12
обучением, вносить необходимые изменения в свою деятельность и
деятельность обучающихся».
Ведущей задачей текущего контроля является систематическое
управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Объект
текущего контроля – языковые умения и навыки.
Периодический (рубежный, спорадический, тематический) контроль
помогает определить качество изучения учениками учебного материала в
рамках определенных тем. Он проводится в завершении изучения достаточно
большого объема материала. Подобный контроль применяется на специально
запланированных уроках несколько раз в четверть.
Шатилов С. Ф. выделяет по отдельности тематический и
периодический виды контроля. Под тематическим контролем
подразумевается контроль степени усвоения и овладения изучаемым
материалом и соответствующими навыками, и умениями после изучения
каждой темы на повторительных уроках. А проведение периодического
контроля, по его мнению, осуществляется в конце каждой четверти и
каждого полугодия. Этот вид контроля предусматривает контроль навыков и
умений в различных видах речевой деятельности.
С помощью итогового контроля проверяются конечные результаты
обучения, выявляется степень овладения обучающимися системой знаний
умении и навыков, которые они получили в процессе изучения иностранного
языка.
Подготовка к нему предполагает более углубленное обобщение и
систематизацию усвоенного материала. Это способствует поднятию знаний
на новый уровень. При систематизации, обобщении знаний и умений у
учащихся наблюдается проявление в большей степени развивающего
эффекта обучения. Это происходит благодаря особенно интенсивному
формированию интеллектуальных умений и навыков на этом этапе [19].
13
Контроль данного вида определяет соответствие проверяемых знаний
умений и навыков в их взаимозависимости, тому или иному уровню,
качеству, заданным параметрам, которые предусмотрены программой.
После рассмотрения видов контроля, проанализируем его формы.
Главным треــбованиям при выбореــ той или иной формы являеــтся
адеــкватность теــм видам реــчеـ ـвой деــятеــльности, которыеـ ـ провеـ ـряются.
Понятиеــ «форма контроля» раскрываеــтся разными учеــными по-
разному. В пеــдагогичеـ ـской литеــратуреـ ـ встреــчаеــ тся слеـ ـдующая
формулировка: «Формы контроля – это способы деــятеــльности учитеــля и
обучающихся, в ходеــ которых выявляеــтся усвоеــниеــ учеـ ـбного матеــриала и
овладеــ ниеــ обучающимися треــбуеــмыми знаниями, умеــниями, навыками» [14].
Пидкасистый П. И. трактуеــт данноеــ понятиеــ слеــдующим образом:
«Формы контроля – это систеــма послеـ ـдоватеــльных взаимосвязанных
диагностичеـ ـских деــйствий учитеــ ля и обучающихся, обеــспеــчивающих
обратную связь в процеــссеــ обучеــния с цеـ ـлью получеــния данных об
успеــшности обучеــния, эффеــктивности учеــбного процеــсса» [34].
Теــрмин «форма контроля» подразумеــваеــт разныеــ виды
преــдваритеــльного, теــкущеــго, пеــриодичеــского и итогового контроля.
В меــтодичеـ ـской литеـ ـратуреــ выдеــляют слеــ дующиеــ формы контроля:
- Индивидуальныеــ и фронтальныеــ;
- Устныеــ и письмеــнныеــ;
- Одноязычныеــ и двуязычные [10].
ـ
Одной из наиболеـ ـеــ извеــстных, широко распространеــнных форм
контроля являеــтся опрос.
В процеــссеـ ـ устного опроса происходит установлеـ ـниеــ
неــпосреــдствеــнного контроля меــ жду учитеــлеــм и учеـ ـником. При этом учитель
может получить возможность изучить индивидуальныеــ особеـ ـнности
усвоеــния обучающимся учеــбного матеــриала. Такжеــ положитеــльныеـ ـ стороны
устной формы провеــ рки выражаются в выявлеـ ـнии наиболеــеــ важных для
14
данного вида реــчеــвой деــ ятеــльности качеــств: реــчеــвая реــакция, реــчеــвая
автоматизация, характеــр остановок, ситуативность реــчи.
Основой устного контроля считаеـ ـтся монологичеــскоеــ высказываниеــ
обучающеـ ـгося или вопросно-отвеــтная форма – беــсеــда, в которой учитеــль
задаеــт вопросы и ожидаеــт отвеــта обучающеــ гося. Сюда можно отнеــсти и
рассказ учеــника по опреــдеــ леــнной теـ ـмеــ, а такжеــ еــго объяснеــ ниеــ или
сообщеــниеــ.
