27
- социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит
вклад в развитие общества и личности;
- наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок,
условий для творчества;
- наличие субъективных (личностных качеств — знании, умений,
положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок
для творчества;
- новизна и оригинальность процесса или результата.
Творчество - одна из наиболее содержательных форм психической
активности детей, которая может рассматриваться как универсальная
способность, обеспечивающая успешное выполнение различных видов
деятельности
44
. Фундаментальной базой творческого развития детей является
потребность в новых впечатлениях и новых знаниях. В основе творчества как
вида деятельности лежат творческие способности, которыми являются
индивидуальные особенности качества человека, определяющие успешность
выполнения им творческой деятельности различного рода.
Процесс творчества включает в себя три основных этапа:
- накопление материала, включающее внешнее и внутреннее
восприятие;
- переработка накопленного материала (диссоциация и ассоциация
впечатлений);
- комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение
сложной картины.
Среди разнообразных видов творческой деятельности детей
дошкольного возраста большое место занимает изобразительное искусство, в
частности детское рисование, которое является также диагностическим
средством изучения познавательных процессов и личности ребенка-
дошкольника. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и
44
Вахитова Г.Х. К проблеме творческого становления дошкольников в игровой деятельности / Г.Х. Вахитова
[Электронный ресурс] URL: http://http.booksc.org/book/33186527/c53d51 (Дата обращения 05.07.2018).
28
знания, получаемые из внешнего мира. По характеру того, что и как ребенок
изображает, можно судить о его восприятии окружающей действительности,
об особенностях памяти, воображения и мышления.
Развитие творческой активности личности на сегодняшний день
является актуальной психолого-педагогической задачей. Творческая
активность в научной литературе трактуется следующем образом
45
:
- как одна из движущих сил развития человечества (В.А. Яковлев);
- как высшая стадия развития личности (К.А. Абульханова-Славская);
- как способ бытия личности (Г.Г. Панкова);
- как многомерное пространство человеческой культуры (А.
Шаховской);
- как психологическое новообразование, внутренний ресурс человека в
овладении новой деятельностью (Д.Б. Богоявленская).
Применительно к детям дошкольного возраста творческая активность
может трактоваться как ценностное личностно-деятельностное образование,
представляющее собой совокупность психических процессов, которые
обеспечивают субъективное открытие нового, постижение неизвестного,
выражающееся в инициативном усвоении новых знаний, самостоятельно
реализуемое при помощи познавательных потребностей и интересов через
творческие способности и умения дошкольника
46
.
Развитие творческих способностей ребенка подразумевает развитие
воображения и способности выражать свои чувства, представления о мире
различными способами, нестандартно мыслить. Для этого необходимо научить
ребенка дошкольного возраста видеть в каждом предмете разные его стороны,
отталкиваясь от отдельного признака, строить новый образ.
Важнейшим видом творческой деятельности детей дошкольного
возраста является сюжетно-ролевая игра. В развитой ролевой игре с ее
45
Степаненко В.Н. Педагогические условия и барьеры развития творческой активности дошкольников в
художественно-творческой деятельности//Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2008. - № 4 - С. 46.
46
Там же.
29
сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для
импровизации, у детей формируется творческое воображение. Творческое
воображение является деятельностью, основанной на комбинированной
способности мозга, которая позволяет создавать новые оригинальные образы,
требующие отбора материалов, в соответствии с замыслом и представлением,
(оригинальность мышления).
У ребенка оно проявляется во всех видах деятельности (ребенок сам
придумывает сказку). Основное значение сюжетно-ролевой игры, связанной с
деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются
потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к
созданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные
явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы.
Развивающееся творческое воображение позволяет дошкольникам
придумывать, а затем и реализовывать в игре замыслы и планы коллективных и
индивидуальных действий.
Творческая ролевая игра становится ведущей деятельностью
дошкольника, в которой формируются многие его психологические
особенности, среди которых важнейшей является способность
руководствоваться этическими инстанциями. Ролевая игра является
деятельностью, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в
обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых
и отношения между ними. При разыгрывании ролей творчество ребенка
принимает характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана
с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии,
интересов
47
.
