61
14
180 минут
Закрепление
коллективных
взаимоотношений и
групповой
сплоченности,
развитие рефлексии,
творческого
мышления, эмпатии.
1.
Содействовать
снижению
вербальной и
физической
агрессивности
2. Закреплять
навыки
бесконфликтно
го общения
3. Научить
безопасным
способам
выражения
агрессии.
Разминочная
часть –
упражнение
«Орехи».
Перерыв
Основная часть
– упражнение
«Необитаемый
остров».
Перерыв
Обсуждение
(рефлексия)
Итого:
30 часов
Более подробно занятия представлены в Приложении.
3.2 Анализ коррекционной работы
В группу коррекционной работы вошли 16 подростков (8 девочек и 8
мальчиков), показатели агрессивности которых были наиболее высокими.
Таблица 6
Сводная таблица по результатам уровня агрессивности
подростков – участников тренинга на констатирующем этапе
эксперимента
Имя
испытуемого
Методика
Басса-Дарки
Методика А.Ассингера
Методика Г.Айзенка
Толя
высокий
высокий
высокий
Андрей
высокий
высокий
высокий
Денис
высокий
высокий
высокий
Никита
высокий
высокий
высокий
Антон
высокий
высокий
высокий
Рамиль
высокий
высокий
высокий
Лев
высокий
средний
средний
Саша
высокий
высокий
высокий
Карина
высокий
средний
средний
Олеся
средний
средний
средний
Анна
высокий
средний
средний
Ирина
средний
средний
средний
Наталья
высокий
высокий
высокий
Лера О.
высокий
средний
средний
Лера М.
высокий
высокий
высокий
Даниля
высокий
высокий
высокий
В Таблице 4 отображены результаты уровня агрессивности этих
подростков до проведения тренинга.
На основании этой таблицы была построена диаграмма (Рисунок 14)
Рисунок 14. Сводные результаты уровня агрессивности
подростков –
участников тренинга на констатирующем этапе
эксперимента по трем методикам
На Рисунке 15
мы отобразили уровень агрессивности согласно гендерной
принадлежности испытуемых.
Рисунок 15. Сводные результаты уровня агрессивности
подростков –
участников тренинга на констатирующем этапе
эксперимента по трем методикам
0
2
4
6
8
10
12
14
Методика
Басса-
Дарки
14
0
1
2
3
4
5
6
7
8
8
0
62
В Таблице 4 отображены результаты уровня агрессивности этих
подростков до проведения тренинга.
На основании этой таблицы была построена диаграмма (Рисунок 14)
Рисунок 14. Сводные результаты уровня агрессивности
участников тренинга на констатирующем этапе
эксперимента по трем методикам
мы отобразили уровень агрессивности согласно гендерной
принадлежности испытуемых.
Рисунок 15. Сводные результаты уровня агрессивности
участников тренинга на констатирующем этапе
эксперимента по трем методикам
–
сравнительная диаграмма по
мальчикам и девочкам
Методика
Дарки
Методика
А.Ассингера
Методика
Г.Айзенка
10 10
2
6 6
6
7
3
7
3
2
1
5
1
5
В Таблице 4 отображены результаты уровня агрессивности этих
На основании этой таблицы была построена диаграмма (Рисунок 14)
.
Рисунок 14. Сводные результаты уровня агрессивности
участников тренинга на констатирующем этапе
эксперимента по трем методикам
мы отобразили уровень агрессивности согласно гендерной
Рисунок 15. Сводные результаты уровня агрессивности
участников тренинга на констатирующем этапе
сравнительная диаграмма по
Высокий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
После проведения занятий программы мы провели повторное
тестирование. Результаты представлены на Рисунке 16.
Рисунок 16. Сводные результаты уровня агрессивности
подростков
–
эксперимента по
Таким образом, мы видим, что уровень ребят с высоким уровнем
агрессии снизился, с 14 человек на констатирующем этапе эксперимента до 10
человек на контрольном (Басса
(Айзенка).
