-
ригидность: 18 (53%) подростков обладают легкой переключаемостью,
у них ригидность отсутствует. У 12 (35%) человек средний уровень ригидности.
Четверо (12%) подростков из числа испытуемых обладают сильно выраженной
ригидностью, им противопоказаны переме
Что касается агрессивности, мы решили составить отдельную диаграмму,
разделив в ней показатели испытуемых по гендерному признаку.
Результат представлен на Рисунке 12.
Рисунок 12.
Самооценка
Г. Айзенка.
Сравнение
Таким образом, мы провели исследование по трем методикам, чтобы
определить уровень агрессивности у подростков и выявить гендерные
особенности.
По результатам трех исследований нами была составлена сводная
диа
грамма, которая представлена на Рисунке 13.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Мальчики
12%
51
ригидность: 18 (53%) подростков обладают легкой переключаемостью,
у них ригидность отсутствует. У 12 (35%) человек средний уровень ригидности.
Четверо (12%) подростков из числа испытуемых обладают сильно выраженной
ригидностью, им противопоказаны переме
ны и изменения.
Что касается агрессивности, мы решили составить отдельную диаграмму,
разделив в ней показатели испытуемых по гендерному признаку.
Результат представлен на Рисунке 12.
Самооценка
агрессивности
подростков
Сравнение
показателей
мальчиков
Таким образом, мы провели исследование по трем методикам, чтобы
определить уровень агрессивности у подростков и выявить гендерные
По результатам трех исследований нами была составлена сводная
грамма, которая представлена на Рисунке 13.
Мальчики
Девочки
12%
41%41% 41%
47%
18%
ригидность: 18 (53%) подростков обладают легкой переключаемостью,
у них ригидность отсутствует. У 12 (35%) человек средний уровень ригидности.
Четверо (12%) подростков из числа испытуемых обладают сильно выраженной
ны и изменения.
Что касается агрессивности, мы решили составить отдельную диаграмму,
разделив в ней показатели испытуемых по гендерному признаку.
подростков
по методике
мальчиков
и девочек
Таким образом, мы провели исследование по трем методикам, чтобы
определить уровень агрессивности у подростков и выявить гендерные
По результатам трех исследований нами была составлена сводная
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Рисунок 13. Сводная диаграмма по результатам трех
исследований по определению уровня агрессивности у мальчиков и
девочек подросткового возраста
Таким образом, глядя на результаты, полученные в ходе исследований,
мы можем утверждать, что наиболее высокой степенью агрессивности
обладают мальчики подросткового возраста.
Средний уровень агрессивности, в основном, по всем методикам,
мальчики и девочки
показывают приближенные друг к другу результаты.
Низкий уровень агрессивности всегда в большей степени имеют девочки
подростки.
Проверить значимость полученных данных по связи между высоким
уровнем агрессивности и гендерной принадлежностью мы решили при
корреляционного анализа по методу расчета ранговой корреляции Спирмена.
Присвоим ранги признаку Y и фактору X.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
21%
37%
52
Рисунок 13. Сводная диаграмма по результатам трех
исследований по определению уровня агрессивности у мальчиков и
девочек подросткового возраста
Таким образом, глядя на результаты, полученные в ходе исследований,
мы можем утверждать, что наиболее высокой степенью агрессивности
обладают мальчики подросткового возраста.
Средний уровень агрессивности, в основном, по всем методикам,
показывают приближенные друг к другу результаты.
Низкий уровень агрессивности всегда в большей степени имеют девочки
Проверить значимость полученных данных по связи между высоким
уровнем агрессивности и гендерной принадлежностью мы решили при
корреляционного анализа по методу расчета ранговой корреляции Спирмена.
Присвоим ранги признаку Y и фактору X.
21%
34%
18%
41%
12%
41%
37%
37%
41%
35%
41% 41%
42%
29%
41%
24%
47%
18%
Рисунок 13. Сводная диаграмма по результатам трех
исследований по определению уровня агрессивности у мальчиков и
девочек подросткового возраста
Таким образом, глядя на результаты, полученные в ходе исследований,
мы можем утверждать, что наиболее высокой степенью агрессивности
Средний уровень агрессивности, в основном, по всем методикам,
показывают приближенные друг к другу результаты.