Творческая активность детей дошкольного возраста носит ярко
выраженный личностно-индивидуальный характер, который обусловливается
биопсихологическими особенностями ребенка (творческие способности,
47
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного,
самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: прогр.-метод. пособие. -
М.: Владос, 2014. - С 137.
30
индивидуальные особенности творческого восприятия, способность к
воображению, индивидуальный творческий опыт – музыкально-слуховой,
музыкально-исполнительский, зрительный, пластический и др., а также
способность к мыслительной деятельности). Творческая активность детей
имеет эстетическую направленность, так как без эстетической базы невозможно
творческое отношение к музыке, пластике, произведениям искусства
48
.
Среди творческих игр детей дошкольного возраста (игр, в которых
проявляются образы, вмещающие в себя условное превращение окружающего)
широко распространены театрализованные игры и игры-драматизации,
заключающиеся в разыгрывании определенных литературных произведений и
отображении при помощи выразительных средств (интонации, мимики, жеста)
конкретных образов литературного произведения.
При этом, игра-драматизация является особенным, сложным видом
творческой деятельности дошкольников, так как требует от ребенка
запоминания текста, осмысления течения событий, образов героев. Также к
творческим играм можно отнести строительно-конструктивные игры, в
которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно
возводят сооружения и оберегают их.
Значение творческих игр заключается в следующем:
- формирование фундаментальных психических процессов (мышления,
восприятия, памяти, воображения, речи;
- накопление личного опыта ребенка, связанное с ролевыми и
межличностными отношениями, опыта объединения различных видов
деятельности в игре ( изобразительной, конструктивной, трудовой и др.);
- активизация процессов мышления и воображения, связанные с
выбором ролей, сравнении действий персонажей, подражанием героям
произведения;
48
Степаненко В.Н. Педагогические условия и барьеры развития творческой активности дошкольников в
художественно-творческой деятельности//Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2008. - № 4 - С. 46.
31
- развитие и воспитание художественных интересов, проявление и
развитие различных творческих способностей.
no no В no дошкольном no возрасте no no происходит no постепенный no переход no игры no во no
внутренний no план, no превращение no ее no в no образы no воображения. no Такой no постепенный no
переход no к no внутренней, no сравнительно no свободной no от no внешней no действительности no
воображения, no который no происходит no в no результате no развития no игры, no ведет no к no
проявлениям no творческой no активности no в no самых no разных no областях. no Появляются no
разнообразные no детские no сочинения: no стишки, no сказки. no То no же no no можно no сказать no и no о no
других no видах no проявления no детского no творчества: no рисовании, no конструировании, no
музыкальной no деятельности. no Появляется no сама no возможность no действовать no в no плане no
воображения, no свободно no придумывать no и no фантазировать. no Игровая no деятельность no
дошкольника no является no мощным no стимулом no развития no воображения
49
. no
Выполнение no роли, no развитие no сюжета no побуждает no ребенка no
перекомбинировать no известные no события, no создавать no их no новые no сочетания, no
дополнять no и no преобразовывать no в no разных no персонажей, no особенно no в no режиссерской no
игре, no имеет no возможность no посмотреть no на no ситуацию no с no разных no точек no зрения.
Воображение no ребенка no связано no в no своих no истоках no с no зарождающейся no к no
концу no раннего no детства no знаковой no функцией no сознания. no Одна no линия no развития no
знаковой no функции no ведет no от no замещения no одних no предметов no другими no предметами no и no
их no изображениями, no к no использованию no речевых, no математических no и no других no
знаков, no к no овладению no логическими no формами no мышления. no Другая no линия no ведет no к no
появлению no и no расширению no возможности no дополнять no и no замещать no реальные no вещи, no
ситуации, no события no воображаемыми, no строить no из no материала no накопленных no
представлений no новые no образы. no Складываясь no в no игре, no воображение no no
первоначально no неотделимо no от no восприятия no предметов no и no выполнения no с no ними no
игровых no действий. no
В no игре no детей no трехлетнего, no четырехлетнего no возраста no существенное no
значение no имеет no сходство no предмета-заместителя no с no предметом, no который no он no
49
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до поздней зрелости / И.Ю. Кулагина.
- М.: ТЦ Сфера, 2014. - С. 247.
