7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………....……9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………….…………………….……12
1.1.Теоретические подходы к проблеме агрессивного поведения………...…12
1.2. Гендерные особенности агрессивного поведения………………………..18
1.3. Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте ….........25
Выводы по 1 главе……………………………………………………………….32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ПОДРОСТКОВ….………………………………...……………………………34
2.1. База и методы исследования……………….……………………………...34
2.2. Изучение агрессивного поведения подростков разного пола……………39
Выводы по 2 главе….……………………………………………………………45
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ПОДРОСТКОВ…………………………………………………………………47
3.1. Характеристика программы .………...………………………………..47
3.2. Содержание занятий с подростками……………….………………………50
3.3. Содержание занятий с преподавателями и родителями………………….64
Выводы по 3 главе……………….………………………………………………68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..………….69
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………..……………………...73
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………..…………………….79
8
ВВЕДЕНИЕ
Проблема агрессивности остается одной из самых значительных
проблем современной психологии. Особый интерес вызывает проблема
агрессивного поведения подростков. Можно отметить многочисленные
исследования по проблеме подростковой агрессивности. Так изучались
причины, условия, механизмы возникновения агрессивного поведения, его
формы и виды.
Актуальность темы. Новые возможности для исследования и
коррекции агрессивности открывает гендерный подход, предполагающий
такой способ познания действительности, в котором отсутствует «бесполый
взгляд» на психические явления, и в то же время нет поляризации, и
иерархии «мужского» и «женского». Учет гендерного фактора при анализе
человеческой агрессивности представляется важнейшим принципом для
совершенствования профилактической и коррекционной работы с
агрессивными подростками. Исходя из этого, и выбрана тема дипломного
исследования.
Цель исследования: выявить гендерные особенности агрессивного
поведения подростков и разработать программу коррекции.
Объект исследования – агрессивное поведение.
Предмет исследования – гендерные особенности агрессивного
поведения подростков.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические подходы к изучению проблемы
гендерных особенностей агрессивного поведения.
2. Рассмотреть теоретические подходы к изучению проблемы
агрессивного поведения подростков.
3. Выявить гендерные особенности агрессивного поведения
подростков.
9
4. Разработать программу коррекции агрессивного поведения
подростков.
Гипотезой исследования стало предположение, о том, что
существуют различия в гендерных особенностях агрессивного поведения
подростков. В частности подростки различаются формами и
направленностью агрессивного поведения.
Методологическая основа. При разработке исследования в разной
степени использовались следующие концептуальные подходы к проблеме
агрессивного поведения, разработанные в трудах А. Бандуры, Л. Берковица,
Р. Бэрона, К. Лоренца, З. Фрейда, Э. Фромма. Гендерные особенности
агрессивного поведения рассматривались через концептуальные подходы
Р. Бэрона, К. Лоренца, П.А. Ковалёва, Л.М. Семенюк. Так же при разработке
исследования использовались подходы к проблеме агрессивного поведения
подростков, разработанные в трудах Н.А. Дубинко, Л.М. Семенюк.
База и методы исследования. Базой нашего исследования явилось
МОУ СОШ № 23 г. Иркутска. В исследовании приняло участие 60 учащихся
средних классов, из них 30 – это девочки и 30 – мальчики. Возраст
испытуемых варьировал в диапазоне от 11 до 13 лет. На разных этапах
работы и при решении отдельных задач использовались следующие методы:
анализ научной литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа,
качественный анализ, количественный анализ, сравнительный анализ. Для
определения форм агрессивного поведения использовались опросник Басса-
Дарки, проективная методика Э. Вагнера «HAND–тест», методика
«Личностная агрессивность и конфликтность» Е. П. Ильина и П. А.
Ковалева.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась
использованием апробированных в отечественной психологии методов
исследования, комплексным применением валидных и надежных методик,
взаимопроверкой результатов. Для того, чтобы доказать различия в
10
гендерных особенностях агрессивного поведения подростков нами
применялся U – критерия Манна-Уитни.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в
возможности использования полученных результатов в практике
психологического консультирования, направленного на профилактику и
коррекцию агрессивного поведения подростков. Выявленные в исследовании
закономерности могут быть использованы как инструмент для выбора
коррекционной стратегии при работе с подростками разного пола.
Структура и объем работы. Дипломная работа состоит из введения,
трёх глав, заключения и списка литературы, который включает в себя 73
источника. В работе имеется 2 рисунка и 2 таблицы. Общий объём
дипломной работы 76 страниц.
