21
Основоположником такого направления считается Д.Доллард. Его
основной вывод заключается в том, что агрессия всегда является следствием
фрустрации.
Также он считал, что агрессию всегда можно заменить на любую другую
психологическую разрядку: можно сочинить рассказ, высказаться, нарисовать
картину.
Позже Л. Берковец вёл три существенных поправки в схему агрессия –
фрустрация. [12]
1. Фрустрация не всегда реализуется как агрессивные действия, но она
всегда стимулирует готовность к ним.
2. Агрессия не возникает без надлежащих к этому условии даже в
состоянии готовности.
3. Выход из любой фрустрирующей ситуации при помощи агрессивных
действий способен воспитать у индивида привычку к подобным действиям.
К.Роджерссчитал, что агрессивное поведение, насилие являются ничем
иным, как вынужденными ответными действиями человека на ограничение его
возможностей выбора и свободы.
То есть: агрессия является разновидностью психологической защиты и
маски.
В отечественной психологии исследованием проблема агрессивности
занимались Г. Н. Андреева, С.В. Еникополов, Л. П. Колчина, Н. Д. Левитов, О.
Ю. Михайлова, А. А. Риан, Е. В. Рощин, Т. Г. Румянцева и другие.
Проблема агрессивности непосредственно подростков рассматривается в
самых разных контекстах, в частности Ольшанской Е. В и Троск Л.Н. в
контексте повышения их психосоциальной адаптивности.
Внимание к подростковому возрасту прежде всего, связано с тем, что
именно этот период определяется как период, в который определяются способы
психосоциальной адаптация, которые станут характерными для индивида в
течение его последующей жизни.[12]
22
Таким образом, не существует единого мнения на определение
агрессии и причины ее возникновения. Ни одна из теорий не может дать
полный ответ на эти вопросы, а затрагивает только определенный аспект
проблемы.
1.2. Подростковый возраст и агрессия как объект психологического
исследования
Подростковый возраст является границей между детством и взрослой
жизнью, он связан с возрастом обязательного участия человека в общественной
жизни.
Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей
в средней школе с пятого по восьмой классы иохватывают возраст от 10 -11 до
15 лет. Однако, фактическое вступление в подростковый возраст может и не
совпадать с фактическим переходом в пятый класс, а произойти на год раньше
или же позже. [14]
Особенное положение подросткового периода касаемо развития ребёнка,
отражено в его названиях: переломный, переходный, критический, трудный.
В этих определениях заложена вся сложность, важность процессов
развития, происходящих в этом возрасте, и связанных с переходом от одного
жизненного периода к другому.
Переход к взрослости от детства составляет основное содержание и
специфическое отличие различных сторон развития ребёнка в этот период:
умственного, физического, нравственного, социального.
По всем этим направлениям происходит становление качественно новых
образований, у ребёнка появляются элементы взрослости, которые, в свою
очередь, появляются в результате перестройки его организма, отношения со
взрослыми и сверстниками, самосознания, способов социального
взаимодействия с окружающими, познавательной и учебной деятельности,
23
интересов, содержания моральных и этических норм, которые опосредуют
поведение ребёнка, его деятельность и отношения с окружающим миром.[1]
Для того чтобы понять механизм и причины возникновения агрессии в
подростковом возрасте, необходимо рассмотреть более подробно некоторые
основные характеристики данного периода взросления.
Первой общей закономерностью, связанной с острой проблемой
подросткового возраста, является перестройка отношения со взрослыми,
особенно с родителями, переход от детской зависимости к отношениям,
основанном на равенстве и взаимном уважении.
Подростковый возраст не просто так называют переходным.
Психологическое состояние ребёнка в период подросткового возраста связано с
двумя переломными моментами: психофизиологическим половым созреванием
и всем что с ним связано, и социальным – так называемым концом детства,
вступлением в мир взрослых.
Первый момент связан с внутренними физиологическими и
гормональными изменениями, которые влекут за собой неосознанное половое
влечение, телесные изменения, а также изменения эмоциональный и
чувствительный сферы. [1]
Второй момент, связанный с окончанием детства и переходом в мир
взрослых, связан со знанием и развитием у подростка критического
рефлектирующего мышления в рассудочной форме. [1]
Это и является определяющим состоянием психики подростка.