Низкий уровень агрессивности всегда в большей степени имеют девочки
-
Проверить значимость полученных данных по связи между высоким
уровнем агрессивности и гендерной принадлежностью мы решили при
помощи
корреляционного анализа по методу расчета ранговой корреляции Спирмена.
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
53
Таблица 3
Ранжирование значение X и Y для расчета коэффициента
ранговой корреляции Спирмена
X
Y
ранг X, d
x
ранг Y, d
y
42
29
2
3
41
24
1
2
47
18
3
1
Таблица 4
Матрица рангов
ранг X, d
x
ранг Y, d
y
(d
x
-
d
y
)
2
2
3
1
1
2
1
3
1
4
6
6
6
Проверка правильности составления матрицы на основе исчисления
контрольной суммы:
(1)
Сумма по столбцам матрицы равны между собой и контрольной суммы, значит,
матрица составлена правильно.
54
По формуле вычислим коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
(2)
Коэффициент корреляции Спирмена (ρ) равен -0.500
Связь между исследуемыми признаками - обратная, теснота (сила) связи
по шкале Чеддока– заметная.
Число степеней свободы (f) составляет 1.
ρнабл>ρкрит, зависимость признаков статистически значима (p<0,05).
Таким образом, наша гипотеза о том, что уровень агрессивности у
мальчиков-подростков выше, чем у девочек, подтверждена статистическим
методомСпирмена.
Выводы по главе 2
В данной части нашей работы мы исследовали уровень агрессивности у
подростков. Исследование проводилось среди учеников восьмых классов
средней общеобразовательной школы.
По трём методикам мы исследовали 34 подростка, 17 мальчиков и 17
девочек.
Согласно полученным данным по всем трём методикам высокие уровень
агрессии всегда имели в наибольшей степени мальчики-подростки нежели
девочки.
Таким образом, мы делаем вывод, что мальчики-подростки в
действительности являются в большей степени агрессивными, нежели девочки.
Однако, следует отметить, что девочкам также присущи агрессивное
поведение, что также показали результаты нашего исследования.
По завершении исследования нами был проведён корреляционный анализ
по методу ранговой корреляции Спирмена, который показал, что зависимость
признаков пол-агрессия оказалась статистически-значимой.
55
Таким образом, наше исследование подтвердило исходную гипотезу о
том, что в подростковом возрасте агрессивность выступает как относительно
устойчивая образования личности, а также что уровень агрессивности у
мальчиков подростков выше, чем у девочек.
56
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ
ПОВЕДЕНИЯ И ПРОЯЛЕНИЙ АГРЕССИИ ПОДРОСТКОВ
3.1 Программа психокоррекционной работы с подростками для
снижения агрессивности
Цель программы: снижение агрессивности подростков через развитие
коммуникативных навыков, социальной компетентности, рефлексии и
позитивных способов действия в различных конфликтных ситуациях.
Задачи программы:
- помочь участникам лучше узнать друг друга;
- способствовать развитию умений работать в группе;
- развивать коммуникативные умения;
- закреплять навыки бесконфликтного общения;
- содействовать снижению вербальной и физической агрессивности;
- мотивировать подростков к анализу собственных поступков;
- научить безопасным способам выражения агрессии.
Основная сфера воздействия: эмоциональная, поведенческая.
Значимые характеристики группы:
- количество участников: 10-15 человек
- возраст: 12-14 лет
- способ набора группы: подростки, показавшие высокий уровень
агрессивности по результатам тестирования (методики Басса-Дарки и др.);
- предполагаемая степень знакомства участников группы между собой:
одноклассники, учащиеся параллельных классов, учащиеся одной школы.
Длительность работы группы (общее время тренинга): 30 часов
Режим работы группы (количество и длительность занятий, частота
проведения занятий): 2-3 раза в неделю по 2 часа (3 часа для двух занятий).
