38
Для женщин же традиционно считается более важным сохранению
хороших взаимоотношений с окружающими, а прямое проявление агрессии
может угрожать их сохранению, поэтому они прибегают к скрытой вербальной
агрессии в виде клеветы, злословия, раскрытия чужих секретов, остракизма,
стремления вызвать у другого человека чувство вины.
В качестве гипотезы нашего исследования послужило предположение о
том, что гендерные особенности по-разному влияют на проявления уровня
агрессивности личности в период юности, при этом у юношей будет более
выявлена физическая агрессия, а у девушек – невербальная агрессия.
Нравственные качества являются точными характеристиками
нравственного поведения личности. Так, например, чуткий, отзывчивый
человек, скорее будет проявлять аутоагрессию, анализировать свои поступки,
обвинять в чем-то себя, чем демонстрировать агрессию в отношении
окружающих. Чем самокритичнее личность, тем лучше она понимает
социальные нормы и контролирует свое поведение.
Справедливость понимается как равенство и беспристрастность; ее
наличие или отсутствие особенно чувствительно в любой системе отношений.
Представление о справедливости в значительной мере определяет наше
социальное поведение. Нами выявлено, что высокий уровень справедливости
снижает физическую, вербальную и косвенную агрессию. Реакция на
несправедливое отношение к другому человеку или к себе будет взвешенной,
терпимой и благоразумной.
39
Глава 2. Исследование проявлений агрессии у мальчиков и девочек
2.1 Описание методики и процедуры исследования
Для изучения уровня агрессивности было проведено эмпирическое
исследование на базе.
В исследовании участвовали 20 младших школьников 7 – 8 лет, среди них
10 девочек и 10 мальчиков.
Цель эмпирического исследования: изучить особенности проявления
агрессии у младших школьников разного пола.
Объект исследования – особенности гендерного проявления агрессивного
поведения.
Предмет исследования – проявление агрессивного поведения у мальчиков
и девочек в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования – различия в проявлении агрессивного поведения
мальчик и девочек подросткового возраста определяется не только
физиологическими особенностями, но и социально – психологическими
особенностями представителями разного пола.
Задачи эмпирического исследования:
1. Изучить уровень агрессивного поведения у младших школьников
разного пола.
2. Разработать социально – психологическую работу по коррекции
агрессии, с учетом гендерных особенностей.
3. Проанализировать эффективность проведенной коррекционной
работы.
Методики исследования:
1. Несуществующее животное
Автор: Шевандрин Н.И., Рогов Е.Н.
Диагностический материал: лист формата А4, цветные карандаши.
40
Инструкция: Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение,
фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте
животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас
никто не придумал - ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в
мультфильмах.
Когда обследуемый заканчивает рисовать, его просят придумать
животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание
названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают.
При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу)
соответствуют те или иные детали изображения.
По окончании работы задаются дополнительные вопросы.
Оценивалось расположение животного на листе бумаги, характер линий и
их толщина, размер животного, наличие у него частей тела и их количество,
положение головы относительно рисующего, наличие дополнительных частей
тела, имя животного и рассказ о нём. Во время проведения экспериментального
задания экспериментатор заносил данные в протокол. Выполнение задания
оценивалось в баллах.
1 – Нарисовал вымышленное животное. Животное расположено в центре
листа, животное среднего размера, характер линий ровный, нажим на карандаш
средней силы, ребёнок составил полный рассказ, в котором не наблюдалось
наличие скрытых страхов и негативных эмоциональных проявлений.
0.5 – Нарисовал вымышленное животное, но потребовалась помощь
экспериментатора. Животное маленького размера расположено внизу листа или
вверху. Наблюдается прерывистый характер линий, сильный нажим на
карандаш. В рассказе о животном наблюдаются проявление скрытых страхов и
агрессии.
0 – Отказался от выполнения задания, или не смог нарисовать
несуществующее животное даже с помощью педагога. Проявил агрессивный
настрой по отношения к заданию.
2. Методика «Тест руки».
41
Тест руки создан американским психологом Э. Вагнером в 1971 г.
Стимульный материал представляет собой 9 карточек с изображениями кисти
человеческой руки в различных положениях, десятая карточка пустая. ребенок
должен сказать, что делает рука, изображенная на каждой карточке.
Ответы ребенка классифицируются по следующим 11 категориям
анализа.
Агрессивность. Рука является доминирующей, оскорбляющей, активно
хватающей другой организм или объект (рука, дающая пощечину,
захватывающая, щиплющая, давящая насекомое, готовая нанести удар) и т.д.