Именно это создает основное ведущее противоречие. Рассудочная, то есть
формально жёсткая, логика начинает овладевать умом подростка. Это создает у
подростка тенденции к максимализму, заставляя его жертвовать дружбой,
становиться в оппозицию с близкими людьми, поскольку противоречивость и
многообразие реальности человеческих отношений не укладывается в рамки
рассудочной логики, которая в данный момент владеет подростком.
Несмотря на то, что логика мышления подростка равна взрослому,
пожизненному содержанию сознания и опыту подросток все же остается
24
ребёнком. Когда он протестует против лицемерия, лжи, господства над ним
мира взрослых, тем не менее, он нуждается в ласке, понимании, душевной
теплоте, одобрении и прощении взрослых.
Когда подросток отвергает авторитет, он больше всего нуждается в этом
самом авторитете. Он нуждается в таком взрослом, к которому он мог бы
обратиться, полностью доверяя.
Кроме того, у подростка появляется тенденция обособиться и от мира
детства, и от мира взрослых, и создать свой собственный мир, где будут только
сверстники, которые внутренне одинаковы с ним.
Второй особенностью и очень ценным психологическим приобретением
подростка является открытие своего внутреннего мира.
В этот период у подростка возникают проблемы с самоопределением и
самосознанием. Подросток начинает искать смысл жизни, стремится узнать
самого себя, свои способности, возможности, ищет способ проявить себя в
отношениях с окружающими.
Для детского возраста единственной осознаваемой реальностью
выступает внешний мир, именно туда он проецирует всю свою фантазию. Но
для подростка внешний, физический мир – это всего лишь одна из
возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является сам
подросток. [15]
Подросток, открывает в себе способность погружаться в себя, открывает
мир новых чувств, начинает воспринимать, осмысливать свои эмоции, но уже
не как производные от каких-либо внешних событий, а как состояние себя
самого. Вместе с этим подросток осознает свою неповторимость, уникальность,
непохожесть на других.
В это же время приходит чувство одиночества. Это происходит из-за
того, что подросток часто ощущает внутреннюю пустоту. Именно отсюда
возникают противоречивые чувства: с одной стороны растёт потребность в
общении, с другой стороны – повышается избирательность общения, а,
следовательно, потребность в уединении.
25
Себя подросток всегда соотносит с групповым образом «мы», типичным
сверстником своего пола, но никогда он не совпадает с этим образом
полностью.
Существует также проблема, связанная с экзистенциальным кризисом
подросткового возраста. Подросток сталкивается с проблемой конечности
своего существования, то есть понятием смерти.
Подросток начинает чувствовать себя то очень молодым, то ещё совсем
маленьким, то старым, всё в жизни испытавшим.
Двадцатипятилетний человек подростку может казаться очень старым, а
взрослость нередко ассоциируется у него с обыденностью и
неподвижностью.[15]
То, что подростки придают большое значение своей внешности, также
является одной из характеристик, относящихся к подростковому возрасту.
Но с возрастом на первый план начинают выступать другие свойства
личности: волевые моральные качества, умственные способности, все те
качества, от которых зависит отношения с окружающими и успешная
деятельность.
Очень часто агрессивное поведение подростков является для его
знакомых, близких, сверстников, а также очевидцев такого поведения
совершенно неожиданным и ничем не объяснимым.
Существует две основные тенденции в теориях возникновения агрессии у
подростков.
Речь идёт либо о преимущественно биологическом механизме, где
выделяется роль нейрофизиологических медиаторов, а также функционального
состояния структуры мозга, находящихся в глубине, либо на первый план
выходит динамическая теория поведения, которая предполагает, что главным
механизмом агрессии выступает патологическое личностное развитие, которое
характерно для человека в период жизненных кризисов.
Если говорить обособенностях агрессивного поведения в подростковом
возрасте, то нельзя упустить факт, что любой подросток растёт в семье, а семья
26
практически всегда является основным фактором его социализации, и она же
является главным источником живых примеров любого поведения для детей, в
том числе агрессивного.