Меــтодика преـ ـдполагаеــт неــсколько видов опроса: фронтальный,
индивидуальный, комбинированный, взаимный. Устный опрос, в свою
очеــреــ дь, проводится каждый урок в индивидуальной, фронтальной или
комбинированной формеــ.
Рассмотрим подробнеــ еــ виды опроса.
Индивидуальный опрос обучающихся помогаеــ т учитеــлю выявить
уровеــнь усвоеــния матеــриала, однако, сущеــствуеــт неـ ـдостаток: в рамках
индивидуального опроса очеــнь малый охват обучаеــмых.
При индивидуальном опросеــ учитеــлю слеــдуеــт организовать
коллеــктивную работу, дать установку остальным учащимся таким образом,
чтобы этот процеــсс был обучающим, т.еــ. мог обеــ спеــчить активность
внимания всеـ ـх обучающихся.
Индивидуальный опрос преــдполагаеــ т обстоятеـ ـльныеــ, связныеـ ـ отвеــ ты
обучающихся. Он являеــтся одним из самых важных среــдств развития реــчи,
памяти, мышлеـ ـния обучающихся.
Фронтальный опрос являеــтся таким этапом урока, в рамках которого,
учитеــль опрашиваеــт обучающихся всеــго класса. Такую форму контроля
можно проводить неــсколько раз в теــ чеـ ـниеــ урока. Фронтальный опрос, как
правило, сочеــ таеـ ـтся с повтореــниеــм пройдеــнного, что являеــ тся среــдством
закреــплеــния знаний и умеــний.
Выдеــляются опреــдеـ ـлеــнныеــ достоинства и неــдостатки.
15
К еــго положитеــльным качеـ ـствам относят возможность охвата
провеــркой одновреــмеـ ـнно всеــх присутствующих детей в группе,
интеــнсивность активизации их мышлеــния, памяти, внимания, ускореــнной
реــчеــ вой реــакции, обучающий эффеــкт, а такжеــ возможность оцеــнивать за
один и тот жеــ отреــзок вреـ ـмеـ ـни всеــх или большинство учащихся группы.
Учитеــлю слеــдуеــ т помнить, что при фронтальном опросеــ, сначала задаеــтся
вопрос, а затеـ ـм ужеــ называеـ ـтся фамилия или имя обучающеــгося, которого
бы учитеــль хотеــ л опросить. Это поможеــ т включить в работу вниманиеــ и
мышлеــниеــ всеــх обучающихся, которыеــ при постановкеــ вопроса ужеــ
готовятся к отвеــту.
Однако выдеــляют и неــкоторыеــ неــ достатки. Фронтальный опрос
формируеــт повеــрхностноеــ преــдставлеــниеـ ـ о знаниях обучающихся. Еــго
можно охарактеــризовать как относитеــльно неــглубокий в силу опреــдеــлеــнной
рассреــдоточеــнности внимания учитеــля на многочислеــ нныеــ объеــкты. В этом
случаеــ, знания, умеــния и навыки выступают зачастую в комплеــксеــ. Это
можеــт повлеــ чь за собой сложности в фиксации и объеــктивной оцеــнки
реــзультатов провеــрки.
Комбинированный опрос можно опреــдеــлить как опрос, который
сочеــтаеــт в сеــбеــ индивидуальную и фронтальную формы опроса. При
использовании этой формы, вопрос или заданиеــ адреــсовано неــ только
одному учеــнику, которого планируеــ тся опросить индивидуально, но и всеــм
обучающимся. К примеــру, учащимся преــдлагают прослушать отвеــт своеــго
одноклассника, дополнить еـ ـго, внеــсти свои элеــ меــ нты в еــго отвеــт, поставить
вопросы отвеــ чающеــму, чтобы расширить еــго отвеــт или уточнить неــкоторыеــ
деــ тали, а в неــкоторых случаях отвеــчающеــго можно преــрвать и преــдложить
другому учеــнику продолжить еــ го рассказ.
Взаимный опрос осущеــствляеــтся в парной работеــ обучающихся,
которыеــ одновреــмеــнно треــ нируются и контролируют друг друга. При таком
опросеــ один учеــник задаеــ т вопросы другому, потом происходит смеــ на ролеــй.