Директивность. Рука является ведущей, руководящей, активно влияющей
на другое лицо, находящейся в отношении превосходства к нему (дирижирует
оркестром, дает указания, читает лекцию, учитель говорит ученику: «Выйди
вон!», милиционер останавливает машину) и т.д.
Страх. Ответы по этой категории выражают страх перед возмездием или
агрессией со стороны другого лица. Рука является жертвой чьей-либо агрессии.
В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденцию к
отрицанию агрессии) не злая рука, кулак сжат, но не для удара, поднятая в
страхе рука, отвращающая удар и т.д.
Эмоциональность. К этой категории относятся ответы, выражающие
привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское
рукопожатие, похлопывание по плечу, рука, гладящая животное, дарящая
цветы, обнимающая рука и т.д.).
Коммуникация. В высказываниях, относящихся к этой категории, рука
представляется пытающейся обращаться с кем-то. При этом общающееся лицо
нуждается в партнере также или больше, чем партнер в нем, т.е. находится с
партнером в положении равенства (жестикуляции в разговоре, язык жестов,
показывает дорогу и т.д.).
Зависимость. Эта категория включает ответы, в которых выполнение
действия зависит от благожелательного отношения другой стороны. В эту
категорию входят ответы, связанные с подчинением другому лицу (просьба,
42
солдат отдает честь офицеру, ученик поднял руку для вопроса, рука,
протянутая за милостыней, человек останавливает попутную машину).
Демонстративность. Эта категория включает ответы, в которых рука
проявляет себя нарочито демонстративно тем или иным способом (показывает
кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на
музыкальном инструменте и т.д.).
Ущербность. В ответе по этой категории рука представляется больной,
деформированной, поврежденной (раненая рука, рука больного или
умирающего, сломанный палец и т.д.).
Активная безличность. К этой категории относятся ответы, выражающие
безличные тенденции к действию, в которых рука изменяет свое физическое
положение или сопротивляется силе тяжести (вдевает иголку в нитку, пишет,
шьет, ведет машину, плывет и т.д.).
Пассивная безличность. Эта категория включает ответы, в которых рука
не изменяет своего положения или пассивно подчиняется силе тяжести (летит
отдыхая, спокойно вытянута, человек облокотился на стол, свесилась во время
сна и т.д.).
3. Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)
Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных
модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности
эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении
основных эмоциональных состояний и их вербализации. Стимульный
материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной
модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным
выражением.
Детям показывали изображения лиц людей, задача детей была определить
их настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как
радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес,
спокойствие. Сначала детям предлагались изображения (фотографии), по
которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические
43
(пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Детям предлагалось
соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того,
как дети называли и соотносили эмоции, педагог предлагал каждому ребёнку
изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.
Оценивалось восприятие экспрессивных признаков (мимических),
понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация
эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность),
актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений,
индивидуальные эмоциональные особенности.
Также оценивались виды педагогической помощи, которая потребовалась
ребёнку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно–действенная (п-
д). Все данные заносились в протокол и оценивались в баллах.
1 – Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно
назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с
фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные
состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.
0.5 – Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку
потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 – 6 эмоций,
правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.
0 – Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два
вида помощи: содержательная и предметно – действенная. Ребёнок смог
правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных
состояний.
2.2 Анализ и интерпретация полученных данных
Методика «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич
выявила наличие тревожности и страхов у 20% мальчиков и у 70% девочек, у
них был обнаружен тревожный характер линий сильный или слишком слабый
44
нажим на карандаш. У 30% девочек не смогли нарисовать несуществующее
животное. Данные по методике отражены в таблице 1 и на рисунке 1.
Таблица 1
Результаты исследования по методике «Рисунок несуществующего
животного» на контактирующем этапе исследования, %
девочки
мальчики
Высокий уровень
тревожности и страхов
20
70
Низкий уровень
тревожности и страхов
80
0
Без результата
0
30
Рисунок 1
Результаты исследования по методике «Рисунок несуществующего
животного на контактирующем этапе исследования
Методика «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой выявила, что
70% мальчиков имеют высокий уровень развития эмоциональной сферы – они
правильно определили и соотнесли 8 – 10 эмоциональных состояний. 30%
детей имеют средний уровень развития эмоциональной сферы – они правильно
смогли определить и соотнести только 6 эмоциональных состояний. Низкий
уровень эмоциональной сферы не показал ни они ребёнок. У всех детей
вызвали трудность такие эмоции как отвращение и презрение. В данной
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
девочки
мальчики
высокий уровень
тревожности и
страхов
низкий уровень
тревожности и
страхов
без результата
45
методике девочки показали следующие результаты: У 60% детей был выявлен
средний уровень развития эмоциональной сферы, они смогли правильно
определить и соотнести 4 – 6 эмоциональных состояний. 10% детей имеют
высокий уровень эмоционального развития, они смогли правильно назвать и
соотнести 7 – 9 эмоций. 30% показали низкий уровень развития эмоциональной
сферы, они смоги определить и соотнести до 3 эмоциональных проявлений.
