2
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения форм контроля в условиях
дистанционного обучения иностранному языку………………………………..7
1.1 Формы и виды контроля в обучении………………………………………...7
1.2 Интернет-технологии в практике преподавания английского языка…….21
1.3 Интернет как средство дистанционного обучения……………………...…24
Выводы к главе 1…………………………...……………………………………31
Глава 2. Формы контроля в условиях дистанционного обучения детей
иностранному языку……………………………………………………………..32
2.1 Обзор инновационных образовательных ресурсов для дистанционного
контроля обучения ИЯ…………………………….…………………………….32
2.2 Описание методики использования технологии дистанционного обучения
при изучении английского языка.………………………………………………41
2.3 Реализация форм контроля в условиях дистанционного обучения детей
английскому ……………...……………………………………………………...50
2.4Технология организации педагогического эксперимента и анализа
полученных результатов………………………………………..……………….57
Выводы к главе 2………………………………………………………………...63
Заключение……………………………………………………………………….64
Список использованной литературы…………………………………………...66
Приложение 1…………………………………………………………………….72
Приложение 2.…………………………………………………….……………...74
Приложение 3.…………………………………………………………..…..……76
Приложение 4…………………………………………………………………….78
Приложение 5.……………………………………………………...…………….81
3
Введение
Актуальность исследования. Одной из задач современной системы
образования является способность быстрой адаптации к постоянно
изменяющимся социально-экономическим условиям.
Образование как одна из важнейших отраслей любого общества
должно соответствовать всем изменениям в обществе, быть гибким и
конкурентоспособным. Управление образовательным учреждением в
существующих условиях заключается в том, чтобы не просто учитывать
изменения, но и опережать их, позволяя педагогам и обучающимся идти в
ногу со временем, быть успешными и актуальными [12, с. 76].
Новизна данной дипломной работы состоит в попытке дать
объективную оценку основной проблеме и качественно ее рассмотреть.
Иными словами в описании, как достоинств, так и недостатков
использования Интернета на занятиях. Негативные стороны в данном случае
имеют серьезные последствия в развитии детей, а также в качественном
обучении их иностранному языку.
Также имеет особое значение теоретическая и практическая значимость
исследования.
В пользу теоретической значимости можно сказать о тщательной
теоретической проработке главной цели дипломной работы, положительные
показатели учащихся, которые могут свидетельствовать об эффективности
данной методики и, как следствие, применения её на практике в дальнейшем.
Практическая значимость заключается в следующем:
- материал описан достаточно подробно, поэтому может быть включен
в курс лекций или в практические занятия;
- исследование является полностью завершенным, поставленные в
начале работы цели и задачи выполнены.
4
Информационная база исследования. При написании дипломной
работы была изучена в основном отечественная литература. Многие авторы
имеют большой опыт в педагогике и являются достойными специалистами в
этой области.
В качестве примера можно привести Басову Н. В., Товму Е. Л., а также
И. П. Подласого, который является специалистом по теории и истории
педагогики.
Но труды этих авторов были нужны только для теоретической части
диплома. Для практической же части использовался коммуникативный
системно - деятельностный подход. Автором же системно - деятельностный
подхода является Асмолов Александр Григорьевич – доктор
психологических наук, профессор, политик.
В настоящее время заметной становится тенденция снижения интереса
у учащихся к освоению учебных предметов школьной программы, в том
числе и к освоению английского языка. Традиционные методы и формы
обучения порой не удовлетворяют образовательные запросы и потребности
учащихся, не способствуют повышению учебной мотивации.
Дистанционное обучение специалисты по стратегическим проблемам
образования называют «образовательной системой XXI века» [56]. На эту
систему делается огромная ставка, о чём прописано в 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» статья 16 «Реализация
образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий» [49].
Использование дистанционного обучения или его элементов в рамках
конкретных учебных предметов и курсов в общеобразовательной
организации способно вызвать заинтересованность детей, живущих в
информационном обществе, пробудить стремление к изучению предмета с
использованием информационных технологий.
5
Благодаря тому, что в настоящее время дети проводят слишком много
времени в Интернете, для них дистанционное обучение может стать весьма
удобным и комфортным, в привычном для них пространстве.
Несмотря на законодательную поддержку и требования современности,
внедрение и реализация дистанционного обучения в школах связано с
определенными трудностями: неготовность педагогов, несовершенство
материально-технической базы, недостаточность программно-методического
и информационного обеспечения, а также не проработанность форм
контроля.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью
внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс
современной школы и недостаточность условий для реализации данного
направления деятельности.
На основании актуальности и противоречия сформулирована проблема
исследования, состоящая в ответе на вопрос: какова сущность и механизмы
организации контроля в условиях дистанционного обучения в обучении
детей английскому языку.