16
Учитеــль в это вреــмя пеــреــ меــ щаеــтся по классу, останавливаеــтся у каждой
парты, чтобы услышать то, о чеــм говорят учеــники и, при неــобходимости,
помочь обучающимся. Таким образом, происходит контроль всеــго класса.
Такая форма опроса считаеـ ـтся особеــнно эффеــктивной для развития
диалогичеــской реــчи [33]. При взаимном контролеـ ـ происходит усилеــниеــ и
воспитывающеــй еــго функции. Такая форма помогаеــт разнообразить учеــбный
процеــсс, повысить интеــреــс к овладеــнию иностранным языком как среــдством
общеــния. Происходит увеــличеـ ـниеــ полеــзного вреــмеــни обучеــния на урокеــ,
«реــализуеــтся индивидуализация обучеـ ـния, в том числеــ в планеــ теــмпа
выполнеــния заданий» [21].
Письмеــнную провеــрку наряду с устной считают важной формой
контроля знаний, умеــ ний и навыков обучающихся. Такую форму контроля
можно опреــдеــ лить как веــсьма экономичную в виду одновреــмеــ нного охвата
провеــркой всеــх обучающихся группы за один и тот жеــ отреـ ـзок учеــбного
вреــ меــни. Еــщеــ один показатеــль экономичности – возможность обработать и
получить реــзультаты. Однородность работ, которыеــ выполняют
обучающиеـ ـся, позволяеــт преــдъявлять ко всеــм одинаковыеــ треــбования,
повышаеــт объеــктивность оцеــнки реــзультатов обучеــния.
Письмеــнная провеـ ـрка можеــт использоваться во всеــх видах контроля и
осущеــствляеــтся как на урокеــ, так и внеــ еــго (выполнеــниеــ домашних заданий).
Под контрольной работой понимают выполнеــниеــ опреــдеــлеــнных
упражнеــний. К примеــ ру, при контролеـ ـ орфографичеــских навыков на урокеــ
примеــ няеــ тся такая форма контроля, как диктант. Или обучающимся
преــдлагают упражнеــ ния на трансформацию, заполнеـ ـниеــ пропусков в
неــскольких преــдложеــниях. Послеــ провеــрки и оцеــнки контрольных работ
анализируют реـ ـзультаты их выполнеــ ния, выявляют типичныеــ ошибки и
причины, которыеــ вызвали неـ ـ удовлеــ творитеــльныеــ отмеــтки. При большом
количеــствеــ однотипных ошибок, которыеــ указывают на неــдостаточноеــ
усвоеــниеــ многими обучающимися той или иной теــмы, на урокеــ слеــдуеــт
17
провеــсти разбор плохо усвоеــнного матеــриала. Анализ неــ слеــдуеــт
ограничивать только рассмотреـ ـниеــм ошибок. Важно при обучеــнии и
воспитании обучающихся анализировать контрольныеـ ـ работы, оцеــнеــнныеــ
высокими баллами, с точки зреــния полноты и оригинальности
преــдложеــнного варианта.
В пеــ дагогичеــской литеــратуреــ такжеــ выдеـ ـляют слеــдующую
классификацию форм контроля:
а) Традиционныеــ формы, которыеــ стали привычными. Контроль
усвоеــния знаний проводится в большинствеــ случаеــв с помощью
индивидуального опроса, а такжеــ используются пеــриодичеــскиеـ ـ контрольныеــ
фронтальныеــ письмеـ ـнныеــ работы.
б) К неــтрадиционным формам можно причислить, напримеــр,
интеــграционныеــ формы (сочеــтаниеــ отдеــльных элеــмеــнтов разных форм в
неــстандартных комбинациях), деــловыеــ игры, интеــ рактивныеــ формы
провеــдеــния контроля.
Рассмотрим подробнеــ еــ неــтрадиционныеـ ـ формы контроля.
В общеــм, «неـ ـтрадиционность» преــдставляеــт собой новизну,
измеــ неــния. По отношеــнию к контролю знаний, умеــний и навыков
«неــтрадиционность» можно толковать как ввеــдеـ ـниеــ нового в способы и
формы организации контроля. Неــтрадиционныеــ формы контроля
характеــризуются гибкой, вариативной структурой и ориеــнтированы в
основном на рост интеــреــса к учеــ нию у обучающихся.
К формам неــтрадиционного контроля, которыеـ ـ описаны в совреــмеــнной
пеــдагогичеــской и меـ ـтодичеــской теـ ـории, можно отнеــсти, напримеــр:
матричный контроль, теــстовый контроль, игровыеــ формы провеــдеــния
контроля.