32
замещает. no У no детей no более no старшего no возраста no воображение no может no опираться no и no на no
такие no предметы, no которые no не no похожи no на no замещаемые. no Постепенно no
необходимость no во no внешних no опорах no исчезает. no Происходит no интериоризация no – no
переход no к no игровому no действию no с no предметом, no которого no в no действительности no нет, no к no
игровому no преобразованию no предмета, no приданию no ему no нового no смысла no и no
представлению no действий no с no ним no в no уме, no без no реального no действия. no Это no и no есть no
зарождение no воображения no как no особого no психического no процесса
50
. no
Формируясь no в no игре, no воображение no переходит no и no в no другие no виды no
деятельности no дошкольника. no Наиболее no ярко no оно no проявляется no в no рисовании no и no в no
сочинении no сказок, no стишков. no Здесь, no так no же no как no в no игре, no дети no вначале no опираются no
на no непосредственно no воспринимаемые no предметы no или no возникающие no под no их no
рукой no штрихи no на no бумаге. no В no старшем no дошкольном no возрасте no воображение no
ребенка no становится no управляемым. no Формируются no следующие no действия no
воображения: no
- замысел no в no форме no наглядной no модели; no
- образ no воображаемого no предмета, no существа; no
- образ no действия no существа no или no образ no действия no с no предметом.
Воображение no перестает no сопутствовать no рассматриваемым no рисункам, no
прослушиваемым no сказкам. no Оно no приобретает no самостоятельность, no отделяясь no от no
практической no деятельности. no Воображение no начинает no предварять no практическую no
деятельность, no объединяясь no с no мышлением no при no решении no познавательных no задач. no
Воображение no как no целенаправленная no деятельность no развивается no в no процессе no
создания no замысла, no представления no схемы no воображаемого no образа, no явления, no
события. no Ребенок no начинает no контролировать no и no определять no характер no своего no
воображения, no воссоздающего no или no творческого. no При no этом no он no сам no контролирует no
движение no образов no воображения.
50
Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений. -
М.: Академия, 2012. - С. 412.
33
Творческая no деятельность no воображения no находится no в no прямой no зависимости no
от no богатства no и no разнообразия no прежнего no опыта no человека, no так no как no no этот no опыт no
представляет no материал, no из no которого no создаются no построения no воображения
51
.
Ребенок доверяет продуктам своего воображения, переживает
вымышленные события, общается с вымышленными персонажами так, как
будто они существуют на самом деле. Чем богаче опыт человека, тем большим
материалом располагает его воображение. Поэтому, чтобы создать прочные
основы для творческой деятельности ребенка, необходимо расширять его опыт.
Проблема развития творческой активности дошкольников обостряется
тем, что во многих ДОУ развивают личность не столько будущего творца,
сколько инструментальные умения, в результате чего получаются хорошие
активные исполнители, но не творцы. Это связано с тем, что педагоги
опасаются, что дети сделают что-то не так, что-то испачкают, сломают,
испортят. И сами дети начинают опасаться сделать ошибку, они боятся
пробовать то новое, в чем не уверены. Следствием подобного подхода может
стать, так называемый феномен угасания способностей вундеркиндов
52
.
Дошкольники обладают наибольшими предпосылками к творчеству по
сравнению с лицами других возрастных категорий, но они часто оказываются
невостребованными и редуцируются. Зачастую традиционная образовательно-
воспитательная система блокирует индивидуальные проявления творческой
активности. В результате действий педагогов у ребенка формируется
негативное отношение (личностный барьер) к разного рода творческому
экспериментированию. Имеются следующие виды барьеров в проявлении
творческой активности:
- барьер дефицита информации;
- ценностные (первичные) и операциональные (вторичные) барьеры;
- интеллектуальные;
51
Максимова С.В. Творчество: создание или деструкция. - М.: Академический проект, 2016. – С. 86.
52
Степаненко В.Н. Педагогические условия и барьеры развития творческой активности дошкольников в
художественно-творческой деятельности//Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2008. - № 4 - С. 47.
34
- эмоциональные;
- личностные;
- организационные;
- барьер отрицательных эмоций;
- барьер неправильной установки сознания (стереотипы, предвзятость,
отсутствие интереса);
- социально-ролевые;
- организационно-психологические.