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Теоретические подходы к проблеме агрессивного поведения
Агрессивное поведение является одной из форм человеческой
активности, при которой индивидуальное или коллективное поведение или
действие, направленно на нанесение физического или психического вреда
либо даже на уничтожение другого человека или группы. В качестве объекта
могут выступать и неодушевленные предметы. Агрессивное поведение
служит формой отреагирования физического и психического дискомфорта,
стрессов, фрустраций. Кроме того, может выступать как средство
достижения некоей значимой цели, в том числе повышения собственного
статуса за счет самоутверждения.
Рассмотрим проблему агрессивного поведения с точки зрения
различных психологических подходов. Так с точки зрения психоанализа и
его основоположника З. Фрейда, вся человеческая жизнь протекает по двум
инстинктам – инстинкту жизни (либидо) и смерти (танатос). Следует
напомнить, что Либидо – это энергия, направленная на сохранение и
воспроизведение жизни. В то время как поведением человека управляет
Либидо, начинает своё проявление Танатос – разрушение жизни. «Целью
всякой жизни является смерть, каждый организм стремиться умереть по-
своему. Танатос лежит в основе всех проявлений жестокости, агрессии,
убийства и самоубийств». Он утверждал, что все человеческое поведение
является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с эросом и
что между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что
существует острый конфликт между эросом и танатосом, другие механизмы
служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я».
Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится
наружу и направляется на других. Фрейд считал это поведение не только
врожденным, берущим начало из «встроенного» в человека инстинкта
12
смерти, но также и неизбежным, т.к., если энергия танатоса не будет
обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивида.
1
Другие последователи психоанализа считали, что деструкция не
является инстинктом и влечением к смерти, агрессия нескончаема и связана с
самосохранением. Например, деструктивное поведение, по Э. Фромму, это
стремление разрушить мир, чтобы он не разрушил тебя. Э. Фромм выделяет
две основные формы агрессии: доброкачественную и злокачественную.
Доброкачественная или биологически адаптивная агрессия – «это реакция на
угрозу витальным интересам индивида; она заложена в филогенезе; она
носит взрывной характер и возникает спонтанно как реакция на угрозу; а
следствие ее – устранение либо самой угрозы, либо ее причины».
Биологически неадаптивная, злокачественная агрессивность (т.е.
деструктивность и жестокость) «не является защитой от нападения или
угрозы; она не заложена в филогенезе; она является спецификой только
человека; она приносит биологический вред и социальное разрушение».
Главные проявления злокачественной агрессии – это убийство и жестокие
истязания – не имеют никакой иной цели, кроме получения удовольствия.
Причем эти действия наносят вред не только жертве, но и самому агрессору.
В основе злокачественной агрессии лежит не инстинкт, а «некий
человеческий потенциал, уходящий корнями в условия самого
существования человека».
2
Схожей точкой зрения на агрессивное поведение придерживалось
этологическое направление психологии. Приверженцы этой теории
переносят биологические закономерности поведения животных на поведение
человека. К. Лоренц, один из основоположников современной этологии,
считал, что агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта
борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других
живых существ. Он предполагал, что этот инстинкт развился в ходе
1
Фрейд З. Недовольство культурой. М.: Олимп, 1997.
2
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - АСТ., 2004. - 635с.
13
длительной эволюции. К. Лоренс выделяет следующие функции инстинктов
борьбы.
- Борьба рассеивает представителей видов на широком
географическом пространстве, и тем самым обеспечивается максимальная
утилизация имеющихся пищевых ресурсов.
- Агрессия помогает улучшить генетический фонд вида за счет того,
что оставить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные
индивидуумы.
- Сильные животные лучше защищаются и обеспечивают выживание
своего потомства.
К. Лоренц считал, что агрессивная энергия генерируется в организме
непрерывно, постоянно накапливаясь с течением времени. Очевидно, что чем
больше количество агрессивной энергии, тем меньшей силы стимул нужен
для того, чтобы она выплеснулась вовне. Он полагал, что участие в
различных действиях, не связанных с причинением ущерба, может
предотвратить накопление агрессивной энергии до опасных уровней и таким
образом снизить вероятность вспышек насилия. Можно также сказать, что
угроза всплеска насилия у человека может быть предотвращена посредством
других действий, к примеру, любовь и дружеские отношения могут оказаться
несовместимыми с выражением открытой агрессии, и могут блокировать ее
проявление.
1
Таким образом, согласно этологической и эволюционной теориям,
агрессия обусловлена стремлением выживать, это инстинкт, пришедший к
нам из далёкого прошлого, и всё, что отличает человека от животного это
общение и более усовершенствованное оружие.
Приверженцы теории побуждения считают источником агрессии
вызываемое внешними причинами побуждение причинить вред другим.
Среди теорий этого направления наиболее авторитетна теория
фрустрации-агрессии, предложенная несколько десятилетий назад Д.