Методы оценки эффективности тренинга: повторное проведение
тестирования, наблюдение за детьми.
57
Таблица 5
Тематическое планирование занятий
№
занятия
Продолжи
тельность
Цель
Задачи
План занятия
1
2
3
4
5
1
120 мин
Знакомство
участников, введение
в тренинг и принятие
правил группы,
создание
доброжелательной
атмосферы в группе,
актуализация образа
«Я».
1. Помочь
участникам
лучше узнать
друг друга
2.
Способствовать
развитию
умений
работать в
группе
3. Развивать
коммуникативн
ые умения
Вводна
я часть
Разминочная
часть
Основная часть
– Упражнения:
«Чем мы
похожи»,
«Портрет из
зазеркалья»
Перерыв
Снятие
напряжения
Обсуждение
(рефлексия)
2
120 минут
Повышение
внутригруппового
доверия и
сплоченности членов
группы, создание
доброжелательной
атмосферы в
группе,развитие
коммуникативных
навыков и рефлексии,
интеграция
негативного опыта
жизни подростка
1. Помочь
участникам
лучше узнать
друг друга
2.
Способствовать
развитию
умений
работать в
группе
3. Развивать
коммуникативн
ые умения
Разминочная
часть
Упражнение
«Общий ритм»
Основная часть.
Упражнение
«Комплимент».
Перерыв
Упражнения:
«Снежинка»,
«Вкусная
мандала».
Обсуждение
(рефлексия).
3
120 минут
Повышение
внутригруппового
доверия и
сплоченности членов
группы, создание
доброжелательной
атмосферы в группе,
развитие навыков
рефлексии и
интеграция
негативного опыта
жизни подростка
1. Помочь
участникам
лучше узнать
друг друга
2.
Способствовать
развитию
умений
работать в
группе
3. Развивать
коммуникативн
ые умения
Разминочная
часть –
упражнение
«Молекулы».
Основная часть
– упражнение
«Я-зеркало».
Перерыв.
Групповое
обсуждение.
Снятие
напряжения –
упражнение
«Новая жизнь
разбитого
зеркала».
Обсуждение
(рефлексия).
58
4
120 минут
Повышение
внутригруппового
доверия и
сплоченности членов
группы, создание
доброжелательной
атмосферы в группе,
развитие
коммуникативных
навыков и рефлексии,
содействие снижению
агрессивности
1.
Содействовать
снижению
вербальной и
физической
агрессивности
2. Закреплять
навыки
бесконфликтно
го общения
3. Развивать
коммуникативн
ые умения
Разминочная
часть –
упражнение
«Лукошко».
Основная часть
– упражнение
«Примерим
костюм».
Перерыв
Обсуждение
(рефлексия)
5
120 минут
Повышение
внутригруппового
доверия и
сплоченности членов
группы, создание
доброжелательной
атмосферы в группе,
развитие
коммуникативных
навыков и рефлексии,
содействие снижению
агрессивности и
закрепление навыков
бесконфликтного
общения.
1.
Содействовать
снижению
вербальной и
физической
агрессивности
2. Закреплять
навыки
бесконфликтно
го общения
3. Развивать
коммуникативн
ые умения
Разминочная
часть –
упражнение «Я
– это ты».
Основная часть
– упражнение
«Проволочный
человек».
Перерыв
Обсуждение
(рефлексия)
6
120 минут
Развитие
коммуникативных
навыков, групповой
сплоченности,
рефлексии,
творческого
мышления;
содействие снижению
агрессивности и
закрепление навыков
бесконфликтного
общения.
1.
Содействовать
снижению
вербальной и
физической
агрессивности
2. Закреплять
навыки
бесконфликтно
го общения
3. Развивать
коммуникативн
ые умения
Разминочная
часть –
упражнение
«Чудесный
мешочек».
Основная часть
– упражнение
«Создание
монстра».