Появились ребята (де
существенно и теперь стал низким
одной –
по методике Ассингера и у 2
Таким образом, мы делаем вывод о том, что программа по снижению
уровня агрессив
ности у подростков работает, уровень агрессивности у ребят
снизился, а мы провели всего 10 занятий в рамках прохождения преддипломной
практики.
Возможно, если продолжить занятия и дальше, то результаты в группе
будут еще более впечатляющими.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Методика
Басса-
Дарки
10
4
63
После проведения занятий программы мы провели повторное
тестирование. Результаты представлены на Рисунке 16.
Рисунок 16. Сводные результаты уровня агрессивности
–
участников тренинга на контрольном этапе
эксперимента по
трем методикам
Таким образом, мы видим, что уровень ребят с высоким уровнем
агрессии снизился, с 14 человек на констатирующем этапе эксперимента до 10
человек на контрольном (Басса
-
Дарки), с 10 до 6 (Ассингера) и с 10 до 7
Появились ребята (де
вочки), уровень агрессии которых снизился
существенно и теперь стал низким
-
у 2 девочек по методике Басса
по методике Ассингера и у 2
–
по методике Айзенка.
Таким образом, мы делаем вывод о том, что программа по снижению
ности у подростков работает, уровень агрессивности у ребят
снизился, а мы провели всего 10 занятий в рамках прохождения преддипломной
Возможно, если продолжить занятия и дальше, то результаты в группе
будут еще более впечатляющими.
Методика
Дарки
Методика
А.Ассингера
Методика
Г.Айзенка
6
7
9
7
2
1
2
После проведения занятий программы мы провели повторное
Рисунок 16. Сводные результаты уровня агрессивности
участников тренинга на контрольном этапе
трем методикам
Таким образом, мы видим, что уровень ребят с высоким уровнем
агрессии снизился, с 14 человек на констатирующем этапе эксперимента до 10
Дарки), с 10 до 6 (Ассингера) и с 10 до 7
вочки), уровень агрессии которых снизился
у 2 девочек по методике Басса
-Дарки, у
по методике Айзенка.
Таким образом, мы делаем вывод о том, что программа по снижению
ности у подростков работает, уровень агрессивности у ребят
снизился, а мы провели всего 10 занятий в рамках прохождения преддипломной
Возможно, если продолжить занятия и дальше, то результаты в группе
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
64
Выводы по главе 3
В данной части работы была предложена программа по
психокоррекционной работе с подростками для снижения агрессивности.
Целью данной программы является снижение агрессивности подростков
через развитие коммуникативных навыков, социальной компетентности,
рефлексии и позитивных способов действия в различных конфликтных
ситуациях.
Основными задачами программы являются следующие:
– помощь участникам лучше узнать друг друга;
– помощь в развитии умение работать в группе;
– развитие коммуникативного умения;
– закрепление навыков бесконфликтного общения;
– содействие снижение вербальной, также физической агрессивности;
– развитие мотивации подростков к анализу собственных поступков;
– обучение безопасным способом выражения агрессии.
После проведения занятий мы провели повторноетестирование, а также
наблюдали за детьми.
Для исследования уровня агрессивности подростков мы снова
использовали следующие методики:
– опросник уровня агрессивности Басса-Дарки.
– тест А.Ассингера(оценка агрессивности в отношениях).
– самооценка психических состояний по Г. Айзенку.
Повторноеисследование показало, что программа по снижению уровня
агрессивности подростков работает, уровень агрессии ребят снизился, при том,
что мы провели всего 10 занятий в рамках прохождения преддипломной
практики.
Мы сделали вывод о том, что если продолжить занятия дальше,
результаты в группе могут быть ещё более высокими.
65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение работы можно сказать, что цель, поставленная в начале,
достигнута.
Рассмотрев теоретические аспекты темы нашей работы, мы можем
сделать следующие выводы:
- На сегодняшний день большинство психологов согласны со следующим
определением агрессии: агрессией является любая форма поведения, которая
нацелена на оскорбление или нанесение вреда другому человеку, либо вообще
живому существу, которое не желает подобного обращения.