1
Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). - М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 272 с.
14
Доллардом и его коллегами. Согласно данной теории, у индивида,
пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. Агрессивный
позыв может встретить какие-либо внешние препятствия или подавляться
страхом наказания. Однако и в этих случаях побуждение остаётся и может
вести к агрессивным действиям, хотя тогда они будут направлены не на того,
кто вызвал фрустрацию, а на другие объекты, по отношению к которым
агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно.
1
Согласно теории социального научения А. Бандуры, для того,
чтобы понять источники и сущность агрессии, необходимо знать, во-первых,
тот путь, которым была усвоена агрессивная модель поведения; во-вторых,
факторы, провоцирующие её проявление; в-третьих — условия,
способствующие закреплению данной модели поведения. Агрессивные
реакции усваиваются и поддерживаются путём непосредственного участия в
ситуациях проявления агрессии и в результате пассивного наблюдения этих
проявлений.
2
В основе когнитивных моделей агрессии лежат эмоциональные и
поведенческие процессы. В соответствии с теориями данного направления,
определяющее влияние на чувства и поведение индивида оказывает характер
осмысления или интерпретации им чьих-то действий как угрожающих или
провокационных. При этом степень эмоционального возбуждения или
негативной аффектации, переживаемой индивидом, в свою очередь
оказывает влияние на когнитивные процессы, принимающие участие в
определении степени угрожающей ему опасности.
3
В отечественной психологии изучение проблемы агрессивного
поведения проводится с точки зрения деятельностного подхода. По мнению
отечественных психологов, развитие и становление качеств личности есть
результат взаимодействия субъекта и внешней среды. В формировании
личности участвуют как внешние, так и внутренние факторы.
1
Dollard J., Doob L., Miller N., Mowrer O., Sears R. Frustration and aggression. New Haven, 1939. – 209 p.
2
Бандура А. Теория социального научения. М.: Евразия. 2000.
3
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 512с.
15
Так, С.Л. Рубинштейн, указывая на то, что внешние причины
действуют через внутренние условия, считал: «Все в психологии
формирующейся личности, так или иначе, обусловлено внешне, но ничто в ее
развитии не выводится непосредственно из внешних воздействий». С.Л.
Рубинштейн, указывал на необходимость различать среду, в которой
протекает развитие личности и условия жизни. «Условия жизни, - отмечал
он, - это не среда сама по себе, а система реальных отношений, в которые
включен человек… Субъективные отношения к окружающему под
воздействием внешних условий опосредует зависимость поведения,
деятельности людей от внешних условий, от объективных отношений, в
которых живет человек». Следовательно, чтобы определить, как происходит
становление личности ребенка, необходимо тщательно изучить характер его
взаимодействия с окружающими людьми; выявить внутренние и внешние
факторы, способствующие формированию агрессивного поведения.
1
Особое внимание отечественные психологи уделяют внешним
факторам агрессивного поведения. Было установлено, что «природные»
предпосылки агрессивности в течение жизни человека не исчезают, а в
результате усвоения социального опыта в различных его формах (например,
нормы, ценности) поддаются внутреннему контролю. Таким образом,
социализация личности также имеет действенный характер: как
приобретение способности контролировать и подавлять агрессивные
тенденции, так и развитие их вплоть до закрепления агрессивности, как
основной формы поведения. Л.М. Семенюк отмечает, что на формирование
агрессивного поведения значительную роль оказывают стереотипы, которые
предлагаются различными средствами массовой информации. Кроме того, на
возникновение агрессии оказывают влияние следующие факторы: оценка
другими людьми – в зависимости от личностных качеств наблюдателя и его
взаимоотношений с субъектом агрессии возможно усиление, либо снижение
степени агрессивности; намеренность агрессии – предположение субъекта
1
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил.
16
агрессии относительно данной ситуации, например, предположение о
враждебных намерениях другого лица; восприятие агрессии – очевидно,
автор имеет ввиду, ситуативную реакцию на непосредственное наблюдение
акта агрессии, в результате чего степень агрессивности в данный момент
может либо снизиться, либо возрасти; желание возмездия – ответная реакция
на неприемлемое поведение окружающих.
1
Итак, изучая агрессивное поведение, отечественные психологи
учитывают и внутренние, и внешние причины его происхождения, роль
биологических и социальных факторов. Психологи считают, что
агрессивность связана со всей структурой личности и не может
рассматриваться лишь как ситуативная реакция на внешние воздействия. При
этом решающим фактором в происхождении агрессивности является фактор
социальной обусловленности, в то время как природная обусловленность
может лишь способствовать или противодействовать формированию того
или иного свойства.
1
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его
коррекции: Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 96 с.