Становление агрессии у подростков является сложным процессом, в
котором принимают участие многие факторы.
На формирование агрессивного поведения оказывает влияние семья,
сверстники, а также СМИ. Подростки учатся агрессивному поведению, как
путём наблюдения агрессивных действий, так и посредством прямых
подкреплений. Так, например, родители, которые применяют крайне суровые
меры наказания и не контролирует занятия детей, могут обнаружить, что их
дети непослушные и агрессивные. [11]
Многочисленные исследования подростковой агрессии показали, что
семьях, в которых растут агрессивные дети, особые взаимоотношения между
членами всей семьи.
Такие тенденции описываются психологами как «цикл насилия».
То есть: дети склонны воспроизводить именно те виды взаимоотношений,
которые видят у своих родителей по отношению друг другу.
Подростки, когда выбирают метод выяснения отношений со своими
сёстрами, братьями, друзьями, начинают копировать тактику разрешения
конфликтов своих родителей.
Когда же дети вырастают и вступают в брак, они опять же, используют
уже отрепетированные способы разрешения всех конфликтов, и замыкает цикл,
они снова передают их своим уже детям, посредством создания характерного
стили дисциплины и поведения.
Похожи е тенденции могут наблюдаться и внутри самой личности, это
называется «принципом спирали».
Исследователями установлено, что жестокое обращение с детьми в семье
повышает агрессивность его поведения в отношении сверстников, а также
способствует развитию склонности к насилию в уже более зрелом возрасте,
превращает тем самым физическую агрессию в стиль жизни личности.
27
Большое значение при становлении агрессивного поведения у подростка
также имеет степень сплочённости семьи, близость между ребёнком и
родителем, характер отношений между сёстрами и братьями, а также стиль
семейного руководства в целом.
Подростки, растущие в семьях, где сильный разлад, а также, чьи родители
холодны и отчуждены от своих детей, сравнительно более склонны к
агрессивному поведению.
Кроме того, подростки получают сведения об агрессивном поведении,
общаясь со сверстниками. То есть, они учиться вести себя агрессивно,
наблюдая за поведением других подростков. [15]
Однако, следует отметить, что слишком агрессивные дети, скорее всего,
будут отвержены большинством в классе. С другой стороны, такие агрессивные
подростки могут найти себе друзей среди других таких же агрессивных
подростков.
Одним из самых спорных источников обучения агрессия являются
средства массовой информации.
После многолетних исследований при использовании самых
разнообразных приемов и методов психологии и педагогики все ещё не
выяснена степень влияния СМИ на агрессивное поведение подростков.
Однако, большинство психологов придерживаются мнения, что масс-
медиа все же оказывают определённое влияние на формирование агрессивного
поведения подростков, но степень этого влияния по сей день остается
неизвестной.
1.3. Фактор гендера в аспекте проявления агрессии
В настоящее время, в условиях развития современного общества особую
актуальность приобретает проблема гендерной идентичности в подростковом
возрасте.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
показал, что подростковый возраст исключительно сложен и противоречив, и
28
для того, чтобы понять причины и механизмы возникновения агрессии в
подростковом возрасте, мы рассмотрим более подробно основные
характеристики этого возрастного периода.
Одной из первых закономерностей и острых проблем подросткового
возраста выступает изменение отношений с родителями, переход от детских
отношений к взаимному уважению и равенству.
Семья является основным социальным фактором, способствующим
гендерному развитию подростков. [12]
Как отмечает А. В. Данильченко: «Современное общество столкнулось с
рядом проблем, касающихся взаимоотношения полов, причиной которых
можно считать недостаточное, а зачастую неверное, искаженное воспитание
мальчиков и девочек в семье, отсутствие должной подготовки к семейной
жизни».
