67
Выводы по 3 главе
Разработанная нами коррекционная программа нацелена на снижение
агрессивных форм поведения подростков.
Занятия с детьми проводились в атмосфере открытости и
спонтанности, где каждый из участников мог делиться своими чувствами и
личным опытом без боязни быть осужденным или не принятым
сверстниками.
Цель данных занятий заключалась в формировании различных
умений и навыков межличностного общения, контролю своего поведения,
снижение враждебности и агрессии по отношению к окружающим. Развитие
доверия к окружающим людям; развитие представлений о ценностях другого
человека и себя самого; усвоение способов разрешения собственных
проблем; позитивное развитие мотивов межличностных отношений,
контроль над своим поведением.
Коррекционная программа также включала в себя занятия с
преподавателями и родителями. Целевое назначение занятий с
преподавателями и родителями ─ формирование позитивного отношения к
подросткам; улучшение взаимодействий с подростками и их родителями;
предупреждение агрессивного поведения подростков.
Предложенная нами коррекционная программа с её целями и
задачами может использоваться психологами для работы с подростками,
что будет способствовать снижению агрессивного поведения подростков,
формированию навыков конструктивного поведения в общении.
68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обзор психологической литературы по проблеме исследования
позволил сформулировать следующие выводы.
Все существующие подходы к изучению агрессивного поведения, при
всем их многообразии, можно подразделить на четыре основные категории:
Первая категория теорий, несмотря на многообразие подходов,
исходит из того (и это объединяет эти теории и составляет их центральное
звено), что агрессивность рассматривается ее сторонниками как врожденная
инстинктивная форма поведения. Иными словами, агрессия проявляется
потому, что она генетически запрограммирована. Следовательно,
какие–либо, даже самые положительные, изменения в социальной среде не
способны предотвратить ее проявление. Максимум, возможно, ослабить ее. И
в этом, несомненно, есть доля истины.
Вторая категория теорий (агрессия как потребность, активируемая
внешними стимулами, агрессия как побуждение) как раз наоборот, считает
возможным не только ослабление, но полное искоренение агрессии,
поскольку саму агрессию относит к проявлениям влияния и воздействия
внешней среды и условий (фрустрации, возбуждающих и аверсивных
событий).
Третья группа теорий, в отличие от предыдущих, учитывает такие
аспекты человеческого опыта, как когнитивная и эмоциональная
деятельность. Именно этим она отличается от них. Сторонники этих теорий
утверждают возможность управления агрессией, контроля над поведением
«простым» научением людей реально представлять себе потенциальные
опасности, адекватно оценивать угрожающие ситуации.
Наконец, согласно четвертой группе теорий (теории социального
научения), агрессия представляет собой приобретенную в процессе научения
модель социального поведения. Агрессивные реакции усваиваются и
поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях проявления
агрессии, а также путем пассивного наблюдения агрессивных проявлений.
69
В данной работе агрессивность понимается как готовность к
агрессивным действиям по отношению к другим, которую обеспечивает
(подготавливает) готовность личности определенным образом воспринимать
и интерпретировать поведение другого.
Подростковый возраст представляет собой группу повышенного
риска.
Во–первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста,
начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я–
концепции.
Во–вторых, пограничность и неопределенность социального
положения юношества.
В–третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов
социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении
внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые
способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не
сложились или не окрепли.
Среди всех обнаруженных половых личностных различий различия
агрессивного поведения относятся к наиболее устойчивым, начиная с
детского возраста. В агрессивном поведении подростков ярко проявляются
гендерные различия, которые обуславливаются половозрастными и
социально–культурными особенностями: разностью социальных ролей,
спецификой требований к поведению мальчиков и девочек в различных
ситуациях, а также существующими в обществе стереотипами
мужественности и женственности. Наиболее явные различия
обнаруживаются в реально практикующихся формах агрессивного
реагирования.
При изучении гендерных особенностей агрессивного поведения
подростков было выявлено, что:
- У мальчиков физическая агрессия, как форма агрессивного
поведения выше, чем у девочек.
70
- У девочек косвенная агрессия, как форма агрессивного поведения
выше, чем у мальчиков.
- У девочек обида, как форма агрессивного поведения выше, чем у
мальчиков.
- У мальчиков подозрительность, как форма агрессивного поведения
выше, чем у девочек.
- У девочек вербальная агрессия, как форма агрессивного поведения
выше, чем у мальчиков.
- У девочек чувство вины, как форма агрессивного поведения выше,
чем у мальчиков.
- У мальчиков наступательность, как форма агрессивного поведения
выше, чем у девочек.
- У мальчиков неуступчивость, как форма агрессивного поведения
выше, чем у девочек.
- У мальчиков нетерпение к мнению других, как форма агрессивного
поведения выше, чем у девочек.