Перерыв
Обсуждение
(рефлексия)
7
120 минут
Развитие
коммуникативных
навыков, групповой
сплоченности,
рефлексии;
содействие снижению
агрессивности и
закрепление
безопасных способов
1.
Содействовать
снижению
вербальной и
физической
агрессивности
2. Закреплять
навыки
бесконфликтно
Разминочная
часть –
упражнение
«Неоконченные
предложения».
Основная часть
– упражнение
«Рассерженные
шарики».
59
выражения
агрессивности
го общения
3. Научить
безопасным
способам
выражения
агрессии.
Перерыв
Обсуждение
(рефлексия)
8
120 минут
Развитие
коммуникативных
навыков, групповой
сплоченности
рефлексии,
интеграция Я-образа
подростка, развитие
творческого
воображения;
содействие снижению
агрессивности
1.
Содействовать
снижению
вербальной и
физической
агрессивности
2. Закреплять
навыки
бесконфликтно
го общения
3. Научить
безопасным
способам
выражения
агрессии.
Разминочная
часть –
упражнение
«Кочки».
Основная часть
– упражнение
«Маски».
Перерыв
Обсуждение
(рефлексия)
9
120 минут
Развитие
коммуникативных
навыков, групповой
сплоченности
рефлексии,
интеграция Я-образа
подростка, развитие
творческого
воображения;
содействие снижению
агрессивности
1.
Содействовать
снижению
вербальной и
физической
агрессивности
2. Закреплять
навыки
бесконфликтно
го общения
3. Научить
безопасным
способам
выражения
агрессии.
Разминочная
часть –
упражнение
«Путаница».
Основная часть
– упражнение
«Маски
оживают».
Перерыв
Обсуждение
(рефлексия)
10
180 минут
Развитие
коммуникативных
навыков, групповой
сплоченности
рефлексии,
творческого
мышления;
содействие снижению
агрессивности и
развитие эмпатии,
обучение способам
коррекции
1.
Содействовать
снижению
вербальной и
физической
агрессивности
2. Закреплять
навыки
бесконфликтно
го общения
3. Научить
безопасным
Разминочная
часть –
упражнение
«Пирамида».
Перерыв
Основная часть
– упражнение
«Выпустить
пар».
Перерыв
Упражнение
«Ковер мира»
60
агрессивного
поведения.
способам
выражения
агрессии.
Обсуждение
(рефлексия)
11
Развитие
коммуникативных
навыков, групповой
сплоченности
рефлексии,
творческого
мышления;
содействие снижению
агрессивности и
развитие эмпатии,
обучение способам
коррекции
агрессивного
поведения.
1.
Содействовать
снижению
вербальной и
физической
агрессивности
2. Закреплять
навыки
бесконфликтно
го общения
3. Научить
безопасным
способам
выражения
агрессии.
Разминочная
часть –
упражнение
«Ветер в ивах».
Основная часть
– упражнение
«Сказочник».
Перерыв
Обсуждение
(рефлексия)
12
120 минут
Закрепление
коллективных
взаимоотношений и
групповой
сплоченности,
развитие рефлексии,
творческого
мышления;
содействие снижению
агрессивности и
развитие эмпатии.
1.
Содействовать
снижению
вербальной и
физической
агрессивности
2. Закреплять
навыки
бесконфликтно
го общения
3. Научить
безопасным
способам
выражения
агрессии.
Разминочная
часть –
упражнение
«Найди себя».
Основная часть
– упражнение
«Сиамские
близнецы».
Перерыв
Обсуждение
(рефлексия)
13
120 минут
Закрепление
коллективных
взаимоотношений и
групповой
сплоченности,
развитие рефлексии,
творческого
мышления, эмпатии.
1.
Содействовать
снижению
вербальной и
физической
агрессивности
2. Закреплять
навыки
бесконфликтно
го общения
3. Научить
безопасным
способам
выражения
агрессии.
Разминочная
часть –
упражнение
«Контакт».
Основная часть
– упражнение
«Дерево».
Перерыв
Обсуждение
(рефлексия)