Наглядно результаты отражены в таблице 2 и на рисунке 2.
Таблица 2
Результаты исследования по методике «Эмоциональная идентификация»
этапе исследования, %
девочки
мальчики
Высокий уровень развития
эмоциональной сферы
70
10
Средний уровень развития
эмоциональной сферы
30
60
Низкий уровень развития
эмоциональной сферы
0
30
Рисунок 2
Результаты исследования по методике «Эмоциональная идентификация»
этапе исследования
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
девочки
мальчики
высокий уровень
развития
эмоциональной
сферы
средний уровень
развития
эмоциональной
сферы
низкий уровень
развития
эмоциональной
сферы
46
В соответствии с разработанной системой анализа результатов по тесту
«Рука», ответы испытуемого классифицируются по 11 категориям, подробное
описание полученных результатов представлено в таблице 3.
Таблица 3
Результаты по проективной методике «Рука» Вагнера на констатирующем
этапе в %
№
Шкала
мальчики
девочки
%
%
1
Агрессивность
30
20
2
Директивность
20
30
3
Страх
10
20
4
Аффектация
10
20
5
Коммуникация
20
20
6
Зависимость
10
30
7
Эксгибиционизм
10
10
8
Увечность
10
40
9
Активная безличность
30
40
10
Пассивная безличность
40
60
11
Описание
10
20
Таким образом, анализ результатов показывает, что мальчики более
агрессивны. Это говорит о том, что рука для них представляется как
атакующая, повреждающая, наносящая вред, обиду, агрессивно
доминирующая, активно хватающая другого человека или объект.
Директивность также преобладает, хотя и не намного, у мальчиков. Так
как рука представляется ведущей, руководящей, разрушающей, активно
влияющая на другого индивида. Это может говорить о вероятности проявления
агрессивных тенденций в поведении и означает нежелание со стороны субъекта
прийти к согласию с участниками общения. Намерения, права и чувства
остальных людей не принимаются во внимание в процессе реализации этих
тенденций. Кроме того, между владельцем руки и лицом, которому угрожают,
которого оскорбляют или которым руководят отсутствует взаимные и равные
межличностные отношения. Тенденция к действию проявляется независимо от
лиц или объекта, на которых направлена эта тенденция.
47
Преобладание таких шкал как страх, аффектация и коммуникация у
девочек говорит о том, что перед те, как что - либо сделать, или перед
агрессией у них преобладает страх Высокие показатели по шкале аффектация
говорят о позитивном эмоциональном отношении к другим людям. Высокие
показатели по шкале коммуникация говорит о том, что это с одной стороны
может иметь тенденцию к налаживанию отношений, а с другой стороны тоже
иметь противоположный полюс, когда этим пытаются оказывать воздействие
различного характера.
Зависимость, как и коммуникация, их результаты по двум классам
практически похожи и отличаются долями процента. Зависимость связана с
подчинением владельца руки другому лицу. Испытуемые, дающие такой ответ,
активно ищет поддержки со стороны других лиц, ожидая, что они должны
уделять ему свое время и внимание.
Показатели по шкале эксгибиционизм преобладают у девочек. Означает
принятие участия в деятельности, связанной с развлечениями или другими
публичными проявлениями себя напоказ.
Ответы по показателю увечность больше у девочек. Это говорит о том,
что ответы могут являться как личными, так и безличными. Предполагает
представление руки как больной, искалеченной, поврежденной.
Активная безличность одинакова по количественным показателям как у
мальчиков, так и у девочек. Этот показатель предполагает представления о
руке, как имеющей тенденцию к действию, осуществление которого не требует
присутствия другого лица.
Показатель пассивная безличность осуществляет тенденцию к действию,
при котором рука не меняет своего физического положения и не преодолевает
силы тяжести. По этой шкале девочки набрали больше процентов по сравнению
с мальчиками.
И наконец, по последнему показателю, описание, проводится стандартное
описание физического состояния руки, настроения, связанного с ней, или