- Раздражительность, негативизм и мстительность, как формы
агрессивного поведения в равной мере характерна, как для мальчиков, так и
для девочек.
Было доказано, что для мальчиков характерно активно и энергично
действовать против кого-либо, чего-либо с целью добиться победы,
желаемых результатов, противостоять мнению других, не принимать чужую
точку зрения, не учитывать пожелания окружения. Мальчики предпочитают
использовать открытое агрессивное поведение.
Было доказано, что для девочек характерно в своём поведении
использовать молчаливое неприятие человека в течение какого-то времени.
Характерно проявлять своё недовольство в виде крика, проклятий и пр.,
осуждать самого себя, испытывать недовольство собой. Девочки
предпочитают использовать скрытое агрессивное поведение.
71
Было доказано, что мальчики и девочки различаются формами
агрессивного поведения и его направленностью.
Нами была разработанная коррекционная программа, нацеленная на
снижение агрессивных форм поведения подростков.
Занятия с детьми проводились в атмосфере открытости и
спонтанности, где каждый из участников мог делиться своими чувствами и
личным опытом без боязни быть осужденным или не принятым
сверстниками.
Цель данных занятий заключалась в формировании различных
умений и навыков межличностного общения, контролю своего поведения,
снижение враждебности и агрессии по отношению к окружающим. Развитие
доверия к окружающим людям; развитие представлений о ценностях другого
человека и себя самого; усвоение способов разрешения собственных
проблем; позитивное развитие мотивов межличностных отношений,
контроль над своим поведением.
Коррекционная программа также включала в себя занятия с
преподавателями и родителями. Целевое назначение занятий с
преподавателями и родителями ─ формирование позитивного отношения к
подросткам; улучшение взаимодействий с подростками и их родителями;
предупреждение агрессивного поведения подростков.
Предложенная нами коррекционная программа с её целями и
задачами может использоваться психологами для работы с подростками,
что будет способствовать снижению агрессивного поведения подростков,
формированию навыков конструктивного поведения в общении.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза
подтвердилась.
72
ЛИТЕРАТУРА
1. Алфимова М.Б. Психогенетика агрессивности: учебное пособие / М.Б.
Алфимова. – СПб.: Питер, 2003. – 418 с.
2. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную
психологию. – М., 1999.
3. Бандура А. Теория социального научения. М.: Евразия. 2000.
4. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.:
прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 512с.
5. Бутовская М.Л. Агрессия и примирение как проявление социальности у
приматов человека. // Общественные науки и современность - 1998. -
№6. - с.149 - 159.
6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001. — 352 с: ил.
7. Бэрон, Р. Агрессия: учебное пособие / Р. Бэрон. - СПб.: Питер, 2003. –
464 с.
8. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: учебное пособие / К. Бютнер.
– М.: Педагогика, 2005. – 241 с.
9. Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности //
Общественные науки и современность. - 1993. - №3. - с.183 - 190.
10. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной
теории в России и на Западе: учебное пособие / О.А. Воронина. - М.:
Педагогика, 2005. – 241 с.
11. Джонсон Р. Глубинные аспекты женской психологии [Текст] : учебное
пособие / Р. Джонсон. - СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2005. – 280 с.
12. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика
эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. –
СПб., 2002. С.80-84.
13. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии //
Социально-педагогическая работа. – М.: 2000, № 4.
14. Жамкочьян М. Агрессия не исчезает и не появляется // Знание - сила. -
2000. - №7 - с.21 - 32.
73
15. Заваржин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом
возрасте: учебное пособие / С.А. Заваржин. - Харьков, 2004. – 204 с. –
213 с.
16. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом
возрасте // Вопр. Психологии. – 1995. - №5.
17. Замкова В.И., Филатов М.Н. Философия агрессии. – Алма-Ата., 1981.
18. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка. Избр. психол.
труды. В 2-х т. – Т1. – М., 1986.
19. Иванова Е.П., Трапезникова Т.М. Психологические и
социально-психологические факторы, определяющие семейную
конфликтность // Семья и личность. – М., 1981.
20. Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н. Агрессивное
поведение у детей // Вопр. психол. – М.: 2000, № 2.
21. Изучения развития и поведения детей / Под ред. Липитта Л.П. и
Спайкера Ч.К. – М., 1966.
22. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и
женщины: учебное пособие / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 544 с.
23. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия. М., 2000.
24. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных
установок у детей 3–7 лет: учебное пособие / В.Е. Каган. – М.:
Просвещение, 2003. – 305 с.
25. Каган В.Е. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр.
Психологии. – 1992. - №1.
26. Каширская И.К. Социально–психологический анализ основных
источников информации и процесс гендерной социализации: учебное
пособие / И.К. Каширская. - СПб.: Питер, 2003. – 262 с.
27. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1994.