Объект исследования: изучение форм контроля
Предмет исследования: применение и выбор форм контроля при
дистанционном обучении детей школьного возраста английскому языку
Цель работы заключается в исследовании форм контроля в условиях
дистанционного обучения детей иностранному (английскому) языку.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи исследования:
- определить формы и виды контроля в обучении;
- рассмотреть интернет - технологии в практике преподавания
английского языка;
- выделить интернет как средство дистанционного обучения;
6
- дать описание методики использования технологии дистанционного
обучения при изучении английского языка;
- провести реализацию форм контроля в условиях дистанционного
обучения детей английскому языку;
- предложить технологию организации педагогического эксперимента
и провести анализ полученных результатов.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы и приложений.
Введение состоит из выявления предмета исследования, постановки
цели работы, поиска решения задач, а также доказательств теоретической и
практической значимости работы.
Первая глава является теоретической, в ней рассматриваются понятия
контроля, перечисляются его формы и виды, а также плюсы и минусы
дистанционного обучения.
Во второй главе идет описание методики использования технологии
дистанционного обучения и ее применение на практике.
В заключении подводим итог нашего исследования и сообщаем о
результатах и решенных задачах.
7
Глава 1. Теоретические аспекты изучения форм контроля в условиях
дистанционного обучения иностранному языку
1.1 Формы и виды контроля в обучении
В толковом словаре Ожегова С. И. контроль представлен как
«проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки [31]». Словарь
методических терминов включает в себя следующее определение контроля:
«процесс определения уровня знаний, навыков, умений обучаемого в
результате выполнения им устных и письменных заданий и формулирование
на этой основе оценки за пройденный раздел программы, курса [1]».
Басова Н. В. в своем труде «Педагогика и практическая психология»
представляет следующую дефиницию контроля: «педагогический контроль –
это способ получения информации о качественном состоянии учебного
процесса» [4]. Подласый И. П. определяет контроль как «выявление,
измерение и оценивание знаний, умений обучаемых». Он также отмечает при
этом, что выявление и измерение – это составляющие проверки,
соответственно, частью контроля является проверка [35]. Челышкова
отмечает, что педагогический контроль представляет собой «единую
методическую и дидактическую систему проверочной деятельности»[50].
Таким образом, контроль в обучении может рассматриваться как
процесс, способ и система выявления знаний, умений и навыков обучаемых,
которые подчиняются общедидактическим и собственно методическим
принципам конкретного предмета обучения.
Наряду с другими компонентами учебного процесса контроль
выполняет определенные функции. Контроль на уроках иностранного языка
не является самоцелью и носит обучающий характер: он оказывает
положительное влияние на совершенствование процесса обучения, помогает
заменить малоэффективные приемы и способы обучения более
8
эффективными, создать более благоприятные условия для коррекции и
улучшения практического владения языком, для воспитания обучающихся
средствами иностранного языка.
Согласно этому в педагогической литературе выделяются следующие
функции проверки:
1) контрольно – корригирующая,
2) контрольно – предупредительная,
3) контрольно – стимулирующая,
4) контрольно – обобщающая.
1. Первая функция контроля заключается в выявлении уровня
овладения отдельными группами учащихся (сильных, средних, слабых)
новыми знаниями, навыками и умениями в целях улучшения этого владения.
Данная функция позволяет совершенствовать методику корригирования, т.е.
внесения исправлений исходя из особенностей данного класса, уровня
обучения в конкретных видах речевой деятельности. Систематическое
наблюдение учителя за названными выше группами класса играет при этом
важную роль. Благодаря этим наблюдениям учитель выявляет общую
тенденцию в усвоении данного материала, во владении данным видом
навыка, или данного умения в определенном классе.
2. Контрольно – предупредительная проверка заключается в том, что
учитель обращает внимание учащихся на то, какой материал, какие навыки и
умения подвергнутся проверке, какие требования предъявляет учитель. Она
обнаруживает проблемы в процессе усвоения материала, отдельных
языковых явлений и дает возможность своевременно устранять их.
3. Данная проверка может являться подготовкой к выполнению
контрольной работы, к проверке владения пройденным конкретным
материалом и т. д. Она имеет частный характер.
4. Контрольно – обобщающая функция проверки служит для выявления
уровня владения навыками и умениями в рамках курса обучения (в конце
9
темы, четверти, полугодия, года). Эта проверка носит обобщающий,
комплексный характер.