Некоторые психологи рассматривать агрессию как некую модель
поведения, но не эмоцию, мотив или установку.
Чаще всего агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию. Она
подразделяется на экспрессивную, враждебную, инструментальную.
- Существуют две основные тенденции в теориях возникновения агрессии
у подростков: речь идёт либо о преимущественно биологическом механизме,
либо на первый план выходит динамическая теория поведения, которая
предполагает, что главным механизмом агрессии выступает патологическое
личностное развитие, которое характерно для человека в период жизненных
кризисов, коим и является подростковый период.
- Что касается фактора гендера в аспекте проявления агрессии, то
исследования говорят о том, что для мальчиков наиболее характерным является
агрессия по критерию: вербальная – физическая, и даже не столько её
предпочтение, сколько выражение её в прямой, открытой форме
непосредственно с конфликтующим. Для девочек, наоборот, характерно
предпочтение вербальной агрессии в любых формах как прямых, так и
косвенных.
В практической части нашей работы было проведено эмпирическое
исследование гендерных особенностей проявления агрессивности подростков.
Для исследования уровня агрессивности подростков мы использовали
следующие методики:
66
– опросник уровня агрессивности Басса-Дарки.
– тест А.Ассингера(оценка агрессивности в отношениях).
– самооценка психических состояний по Г. Айзенку.
Исследование проводилось среди учеников восьмых классов средней
общеобразовательной школы.
По трём методикам мы исследовали 34 подростка, 17 мальчиков и 17
девочек.
Согласно полученным данным по всем трём методикам высокие уровень
агрессии всегда имели в наибольшей степени мальчики-подростки нежели
девочки. Таким образом, мы делаем вывод, что мальчики-подростки в
действительности являются в большей степени агрессивными, нежели девочки.
Однако, следует отметить, что девочкам также присущи агрессивное
поведение, что также показали результаты нашего исследования.
По завершении исследования нами был проведён корреляционный анализ
по методу ранговой корреляции Спирмена, который показал, что зависимость
признаков пол-агрессия оказалась статистически-значимой.
Таким образом, наше исследование подтвердило исходную гипотезу о
том, что в подростковом возрасте агрессивность выступает как относительно
устойчивая образования личности, а также что уровень агрессивности у
мальчиков подростков выше, чем у девочек.
В третий части работы мы разработали программу психокоррекционной
работы с подростками для снижения агрессивности.
После проведения занятий мы провели повторноетестирование, а также
наблюдали за детьми.
Повторноеисследование показало, что программа по снижению уровня
агрессивности подростков работает, уровень агрессии ребят снизился, при том,
что мы провели всего 10 занятий в рамках прохождения преддипломной
практики.
Мы сделали вывод о том, что если продолжить занятия дальше,
результаты в группе могут быть ещё более высокими.
67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург. 2010. –
с. 86.
2. Александров, А.А. Современная психотерапия. – СПб.: 2007. –
с.26.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.: 2012. – с. 429
4. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение
влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Изд-во «Эксмо пресс»,
2000.- с.43.
5. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. - М.:2003.-
с.56.
6. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология
человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры: Психология
человеческой судьбы. - М.:2008. – с.39.
7. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. - СПб.: Изд-во «Питер». 2007.
– с. 18.
8. Вильянс, В.К. Психологические механизмы мотивации человека.
- М.: 2000. – с.93.
9. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. –
РнД., 2014.
10. Ежов, И. В. Введение в психологию духовного развития
личности ребенка. Психологические основы духовной педагогики. - Тула
ТОИРО. 2007. –с.3.
11. Завявжин, С.А. Агрессивные фантазии у детей в детском и
подростковом возрасте. // Вопросы психологии 2003 №5
12. Калинина Т. В., Уривская Н. С. Влияние гендерных особенностей
на проявление агрессивного поведения подростков [Текст] // Актуальные
вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г.
Самара, март 2017 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2017. — С. 8-
11.
68
13. Крылов, А.А. Практикум по экспериментальной и прикладной
психологии. - СПб.: 1999. – с.314.
14. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. - М.: Изд-во УРАО.
2007. –с. 140.
15. Кэрол Ф. Х., Брайн, Е. Робинсон, П. Скин. Развитие ребенка и
его отношения с окружающими. - М.: 2013. –с. 114.
16. Кэрролл, Е. Изард. Эмоции человека. / Л.Я. Гозман, М.С.
Егорова. - М.: Изд-во Московского Университета. 2000. – с.237.
17. Лоренц, К. Агрессия. - М.: 2014. – с.56.
18. Общая психология. / А. А. Бодалев, В.В. Столин. - М.: 2013. –
с.110.
19. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога
образования. - М.: 2000. – с. 63.
20. Осипова, А.А. Общая писхокоррекция. - М.:2013. – с. 274.
21. Осницкий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений
учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 61–
68.
22. Пащукова, Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском
возрасте. Причины и возможности коррекции - М.: Изд-во «Педагогика»,
2011. –с. 73.
23. Пол, гендер, культура. Немецкие и русские исследования / Под ред.
Э. Шорэ, К. Хайдер. — М.: изд. РГГУ, 1999. — 214 с.
24. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков:
психологическая природа и возрастная динамика. - М.: 2000. – с.74.
25. Психологический словарь. / А. В. Петровский, М. Я.
Ярошевский. - М.: 1990. –с.416.
26. Психология эмоций. Тексты. / В. К. Вильнас и Ю. Б.
Гипенрейтер. - М.: Изд-во Московского Университета. 2004. – с.142.
27. Рабочая книга школьного психолога. / И.В. Дубровина. - М.:
2011. – с.194.
69
28. Развитие личности ребенка / Под ред. A. M. Фонарева. — М.:
Прогресс, 1987.-272 с.
29. Райгородский, Д.Я. Психология личности в 2-х т: Хрестоматия/
Д.Я. Райгородский. – Самара.1999.- Т.2. с. 7.
30. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -
СПб.: Изд-во «Питер». 2013. – с. 342.
31. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы
становления личности. - М.: Изд-во «Мир». 2004. –с. 76.
32. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т: М.: 1993. Т. 1.
с. 7.
33. Румянцева, Т.Г. Агрессия и контроль. //Вопросы психологии
2002, №5-6
34. Рычкова, И.А. Поведенческие расстройства у детей.
Диагностика, коррекция, психопрофилактика. - М.: 2008. – 11.
35. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного
поведения подростков и условия его коррекции: учеб.пособие / Л. М. Семенюк.
— М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. — 96 с.
36. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного
поведения подростков и условия его коррекции. Москва-Воронеж. 2006.-
с.17.
37. Славина Л.С. Трудные дети: Избранные психологические труды.
/ Чудновный. - М.: 2008. –с.156.
38. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе. - М.: 2000. – с.238.
39. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической
антропологии: Психология человека. - М.: 2005. – с.344.
40. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного
поведения детей / Т. П. Смирнова. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 160 с.
70
41. Смирнова, Е.О. Хузеева, Г.Р. Психологические особенности и
варианты детской агрессивности. // Вопросы психологии 2002 №1.
42. Сулимова, Т.С. Социальная работа и конструктивное
разрешение конфликтов. - М.: 2006. –с.99.
43. Формирование личности в период от подросткового и
юношеского возрастов. / И.В. Дубровина. - М.: 1997. –с. 87.
44. Формирования личности старшеклассников. / И.В. Дубровина. -
М.: 1999. –с. 145.
45. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности, - М.: 2004.
– с.78.
46. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и
коррекция. Минск: 2006. – 64.
47. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности: основные положения,
исследования и применение. – СПб.: 2003. – с.112.
48. Челепева, Л.Н. Агрессивность и особенности самосознания
личности подростка. Автореферат дисс. на соискание уч. ст. к. псих.н.
Краснодар. 2001.- с.3.
49. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности
старшеклассника. - М.: Изд-во «Педагогика». 2009. – с.78.
50. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: 1996. –с. 244.