28. Клецина И.С. Психология гендерных отношений [Текст]: учебное
пособие / И.С. Клецина. – СПБ.: Алетейя, 2004. – 408 с.
74
29. Клецина И.С. Гендерная социализация: учебное пособие /И.С.
Клецина. – СПб.: Питер, 2006. – 334 с.
30. Клецина И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям:
учебное пособие / И.С. Клецина. – СПб.: Питер, 2003.– 285 с.
31. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании
структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения : дис.
… кад. психолог. наук. СПб., 1996. 161 c.
32. Ковалев С.В. Психология современной семьи : Книга для учителя. – М.,
1988.
33. Козырева Е.В. Влияние маскулинности – фемининности на проявление
ауто – и гетероагрессии [Текст]: учебное пособие /Е.В. Козырева. -
СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2007. – 302 с.
34. Коломинский Я.Л. Социальные эталоны как стабилизирующие
факторы социальной психики // Вопр. психологии. – 1972. - №1.
35. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог – 2000, -
№№25-28.
36. Копейко Я.Ю. Гендерные аспекты агрессивности [Текст] : учебное
пособие / Я.Ю. Копейко. – СПб.: Алетейя, 2005. – 217 с.
37. Крайг Г. Психология развития: учебник / Г. Крайг. – СПб.: Питер,
2007. – 992 с.
38. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. - СПб.: Питер, 2003. - 336
с.
39. Кэмпбелл Р. Как управляться с гневом ребенка: учебное пособие / Р.
Кэмпбелл. – СПб.: Мирт, 2006. – 197 с.
40. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере:
учебное пособие / К.С. Лебединская. – М.: Педагогика, 2003. – 165 с.
41. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). - М.: Издательская группа
"Прогресс", "Универс", 1994. - 272 с.
42. Лэндрет Г. Игровая терапия: Искусство отношений. Пер. с англ. – М.,
1994.
75
43. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст] :
учебное пособие / Е.К. Лютова. - СПб.: Речь, 2003. – 190 с.
44. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009 - 800 с.
45. Маккоби Э. Два пола: растем порознь, живем вместе, С.118-152. Пер. с
англ. А. Бородиной (Введение) и В. Успенской (гл.6) Тверь, 2002.
46. Матюхина Э.В. Коммуникативный контекст как условие проявления
агрессивности у подростков // Журнал практического психолога – 1998,
№5.
47. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: учебное
пособие / В.Д. Менделевич. – М.: МЕДпресс, 2004. – 432 с.
48. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» / Диагностика
эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. –
СПб., 2002. С.142-146.
49. Миньковский Г.М. Социально-психологические проблемы жестокого
обращения с детьми. – М., 1992.
50. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: учебное пособие / Ю.Б.
Можгинский. – М.: МЕДпресс, 2006. – 128 с.
51. Мойер К. Хирургия агрессивности // Диалоги продолжаются. – М.,
1989.
52. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: 2004.
53. Нравственность. Агрессия. Справедливость. / Под ред. Матюшкина
А.М. – М., 1992.
54. Ольшанская Е. Агрессия под контролем // Семья и школа – 1999, -
№№7-8.
55. Паренс Г.А. Агрессия наших детей: учебное пособие / Г.А. Паренс. –
М.: Форум, 2007. – 152 с.
56. Пилецкий С.Г. Феномен человеческой агрессивности // Вопросы
философии. - 2008. - №10 - с.50 - 65.
76
57. Пошивалов В. П. Новые направления в изучении агрессивного
поведения // Журн. высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. –
2004, Т. 37. – Вып. 4.
58. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост.кВ.
Сельченок. - Мн.: Харвест, 2003. - 656с.
59. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психол. ж. 1996. №5.
с.3-16.
60. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры
агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности
практических психологов. – 1999. – №3.
61. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.СПб.Издательство «Пите
р», 2000 - 712 с.: ил.
62. Савина В.С. Особенности агрессивного поведения у детей младшего
школьного возраста: учебное пособие / В.С. Савина. - СПб.: Речь, 2004.
– 449 с.
63. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения
подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. — М.:
Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 96 с.
64. Тест руки (Hand Test) / Елисеев О.П. Практикум по психологии
личности – СПб., 2003. С.310-327.
65. Фрейд З. Недовольство культурой. М.: Олимп, 1997.
66. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - АСТ., 2004. -
635с.
67. Фурманов И.А. Детская агрессивность. – М., 2002. – 192 с.
68. Чередниченко В. И. Трудные дети и трудные взрослые. – М.: 2000.
69. Эриксон Э. Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А. А.
Алексеев. — СПб.: Летний сад, 2000.
70. Dollard J., Doob L., Miller N., Mowrer O., Sears R. Frustration and
aggression. New Haven, 1939. – 209 p.