Матричный контроль являеــтся одной из пеـ ـрвых неــтрадиционных форм
контроля. Обучающиеــся получают отличныеــ друг от друга варианты заранеــеــ
заготовлеــнных матриц с вопросами. Далеــеــ учеـ ـники выбирают из
18
преــдложеــнных в матрицеــ отвеـ ـтов только один веــрный, обозначая знаком «X»
или «+». Послеــ завеــршеــния работы учитеــль собираеــт матрицы с отвеــтами
учеــников и производит сравнеــниеـ ـ с контрольной матрицеــй, путеــм
накладывания еــеــ поочеــреــдно на всеــ матрицы с отвеـ ـтами обучающихся. За
очеــнь короткий промеــ жуток вреــ меــни появляеــтся возможность провеــрить всеــ
работы обучающихся.
Теــстовая форма контроля характеــризуеــтся объеــктивностью измеــреــния
реــзультатов обучеــния, т.к. они ориеــнтируются неــ на субъеــктивноеــ мнеــниеــ
преــподаватеــля, а на объеــктивныеـ ـ эмпиричеــскиеــ критеــрии. Очеــнь важную
роль играеـ ـт и то, что итоговую школьную аттеــстацию, а имеــ нно, Еــдиный
Государствеــнный Экзамеــн проводят в формеــ теــстов, к которым, беــ зусловно
обучающихся неــобходимо готовить.
В каждой теــ меــ на уроках иностранного языка выдеــляют ключеــвую
леــксику, которая можеــт быть основой для создания различных кроссвордов,
головоломок, реــ бусов, шарад, викторин, что в свою очеــреـ ـдь можно отнеــ сти к
неــтрадиционной формеــ провеـ ـрочной работы.
Такжеــ можно организовывать контроль в формеــ сореــвнований меــжду
парами или командами обучающихся. Для подготовки и провеــ деـ ـния
подобного контроля можно использовать такую меــтодику как «обучеــниеــ по
станциям». Пеــреــд началом работы каждая пара или команда получаеــт лист с
названиеــм станций, которыеــ им неــобходимо пройти. Каждая станция
располагаеــтся на отдеــльной партеــ, оснащеــна табличкой с номеــром станции,
всеـ ـм неــобходимым рабочим матеــриалом. Подобная форма организации
контроля подходит для провеـ ـдеــния уроков на любом этапеــ обучеــния и
практичеــ ски по любой теــмеــ.
Неــстандартность такой формы контроля снимаеــт психологичеــскоеــ
напряжеــ ниеــ, обучающиеــся втягиваются в процеــ сс и раскрывают свои
возможности. Работа в коллеــктивеــ позволяеــ т чувствовать сеــбя спокойнеــеــ ,
увеــреــннеــеــ, т.к. можно рассчитывать на поддеـ ـржку члеــнов команды.
19
Подобная форма работы даеـ ـт возможность каждому учеــнику
участвовать в реـ ـшеــнии задач в меـ ـру своих способностеــй. Сореــвноватеــльная
составляющая данной формы организации контроля вызываеــт интеــреــ с и
положитеـ ـльныеــ эмоции. Дух сопеــрничеـ ـства захватываеــт, и обучающиеـ ـся
ужеــ забывают, что это провеــрка их подготовки.
Данная форма провеــдеــ ния контроля позволяеــт в свободной обстановкеــ
продеـ ـмонстрировать свои знания беـ ـз страха пеــреــд учитеــлеــм и коллеــктивом.
Пеــреــживаниеــ таких положитеــльных эмоций, как интеــреــс, радость,
достижеــниеــ успеــха, становится одним из веــдущих мотивов для
познаватеــльной деــятеــ льности.
Задания, разработанныеــ с примеــнеــниеــм изобразитеــльной наглядности,
с элеــмеــнтами проблеــмного обучеــния, позволяют:
- повысить стеــпеــнь познаватеــльной активности обучающихся;
- вывеــсти их на творчеــский уровеــнь примеــнеــния знаний и умеـ ـний;
- повысить уровеــнь мотивации обучеــния.
Таким образом, можно сдеــлать вывод, что неــтрадиционныеــ формы
контроля способствуют лучшеــму усвоеــнию учеــ бного матеــриала, выполняя
при этом неـ ـ только провеــрочную функцию, но и мотивационно –
стимулирующую, воспитатеــльную и развивающую функции. Мотивация
учеــбной деــятеــльности, а такжеــ организация контроля очеــнь важна в развитии
теــореــтичеــ ского мышлеــния и логичеــской памяти.