По данным Э. Маккоби гендерные роли матери и отца по отношению к
детям подросткового возраста различаются в следующих аспектах: разделение
видов ответственности за детей; стили поведения матери и отца; демонстрация
в поведении гендерно-типических черт своего пола; различие стиля поведения
по отношению к сыну и дочери; желание усиливать половую конвергенцию по
отношению к детям. Все эти особенности влияют на отношения, которые
складываются у матери и отца с детьми-подростками. [12]
Второй особенностью и важнейшим психологическим новообразованием
подростка является открытие своего внутреннего мира, в этот момент
появляются проблемы самоопределения и самосознания.
Подростковый возраст — это время развития самосознания человека, и,
соответственно, период построения им самоотношения к своей гендерной
идентификации.
Принятие на себя определенной гендерной роли «включает» процесс
саморегуляции (в том числе, формирование мотивации и психологических
черт) и мониторинг своего поведения и поведения других в соответствии с
матрицей гендерной роли.
29
Каждая гендерная роль сопровождается определенным набором качеств,
которые являются отражением существующих стереотипов мужественности и
женственности. [16]
В узкой связи с поиском смысла жизни лежит и стремление узнать самого
себя, свои возможности и способности, поиск себя в отношениях с
окружающими.
Открытие своего внутреннего мира — очень важное, волнующее и
радостное событие, но оно также вызывает много тревожных переживаний.
Несовпадение внутреннего «Я» с внешним, поведенческим актуализирует
проблему самоконтроля. Не случайно самая распространенная форма
подростковой самокритики — жалобы и слабоволие.
Данные процессы у мальчиков и девочек протекают по-разному, как по
срокам, так и по содержанию. Это во многом обусловлено гендерными
особенностями когнитивного и эмоционального развития.
Девочки лучше выражают свои негативные переживания и эмоции в виде
интимных бесед с близкими подругами. Это облегчает им формирование более
тонких и сложных форм самосознания. Мальчикам намного сложнее найти
способы выражения своих эмоций. Свои чувства они могут выражать лишь
условно, чаще всего в музыке, рисовании, чтении художественной литературы,
занятиях спортом, но не словесно. [36]
Изучению данной проблемы посвящены исследования Маккоби Э.,
Джеклин К., Игли Э., Клименковой Т. А. (посвященные изучению основ
гендерной идентичности), Кона И. С., Пушкаревой Н. Л. (раскрывающие
характерные особенности подросткового возраста), Копченовой Е. Е., Поппера
П., Раншбурга Й. (рассматривающие специфику агрессивного поведения в
подростковом возрасте) и других.
Анализ научной литературы по педагогике и психологии показал, что
гендерные различия в проявлении агрессивного поведения подростков могут
быть обусловлены наличием различного личностного опыта и влиянием
30
различных институтов социализации, с которыми сталкивается или не
сталкивается подросток в ходе своего взросления.
Из всех социальных институтов, наиболее значимым институтом
гендерной социализации, как показывают многочисленные исследования,
выступает, прежде всего, семья.
Так, результаты исследований Й. Раншбурга и П. Поппера
свидетельствуют о том, что проявления агрессивного поведения мальчиков
родители наказывают не так строго (а в некоторых случаях просто одобряют),
как те же проявления у девочек.
Большинство родителей считают, что умение мальчика «дать сдачи» и
вообще защитить себя, если на него нападают, является одним из основных
качеств. В то время как у девочек такого качества преобладать не должно [21].
Школа является еще одним институтом гендерной социализации.
Межличностные отношения и учебное взаимодействие между учителем и
учеником, выступают в качестве одного из важнейших факторов гендерной
социализации подростка.
Довольно часто, учителя (которыми, в отечественных школах в основном
являются женщины) характеризуют мальчиков, как невоспитанных, более
подвижных, дерзких, менее трудолюбивых, а девочек как старательных,
аккуратных, прилежных, послушных, помогающих, что отражает их
приверженность традиционным представлениям о гендерных ролях.
Подростки получают сведения об агрессии также из общения со
сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением
других детей (например, одноклассников).
Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными
большинством в классе.
Еще один важный аспект проявления агрессивного поведения в
подростковом возрасте — это переход на многопредметное обучение.
Учащиеся переходят из начальной школы на многопредметное обучение и
часто встречаются в ходе учебной деятельности с самыми разными учителями,