При этом барьеры могут выполнять негативную функцию (полная
блокировка творческой активности ребенка с последующим ее угасанием и
переходом в исполнительскую активность) и позитивную (служит мотивом,
побуждением к преодолению препятствия). Негативная функция барьера
творческой активности в психолого-педагогическом плане представляет
опасность не только тем, что блокирует творчество ребенка, переводя его в
лучшем случае в исполнителя, но и тем, что ее последствием могут стать
социальная дезадаптация и личностная деструктивность. Положительная
функция барьера творческой активности состоит в возможности преодоления
данного барьера как основы развития психики и личности ребенка, как фактора
развития деятельности
53
.
Наилучшим стимулом развития познавательной сферы детей
дошкольного возраста является такая организация жизни и среды детей,
которая создаёт потребности и возможности детского творчества. Одним из
важнейших факторов творческого развития детей является создание условий,
способствующих формированию их творческих способностей. При этом
важным условием развития творческих способностей ребенка является
создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько
возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой
отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую
53
Максимова С.В. Творчество: создание или деструкция. - М.: Академический проект, 2016. – С. 90.
35
деятельность и способствовали максимально возможному умственному и
личностному развитию.
Наиболее важным условием развития творческой активности у детей
является создание ситуаций вариативности и добровольности, означающих то,
что дошкольник сообразно с собственными интересами и склонностями имеет
возможность выбора различных видов творческой деятельности.
Добровольность со стороны ребенка нужна для внутреннего присвоения
избранной деятельности. Именно добровольность приносит положительные
эмоции удовлетворения, побуждая заниматься творчеством, проявлять
самостоятельность и инициативу
54
.
Также одним из необходимых условий развития творческой активности
является создание на игровых занятиях ситуации успеха для дошкольников
(похвала, эмоциональное одобрение педагога, поощрение творческих
достижений), так как проявление творческой активности невозможно без
ощущения детьми значимости собственного Я. Должна быть поддержка
оригинальных и нестандартных идей и содействие самовыражению
дошкольников, которая помогает преодолевать психологические, личностные и
когнитивные барьеры творческой активности.
Важным условием развития творческой активности является
соответствие психолого-педагогического инструментария поставленным целям
и возрастным особенностям дошкольников. Так, в качестве основного метода
следует выбирать игровое моделирование, потому что именно игра для
дошкольников является естественной и органичной частью их жизни. При этом
игровые формы могут быть достаточно разнообразными - игра-конкурс, игра-
концерт, игра «Творческая мастерская», игра-драматизация, игра-сказка и др.
Игровое моделирование предполагает выбор игры определенного вида,
специальное ее построение, грамотно подобранный творческий,
индивидуальный подход к каждому ребенку. материал
54
Степаненко В.Н. Педагогические условия и барьеры развития творческой активности дошкольников в
художественно-творческой деятельности//Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2008. - № 4 - С. 48.
36
Необходимым условием успешного развития творческих способностей
детей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе
деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-
либо делом, в выборе способов и т.д. Кроме того, для развития творчества
необходимо комфортное психологическая обстановка, дружелюбная атмосфера
в семье и детском коллективе.
Таким образом, теоретический анализ особенностей игры как средства
формирования творческой активности детей дошкольного возраста позволяет
сделать следующие выводы:
- игра представляет собой форму деятельности в определенных
(условных) ситуациях, которая направлена на воссоздание и усвоение
общественного опыта, закрепленного в социально фиксированных способах
осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры;
- игра как особый вид человеческой деятельности, состоит в
воспроизведении дошкольниками действий взрослых и отношений между ними
- в игровой деятельности ребенок моделирует мир взрослых;
- у нормативно развивающихся детей к концу дошкольного возраста
полностью развита сюжетно-ролевая игра, которая становится ведущей
деятельностью данного возраста. Также дети дошкольного возраста осваивают
игры с правилами (дидактические и подвижные);
- в процессе сюжетно-ролевой игры ребенок берет на себя
определенную роль, осваивает отношения, существующие в жизни, овладевает
социальными нормами, учится выстраивать свое поведение в соответствии с
правилами, которые существуют в данной сюжетно-ролевой игре;
- игра способствует становлению не только общения со сверстниками,
но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим
поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, затем
проявляется в других видах деятельности. В игре образцом служат не