырзакулова 2016). Обучение орфографии через чтение и анализ
текстов помогает учащимся понять правила в контексте, что способствует
лучшему запоминанию и пониманию. Для эффективности обучения крайне
важно уделять внимание качеству дидактических материалов. Использование
разнообразных по содержанию предложений и текстов поможет укрепить
орфографические навыки и способствует расширению знаний учащихся, чем
19
более обширной будет лексическая база, тем успешнее происходит усвоение
орфографических правил (Козырева 2019).
2. Разработка индивидуальных заданий.
Учитывая разнообразие уровней знаний учащихся, важно предлагать
индивидуальные задания, нацеленные на устранение конкретных слабостей в
орфографии каждого ученика.
3. Интерактивные методы обучения.
Использование игр, головоломок и кроссвордов для обучения
орфографии делает процесс более интересным и вовлекающим, что
способствует удержанию внимания подростков. Цель орфографических игр
заключается в практике написания английских слов, некоторые из этих игр
направлены на развитие памяти учеников, в то время как другие фокусируются
на освоении основ правописания английских слов. Одним из эффективных
примеров орфографической игры являются анаграммы, основанные на
лексическом принципе, такие как анаграммы по темам «досуг», «даты»,
«страны» (Тахохов 2013). Орфографические игры эффективно способствуют
улучшению и развитию речевых умений, главная задача этих игр заключается в
изучении и закреплении написания слов на иностранном языке. Некоторые
игры нацелены на укрепление памяти учащихся, в то время как другие
фокусируются на воссоздании и запоминании орфографической структуры слов
(Черкасова 2020).
4. Практика написания текстов.
Регулярные упражнения на написание текстов различных жанров
помогают учащимся закреплять орфографические навыки в практике.
5. Отработка правил через коррекцию ошибок.
Анализ и исправление собственных ошибок в письменных работах учит
учащихся критически оценивать свою работу и развивает навыки
самостоятельной коррекции.
6. Использование аудиовизуальных и цифровых ресурсов.
20
Применение мультимедийных учебных пособий и образовательных
программ может сделать изучение орфографии более динамичным и
привлекательным для подростков.
Методы обучения орфографии в средней школе должны быть гибкими и
разнообразными, сочетать традиционные и инновационные подходы,
обеспечивая комплексное развитие орфографических навыков учащихся.
Методика обучения орфографии в средних школах, согласно
исследованиям О.А. Жиронкиной и Е.А. Лепшоковой, охватывает широкий
спектр подходов и техник, эти методы варьируются от традиционных до
инновационных, объединяя элементы современно-риторического и
процессуального подходов. В то время как первый подход фокусируется на
конечном продукте и включает задания, основанные на примерах, второй
подход направлен на творческий процесс, акцентируя внимание на содержании
и смысле работы. Н.А. Козырева дополнительно выделяет различные уровни
обучения орфографии, начиная с буквенного уровня и заканчивая текстовым
уровнем.
В Примерной программе по иностранному языку орфография и графика
рассматриваются как многоуровневый процесс, охватывающий звуко-
буквенные соответствия, правила чтения, орфографии и написание часто
используемых слов, поэтому среди эффективных методов обучения выделяются
контекстуальный подход, разработка индивидуальных заданий, использование
интерактивных методов (включая игры и головоломки), практика написания
текстов, анализ и коррекция ошибок, а также применение аудиовизуальных и
цифровых ресурсов.
Эти подходы способствуют не только усвоению правил, но и развитию
умения применять их в письменной речи, учитывая возрастные и
психологические особенности подростков. Методы обучения орфографии в
средней школе должны быть гибкими и разнообразными, обеспечивая
комплексное развитие орфографических навыков учащихся.
21
Правильное написание слов помогает учащимся четко и точно выражать
свои мысли на английском, неверное написание может привести к
недопониманию и потере ясности в сообщении. Орфография является
неотъемлемой частью обучения английскому языку в средней школе и
оказывает существенное влияние на языковые навыки и успех учащихся.
Выводы по главе 1
В теоретической главе исследования освещены ключевые аспекты
формирования орфографических навыков при обучении английскому языку,
придавая особое значение их роли и методам обучения в контексте средней
школы.
Орфографические навыки выделяются как очень важные в изучении
английского языка, поскольку они не только улучшают качество письменного
общения, но и способствуют формированию образа обучающегося как
грамотного и компетентного пользователя языка, правильное написание слов
влияет на восприятие текста и обеспечивает точность передачи информации,
что особенно важно в академической и профессиональной сферах.
Изучены психолого-педагогических особенностей учащихся средних
классов, их способности к восприятию и усвоению новой информации, а также
необходимость адаптации обучающих методов к их возрастным и
психологическим характеристикам. Учет этих особенностей в процессе
обучения способствует более эффективному и глубокому усвоению
орфографических навыков.
Дан обзор методов обучения орфографии, применяемых в средних
школах, представлено множество подходов, начиная от традиционных и
заканчивая инновационными методами. Особое внимание уделяется гибкости в
применении этих методов, чтобы они соответствовали конкретным
потребностям и условиям обучения, что включает в себя как современно-