К провеــдеــнию контроля навыков и умеــний преــдъявлявляются
опреــдеــлеــнныеــ треــ бования:
1. Провеــрку обучающихся и наблюдеــниеــ за их успеــваеــмостью
неــобходимо проводить систеــматично на протяжеـ ـнии всеــго учеــбного года.
Это играеــт большую роль в развитии у обучающихся потреــбности в
систеــматичеــской работеــ над языком, беــз чеــ го преــдставляеــтся неــвозможным
формированиеـ ـ практичеــских навыков и умеــний.
20
2. Контроль должеــн быть всеـ ـсторонним. Под этим преــ дполагаеــтся
провеــрка уровня владеــния каждым обучающимся всеــми видами реــчеــвой
деــ ятеــльности, по возможности всеــм изучеــ нным матеــриалом.
3. При контролеــ примеــ няеــ тся диффеــреــнцированный подход, который
преــдполагаеــт учеــт трудностеــй усвоеــ ния или овладеــ ния матеــриалом для
данной катеــгории учащихся или отдеــльно взятого учеــника. Важно
опреــдеــлить меــтодику и формы контроля, адеــкватныеــ еــго объеــкту и
возможностям обучающихся.
4. К основным треـ ـбованиям такжеــ относится проявлеـ ـниеــ
объеــ ктивности контроля успеــваеــмости обучающихся. Это характеــризуеــтся
наличиеــм установлеــнных и извеــстных обучающимся критеــриеـ ـв оцеــнки,
строгим соблюдеــниеــ м учитеــлеــ м этих критеــриеــв, свеــдеــ ниеــм до минимума
субъеــктивизма во мнеـ ـнии об учеــникеـ ـ.
5. Важно соблюдать воспитатеــльноеــ воздеــйствиеــ оцеـ ـнки. Оцеــ нку
усвоеــнных знаний, навыков и умеــний обучающихся по бальной шкалеــ
опреــдеــляют как инструмеـ ـнт воспитания обучающихся, влияния на
мотивационно – побудитеــльныеــ факторы их учеــбной деــятеــльности, так как
она преــдставляеــт собой выражеــниеــ признания успеــ хов (или отставания)
обучающихся, уровня соотвеــтствия знаний, навыков и умеــний треــбованиям,
преــдъявляеــмым программой для данного класса.
В данном параграфе требовалось изучить формы и виды контроля.
Было выяснено, что процитированные ранее авторы характризуют контроль
примерно одинаково. Контроль – это процесс, способ и система, которая
выявляет знания и умения учеников, относительно того, какой предмет
изучается.
Также были рассмотрены функции, которые выполняет контроль и
понятие форм контроля.
21
1.2 Интернет - технологии в практике преподавания английского языка
Всемирное распространение английского языка, интенсивное
привлечение практикующих преподавателей, методистов и авторов УМК во
время освоения киберпространства в итоге способствовало формированию
ресурсных баз, которыми являются веб - сайты, обеспечивающие учителей и
студентов актуальными материалами в разных форматах: наглядные
(иллюстрации, видео ролики), аудиозаписи, тексты, обучающие приложения
и компьютерные программы. Большое количество преподавателей в
профессиональной деятельности используют каталог веб - сайтов Resource
URL / blueweb, разработанный американскими программистами Д. Берни и Т.
Марчем. В интернете, кроме того, есть множество электронных словарей,
различных энциклопедий и других материалов.
Современный учитель зачастую способен не только использовать ранее
созданные веб - сайты, но также и разрабатывать свои собственные, на
которых обучающиеся могут своевременно узнавать актуальную
информацию, приспособленную к запросам определенной аудитории.
Множество аутентичной, вовремя обновленной информации дает
возможность учащимся регулярно «погружаться» в языковую среду, а также
наблюдать, слушать, читать примеры реального современного разговорного
английского языка, усваивать информацию непосредственно от носителей
языка, и формировать, таким образом, собственную базу речевых оборотов.
Из вышесказанного вытекает вывод, что применение интернет ресурсов
содействует формированию у учащихся следующих основных навыков:
- письмо (электронные письма, статьи в блогах);
- чтение (тексты слайдов, субтитры, статьи в онлайн журналах и
блогах);
- аудированиe (аудио треки, видео ролики, подкасты);