Шатилов С. В. наряду с вышеперечисленными функциями контроля
выделяет также: контрольно – обучающую (содержание, приемы и методика
носят обучающий характер), контрольно – диагностическую (помогает
своевременно обнаружить успешность или безуспешность усвоения
материала и, исходя из этого, организуется дальнейший процесс обучения),
контрольно – воспитательную и развивающую [48].
Реализация конкретных педагогических задач в процессе обучения с
помощью контроля отражается в исследовании функций контроля.
Согласно Конышевой А. В., контролю знаний, умений и навыков
присущи следующие функции: проверочная, обучающая и диагностическая,
корригирующая, управленческая, мотивационно – стимулирующая,
оценочная, обобщающая, воспитательная и развивающая [24, c. 16].
- Проверочную функцию считают наиболее важной и специфической.
В рамках этой функции происходит реализация проверки качества
поставленных задач, т.е. достижения определенного уровня иноязычных
умений и навыков усвоения определенного объема знаний.
- Оценочная функция контроля имеет воспитательный характер. Она
стимулирует, способствует формированию у обучающихся не только
стремления, но и желания быть хорошим и не быть плохим.
- Правильная организация контроля является как целью проверки, так и
целью обучения. В связи с этим обучающая функция характеризуется
важным предназначением контроля. В процессе выполнения контрольных
заданий обучающиеся повторяют и закрепляют, совершенствуют
приобретенные ранее знания путем их уточнения и дополнения, используют
знания в практической деятельности. «Суть обучающей функции контроля
сводится к тому, что содержание, приемы и методика контроля должны
носить обучающий характер» [8].
10
- Диагностирующая функция заключается в определении уровня
знаний, умений и навыков, привычных действий, оценки реального
поведения. Сущность данной функции отражается в способности провести
диагностику подготовленности, выявить существующий уровень владения
обучающимися иноязычными умениями и навыками на конкретном этапе
обучения.
- Корригирующая функция может реализоваться следующим образом.
Учитель выявляет уровень навыков и умений у учащихся, а так же по мере
необходимости, вносит определенные коррективы в приемы обучения.
Процесс и результаты контроля имеют большое значение для
совершенствования работы учителя, позволяют оценить методы обучения,
увидеть сильные и слабые стороны своей работы, выбрать наилучший
вариант обучающей деятельности.
- Если контроль рассматривать не как самостоятельную проблему, а как
часть другой – проблемы управления учением. Вследствие этого можно
выделить управленческую функцию. Управленческая деятельность учителя
служит обеспечению организации процесса обучения с учетом
закономерностей учения и его особенностей. Что касается иностранного
языка, то учитель обеспечивает управление процессом овладения языковым
материалом и речевыми умениями.
- Мотивационно – стимулирующая. Контроль небезразличен ученикам.
Для некоторых из них это способ получить удовлетворение от результатов
своего труда и желание всегда быть успевающими в учебе. В ожидании
результатов контроля учащиеся дисциплинируются, мобилизуются. Тем
самым поддерживается интерес к учению.
- Обобщающая функция контроля состоит в том, что контроль дает
возможность обнаружить степень владения иноязычными речевыми
умениями и навыками в заключение изучения определенной темы или по
истечении части учебного курса/года.
11
- Значительна развивающая функция контроля. Она благоприятствует
развитию личности обучающегося, формированию его познавательных
способностей, так как в рамках этого процесса происходит напряжение
умственной деятельности.
- Контроль помогает решить и воспитательную функцию, в связи с тем,
что он всегда глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности.
Благодаря контролю обучающиеся дисциплинируются, испытывают чувство
ответственности за свою работу, тренируют умение быстро концентрировать
усилия для решения в определенный срок конкретной умственной задачи.
В педагогической и методической литературе обычно выделяются
следующие виды контроля: предварительный, текущий, периодический,
итоговый.
Для предварительного контроля характерно определение исходного
уровня знаний, умений и навыков обучающихся, что позволяет строить
обучение на допустимой сложности учебного материала.
Результаты предварительного контроля помогают учителю
корректировать календарно-тематический план, определить, какие разделы
учебной программы требуют большего внимания на уроках с конкретной
группой, разработать способы устранения выявленных пробелов в знаниях
обучающихся.
Текущий контроль считается одним из ведущих видов проверки
становления знаний, умений и навыков обучающихся. Ерецкий М. И. и
Пороцкий В. С. называют данный вид контроля «вспомогательным» [16], т.к.
он дает возможность учителю обнаружить непосредственно в ходе урока,
понятно ли изложение новых сведений, доступно ли в достаточной степени
объяснение обучающимся, усваиваются ли элементы нового материала.
Товма Е. М. полагает, что «такой контроль, не прерывая процесса
обучения, не нарушая его логической структуры, предоставляет в
распоряжение учителя возможность соответствующим образом управлять